《小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究》課題開題報告

《小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略探討》課題開題報告一、課題的提出朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種制造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教化任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于進(jìn)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。語文課標(biāo)對低班級學(xué)生朗讀的基本要求是”學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”.種種緣由使得目前小學(xué)低班級學(xué)生普遍朗讀實力較低，唱讀現(xiàn)象仍舊存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特殊是長句;其次、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、簡單讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌簡單讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴(yán)峻拖音；第六、有畏難心情，不喜愛朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。所以，開展小學(xué)低班級語文朗讀教學(xué)策略探討刻不待時。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的”情動于衷而發(fā)與言“.其探討成果，對小學(xué)生的語感培育以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價值。二、 課題的理論依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。"閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。??很多名家有關(guān)朗讀的論述。教化家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他激揚(yáng)，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時說些什么，而且與當(dāng)時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主見：凡讀書，須要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行牽強(qiáng)暗記。而且要”逐句玩味”、“反復(fù)精詳“、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。“可見朗讀的重要性。三、 探討的內(nèi)容1、 以語文課堂為實踐基地，探究朗讀教學(xué)的有效策略，（）形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生通過朗讀加深對文本的理解，從而學(xué)好語文。2、 通過本課題探討，使老師駕馭較成熟的，朗讀指導(dǎo)技巧和方法,促進(jìn)老師專業(yè)成長和教科研水平的提高。3、 制定一套有效朗讀的評價體系。四、 探討的目標(biāo)1、 通過探討，培育學(xué)生朗讀的愛好，形成良好的朗讀習(xí)慣。探究低班級學(xué)生朗讀實力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的實力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。五、 探討的對象低班級學(xué)生六、 探討方法1、 文獻(xiàn)探討：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和探討的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)探討的基礎(chǔ)上篩選有效閱歷，運(yùn)用于本課題探討。2、 問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀愛好、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略探討打好基礎(chǔ)。3、 行動探討：課題探討期間，將在本校同班級各班之間開展行動探討，探討實施策略并制定詳細(xì)步驟，最終進(jìn)行科學(xué)的閱歷總結(jié),以便推廣探討成果。4、 個案探討：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤視察學(xué)生個體改變。七、 探討的策略1、 探討當(dāng)前小學(xué)低班級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過對當(dāng)今低班級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的探討，分析存在的弊端，找出解決的方法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。2、 探討小學(xué)低班級語文有效朗讀教學(xué)的詳細(xì)方式方法（1）課內(nèi)一訓(xùn)練朗讀A、保證示范性朗讀梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：”徐先生于介紹之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣概，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后，似乎是已經(jīng)領(lǐng)悟到原位意義的一半了?！笨梢?，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，老師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，沉醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到”讀出感情，讀出氣概，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對比朗誦，這可提高自身朗讀水平。B、 利用插圖看圖朗讀低班級課文，有著與課文親密聯(lián)系的插圖，這些插圖，色調(diào)艷麗，易于視察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時的運(yùn)用插圖協(xié)作朗讀，會事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果C、 配上音樂進(jìn)行朗讀老師針對低班級學(xué)生的生理特點和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些合適的樂曲作為背景音樂，學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中，達(dá)到了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培育語感的目的。D、 生動傳神表演朗讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動作進(jìn)行表演讀，這樣既能培育學(xué)生的朗讀實力，又培育了表演實力，還能最大限度地激起學(xué)生的樂觀性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，相識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……（2） 課外—拓展朗讀課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說：”課文無非是個例子?！八?，提高學(xué)生的朗讀實力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象一小學(xué)生往往喜愛接受新的東西。老師為練習(xí)朗讀，成天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往，只會令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點的課外美文。（3） 開展活動一推動朗讀開展各種朗誦競賽：如經(jīng)典詩文誦讀競賽、講故事競賽等推動學(xué)生朗讀熱忱，提高朗讀水平。3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的探討朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面休戚相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時把這些相關(guān)的元素探討透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。八、課題探討的進(jìn)度安排本課題安排時間為二年，總體上分為打算、實施、總結(jié)三個階段。（一） 打算階段（20xx年6月一10月）申報課題，設(shè)計探討方案，確定課題組成員并明確課題分工。（二） 實施階段（20xx年11月一20xx年4月）1、 實施課題探討方案，落實課題探討班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、 開展課堂教學(xué)探討，探究小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、 做好課題的結(jié)題報告的各項打算工作。（三）總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年9月）整理探討材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。九、課題預(yù)期成果1、 制定探討方案。2、 收集課例、案例等資料，階段性總結(jié),3、 整理論文，撰寫結(jié)題報告。《小學(xué)低班級語文朗讀教