【孤獨(dú)癥學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對(duì)策6300字（論文）】

孤獨(dú)癥學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u3043一、前言 116194二、孤獨(dú)癥相關(guān)概述 18577（一）孤獨(dú)癥 119424（二）孤獨(dú)癥譜系障礙概念 118140（三）孤獨(dú)癥學(xué)生形成的原因 2243951.社會(huì)原因 2211942.家庭原因 2304903.個(gè)人原因 211827三、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童心理特點(diǎn) 331616（一）認(rèn)知方面 324511（二）情緒情感方面 38892（三）行為方面 319975（四）社交方面 325873四、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童存在的主要障礙 413345（一）社會(huì)交往和人際互動(dòng)缺陷 411668（二）興趣狹窄 425540五、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童教育對(duì)策 45708（一）從家庭教育層面 42391（二）從社區(qū)教育層面 512925（三）從學(xué)校教育層面 52469（四）從社會(huì)環(huán)境層面 616401六、結(jié)論 63601參考文獻(xiàn)： 7一、前言目前因?yàn)閲?guó)內(nèi)有關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的研究開(kāi)始的時(shí)間太晚，存在明顯的教育與技術(shù)儲(chǔ)備問(wèn)題的不足，目前主要通過(guò)民間機(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校以及融合教育等方式對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育，在科學(xué)研究、教育培訓(xùn)、康復(fù)訓(xùn)練等方面不能滿足孤獨(dú)癥兒童及家長(zhǎng)的教育需求。應(yīng)當(dāng)指出的是，在學(xué)術(shù)研究方面，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也很少有發(fā)布針對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的專題研究數(shù)量。為什么會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)狀況呢？主要的原因有如下兩點(diǎn)：第一，孤獨(dú)癥的兒童在國(guó)內(nèi)經(jīng)常被概括為殘疾類，沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，而另一方面是由于沒(méi)有官方機(jī)構(gòu)針對(duì)這種孤獨(dú)癥出席相關(guān)有利的政策，也沒(méi)有具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可供參考，到現(xiàn)在為止，我國(guó)僅僅開(kāi)展過(guò)兩次有關(guān)全國(guó)殘疾人的抽樣調(diào)查，是1987年和2006年。由于目前殘障人數(shù)的不確定性和對(duì)孤獨(dú)癥長(zhǎng)期缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，中國(guó)殘聯(lián)于2001年正式將孤獨(dú)癥列為精神疾病的一個(gè)類別。2006年孤獨(dú)癥才被正式列入殘疾人調(diào)查范圍，孤獨(dú)癥兒童統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更不明確，2020年底，全國(guó)持證殘疾人3780.7萬(wàn)中，有高達(dá)6.7萬(wàn)的兒童為持證孤獨(dú)癥兒童。宏觀上看，孤獨(dú)癥兒童教育是我國(guó)面臨的新課題，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特殊教育現(xiàn)狀，存在地區(qū)發(fā)展不均衡，社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥了解非常有限、社會(huì)觀念急需改變，法律法規(guī)等政策需要不斷建立與完善，教學(xué)資源不足，孤獨(dú)癥兒童及其相關(guān)教育的基本情況尚不明確，入學(xué)、成年后就業(yè)困難嚴(yán)重等問(wèn)題導(dǎo)致我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育的發(fā)展受到阻礙。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、梳理和概括，為孤獨(dú)癥學(xué)生教育的未來(lái)提出有效的參考與建議。二、孤獨(dú)癥相關(guān)概述（一）孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥亦稱為孤獨(dú)癥，屬多發(fā)于兒童早期的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙。“孤獨(dú)癥”這一專業(yè)詞匯最早于1911年出現(xiàn)，其后1943年，美國(guó)精神科醫(yī)生肯納在其發(fā)表的文章中首次對(duì)11名孤獨(dú)癥兒童的癥狀進(jìn)行了描述?，F(xiàn)在的孤獨(dú)癥漸漸受到了大家的重視，人們發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥多起病于3歲之前，最常見(jiàn)的就是男孩，男女的發(fā)病比例大致為4～6:1。美國(guó)研究者更進(jìn)一步劃分了孤獨(dú)癥類型，使孤獨(dú)癥范圍涵蓋更加全面。學(xué)者也通過(guò)對(duì)細(xì)分類型的分析更為詳盡，明確地總結(jié)了孤獨(dú)癥兒童的具體表現(xiàn)。因此，學(xué)者總結(jié)孤獨(dú)癥兒童的主要特征，分別是社會(huì)交往障礙、興趣狹隘及刻板重復(fù)行為、語(yǔ)言及非語(yǔ)言交流障礙、感知覺(jué)常見(jiàn)異常等。孤獨(dú)癥嚴(yán)重影響了兒童身心健康和日常生活，其患病率正在不斷上升。（二）孤獨(dú)癥譜系障礙概念孤獨(dú)癥譜系障礙(AutismSpectrumDisorder,ASD)是一種終生嚴(yán)重的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，在兒童早期會(huì)有癥狀，其特征是社交溝通障礙和重復(fù)性常規(guī)行為。作為世界上患兒增長(zhǎng)最快的精神疾病，ASD已成為影響兒童生存和發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題。社交焦慮癥是孤獨(dú)癥譜系障礙最重要的核心癥狀，主要是無(wú)法通過(guò)眼神、面部表情和身體姿勢(shì)等技能與人交流和互動(dòng)，以及對(duì)家庭成員難以建立正常的依戀關(guān)系，并且在與同齡人的互動(dòng)、培養(yǎng)良好的友誼等方面都相對(duì)苦難，與人交往時(shí)缺乏分享與合作的，這一嚴(yán)重癥狀給個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的精神和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也是孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于孤獨(dú)癥的病因尚不為科學(xué)界所知，孤獨(dú)癥發(fā)病率高，目前沒(méi)有有效手段完全治愈，只有干預(yù)治療才能改善其行為癥狀。目前孤獨(dú)癥譜系障礙的干預(yù)方法主要以臨床醫(yī)學(xué)干預(yù)治療方法為主。到目前為止，各種各樣的干預(yù)手段都取得了一定的效果，但是這些方法的實(shí)際運(yùn)用都有其局限性，不具有持續(xù)有效性，更缺乏綜合運(yùn)用的案例。因此，需要積極尋求綜合有效，適齡的干預(yù)手段進(jìn)行全方位的干預(yù)。（三）孤獨(dú)癥學(xué)生形成的原因1.社會(huì)原因因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于孤獨(dú)癥患兒的了解程度甚少，孤獨(dú)癥的患兒父母也不愿意將這些事情顯示在外，這種羞恥或者是內(nèi)疚之情。且公眾因?yàn)榱私馍偎杂幸恍?duì)待方式因?yàn)椴惶涝驎?huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)心出現(xiàn)壓力，最終出現(xiàn)心理問(wèn)題。并且國(guó)內(nèi)相關(guān)的治療部門和專業(yè)的咨詢師也很匱乏，這些原因也都導(dǎo)致了孤獨(dú)癥兒童的人數(shù)每年都在增加，除了少數(shù)制定的醫(yī)院之外，許多的專業(yè)機(jī)構(gòu)都屬于私人機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)一般都缺少資金和專業(yè)度，這也導(dǎo)致一些兒童在出現(xiàn)病情之后沒(méi)有得到相應(yīng)的照顧，最后出現(xiàn)心理層次的問(wèn)題。2.家庭原因Bertelherm則是表示，孤獨(dú)癥孩子的父母在孩子成長(zhǎng)的重要階段沒(méi)有給孩子帶來(lái)有效合情合理的治療，最后導(dǎo)致嬰兒出現(xiàn)情緒退縮，也讓母親進(jìn)一步拒絕了她的孩子，母子關(guān)系得不到進(jìn)展。在這種拒絕和恐嚇的環(huán)境中，孩子不僅表現(xiàn)出與父母的抗拒，而且還排斥整個(gè)世界。這種觀點(diǎn)對(duì)美國(guó)主導(dǎo)的兒童心理分析產(chǎn)生了重大影響。 如果育兒方法簡(jiǎn)單、敷衍，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致孩子情緒孤獨(dú)癥的加劇，勢(shì)必影響孩子心理健康的發(fā)展。然而，過(guò)度的關(guān)愛(ài)和關(guān)注會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題。由于孩子的特殊疾病，許多父母幾乎把所有的時(shí)間都花在照顧孩子上，以不同的方式保護(hù)他們。這很容易導(dǎo)致對(duì)孩子的過(guò)度依賴，缺乏適應(yīng)社會(huì)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致適應(yīng)性降低。3.個(gè)人原因孤獨(dú)癥患兒的生理和心理特征都不太穩(wěn)定。他們并不易去接近周圍的人。情感體驗(yàn)并不深刻。難以理解他人也不善于表達(dá)自己的。他們一般都無(wú)法感受到他人的感受與意見(jiàn)，也難以改變自身的習(xí)慣做法去遷就他人，最后經(jīng)常出現(xiàn)一些不合群的舉動(dòng)，生活中的變化也會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼，他們應(yīng)對(duì)這種心態(tài)會(huì)頑固的做某種刺激，隨后利用重復(fù)刻板印象消除過(guò)度的感官負(fù)擔(dān)。他們喜歡一成不變看起來(lái)可控的生活方式，不喜歡不可預(yù)測(cè)性和不可控制性。三、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童心理特點(diǎn)（一）認(rèn)知方面數(shù)據(jù)顯示目前高達(dá)80070位孤獨(dú)癥患兒的發(fā)育遲緩，其中約一半的智商低于50;30%的孤獨(dú)癥兒童的智商在50到70之間；20%高于或高于平均水平。孤獨(dú)癥兒童具有固有的推測(cè)缺陷，他們無(wú)法容忍和思考他人的行為。無(wú)法和同伴遵循相等的游玩規(guī)則，無(wú)法去揣測(cè)別人的思想和做法，他們不會(huì)玩，他們不理解，他們不會(huì)偽裝。例如，如果一個(gè)正常的孩子穿著圍裙，它可以充當(dāng)餐廳服務(wù)員而不使用真實(shí)的東西。訂購(gòu)只能使圍裙成為一件衣服，而且不會(huì)富有想象力。因此，孤獨(dú)癥的實(shí)質(zhì)性損害其實(shí)也是認(rèn)知障礙的一種，這種病癥會(huì)導(dǎo)致各個(gè)方面的發(fā)展都十分緩慢整體的功能發(fā)展都受到限制，并且由于他們無(wú)法去理解和表達(dá)，需求和情感不能正確地表達(dá)給他人，導(dǎo)致沮喪并導(dǎo)致情緒和行為問(wèn)題，如憤怒，自我傷害或在孤獨(dú)癥兒童感到抑郁時(shí)攻擊他人。（二）情緒情感方面患有孤獨(dú)癥的兒童由于大腦中的不成熟或發(fā)育缺陷而比正常兒童更敏感，一些過(guò)于刺激的敏感或者過(guò)度敏感也會(huì)導(dǎo)致他們心理和行為上出現(xiàn)問(wèn)題。例如，患有孤獨(dú)癥的孩子有一種不尋常的光和聲的感覺(jué)。面對(duì)光和聲的刺激，他們立即猛擊他們的耳朵，表現(xiàn)出憤怒和恐慌，甚至是自我傷害。研究表明，一些孤獨(dú)癥兒童在大腦中產(chǎn)生過(guò)多的腦嗎啡，它可以預(yù)防疼痛并采取類似于自殘的刺激行為。孤獨(dú)癥兒童接收到的一些視覺(jué)信息并不完整，是零散的。例如只能看到手和腳，而不顯示整個(gè)人。（三）行為方面孤獨(dú)癥兒童情緒反應(yīng)過(guò)度，要么是過(guò)度冷漠，要么是過(guò)度激烈，比如，對(duì)于父母或者小伙伴給予的關(guān)心、微笑毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)于父母輕微的責(zé)備或者是遇到一點(diǎn)點(diǎn)小挫折會(huì)大哭大鬧、摔東西等等，情緒很不穩(wěn)定，嚴(yán)重時(shí)不僅會(huì)傷害自己而且還會(huì)傷害到他人。孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)刻板行為、自傷行為、刺激行為、攻擊行為等諸多怪癖、異常的舉動(dòng)是行為反應(yīng)過(guò)度的直接表現(xiàn)。（四）社交方面孤獨(dú)癥兒童和正常兒童都有著相同的基本生理需求和情緒，要滿足需求以及表達(dá)情感上要通過(guò)語(yǔ)言溝通，而大部分的孤獨(dú)癥兒童溝通都有溝通障礙，不能準(zhǔn)確被表達(dá)自己的情緒和期望，有些孤獨(dú)癥兒童會(huì)說(shuō)話，但是不同的語(yǔ)言。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童有情緒狀態(tài)但無(wú)法進(jìn)行口頭交流時(shí)，他們是非常積極和不合適的。一般來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童最具攻擊性的行為來(lái)自憤怒和恐懼。例如，如果孤獨(dú)癥兒童的活動(dòng)被中斷，則無(wú)法滿足要求。如果他被迫改變生活環(huán)境或需要做一些他不想做的事情，他可以攻擊自己或他人。四、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童存在的主要障礙（一）社會(huì)交往和人際互動(dòng)缺陷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的孤獨(dú)癥兒童存在較為明顯的外在感知感覺(jué)異常，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于敏感或者是過(guò)于遲鈍的反應(yīng)，比如，對(duì)父母的話、老師的話毫無(wú)反應(yīng)或者反應(yīng)過(guò)于激烈，進(jìn)而做出一些異常的舉動(dòng)；抵觸新的事物，擁有“懷舊”的情感，不愿意接受新的東西，比如，父母買的新衣服、小朋友送的新禮物等等，這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是“危險(xiǎn)”的；部分孤獨(dú)癥兒童患兒往往只會(huì)鐘情于某些事物，偏食可謂達(dá)到了極點(diǎn)，認(rèn)為其他的食物都是不安全的，焦慮感很強(qiáng)。某種程度上來(lái)說(shuō)，外在感知覺(jué)異常是孤獨(dú)癥兒童患兒的“共病”。（二）興趣狹窄這種孩子一般的興趣都很少，主要的表現(xiàn)也是刻板，他們可能只會(huì)對(duì)極少數(shù)的東西產(chǎn)生興趣，也可能會(huì)十分癡迷進(jìn)某一些時(shí)間之中的這些事情。其他孩子可能感興趣也可能毫無(wú)興趣，并且許多一都會(huì)日常生活中的事情感興趣的，例如，有些孩子喜歡在洗馬桶時(shí)看到水在旋轉(zhuǎn)，而另一些孩子則喜歡看到旋轉(zhuǎn)的東西。或者會(huì)一直看空調(diào)風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。事實(shí)上，這些興趣對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)并不常見(jiàn)。他特別喜歡看某些片段。孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知障礙在注意，思維，語(yǔ)言等方面，是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的一種心理障礙。突出地在實(shí)踐之中表現(xiàn)為“缺乏共同注意”，共同注意是個(gè)體與他人共同對(duì)某些行為、事物特別注意的一種行為，一般來(lái)說(shuō)，8-12個(gè)月大的嬰兒最初就有這種能力。例如，當(dāng)你看到自己喜歡的東西時(shí)，你會(huì)和父母分享這種樂(lè)趣。而孤獨(dú)癥兒童，因?yàn)樗麄兊亩ㄏ蚍瓷湎鄬?duì)較慢。聚焦、組織和維護(hù)能力差。比如有的孩子整整半年只吃漢堡，半年，什么都不吃。有的孩子很固執(zhí)，穿一身不更換衣物，爸爸媽媽只能睡后洗。一些孩子可能會(huì)對(duì)小瓶子、書籍、繩索和小盒子等非生物有特殊的依戀。他們非常喜歡它，以至于每天都隨身攜帶它并隨身攜帶。睡覺(jué)，出門必帶，這種對(duì)非生物成分的特殊依戀實(shí)際上反映了它們的刻板特征。五、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童教育對(duì)策（一）從家庭教育層面家長(zhǎng)要先調(diào)整好自我心態(tài)，要積極樂(lè)觀的去看，主動(dòng)認(rèn)真，家長(zhǎng)選擇積極應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，緩解自我心理壓力，調(diào)整好心態(tài)，去學(xué)習(xí)能夠更好的應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥的辦法，提高當(dāng)前家庭自身所擁有的復(fù)原力和適應(yīng)力。對(duì)于生病的孩子，父母需要調(diào)整情緒，對(duì)治療結(jié)果充滿信心。相信治療，能夠位孩子樹(shù)立正確的教育觀和價(jià)值觀，不能片面的就將教育的方向放在學(xué)習(xí)上，更重要的是放在生活和自我管理上。在選擇求助時(shí)，不能盲目選擇被動(dòng)接受。此外，您需要主動(dòng)搜索和查詢一些機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行詢問(wèn)。然后尋找代課經(jīng)驗(yàn)熟練的家長(zhǎng)來(lái)幫忙組建小組，幫助患兒能夠在家庭治療教育中得到相應(yīng)的反應(yīng)和好轉(zhuǎn)。要在平時(shí)多帶著孩子出去走走，讓孩子能慢慢接受社會(huì)，從根本上解決，最后就是孩子一定要兒童多交流、多玩耍。信心，決定著治療的程度。只要肯努力，在合理的治療環(huán)境下，孩子的癥狀一定能夠得到有效的改善，家長(zhǎng)必定要在過(guò)程中一直保持自己的信心。在家長(zhǎng)的陪伴與鼓勵(lì)中，患病孩童才能勇敢的擺脫困難，讓只有在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助下，才能循序漸進(jìn)的幫助患兒孩童，家處于一種極其重要和不可或缺的地位。成長(zhǎng)的環(huán)境，決定著未來(lái)孩子是否能夠好轉(zhuǎn)和更好的融入進(jìn)生活。（二）從社區(qū)教育層面社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是指那些持久的社會(huì)聯(lián)系，通過(guò)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的幫助，殘疾人可以解決日常生活中的問(wèn)題和危機(jī)，并維持日常生活的正常運(yùn)行。社會(huì)支持的內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)支持客體的需要來(lái)決定的，既包括滿足基本物質(zhì)生活的需要，也包括精神心理上的需要。包括孤獨(dú)癥患兒在內(nèi)的殘疾人社會(huì)保護(hù)是個(gè)巨大的社會(huì)工程，僅靠國(guó)家和政府遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要構(gòu)建國(guó)家為主，各種社會(huì)組織、團(tuán)體廣泛參與的殘疾人社會(huì)支持網(wǎng)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、慈善組織、社區(qū)組織蘊(yùn)含的各種資源幫助殘疾人，形成多元主體的合作方式，形成資源的合理配置和有效傳遞，減輕殘疾人遭遇的社會(huì)排斥，逐漸融入主流社會(huì)。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)支持中，政府、社區(qū)、家庭和其他組織缺一不可，政府從宏觀的立法、社會(huì)保障的層面發(fā)揮主導(dǎo)作用，而社區(qū)、家庭和其他組織則從微觀的執(zhí)行、輔助層面發(fā)揮作用。從而形成一個(gè)政府、社區(qū)、家庭和其他組織共同作用的孤獨(dú)癥兒童社區(qū)參與的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。（三）從學(xué)校教育層面?zhèn)鹘y(tǒng)的特殊學(xué)校建設(shè)中康復(fù)以及職業(yè)教育功能不足，資源缺乏，影響特殊教育的質(zhì)量，不能滿足重度殘疾、綜合殘疾，以及孤獨(dú)癥兒童等的需要。特殊學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地考慮學(xué)校的康復(fù)功能發(fā)揮的問(wèn)題，建立滿足多種殘疾需求的綜合的、多功能的康復(fù)部，因地制宜地建設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語(yǔ)語(yǔ)言治療、感覺(jué)統(tǒng)合、行為治療、作業(yè)療法、心理康復(fù)等的教室或者專門場(chǎng)地，配備相應(yīng)的器材，滿足殘疾兒童以及孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練需求。現(xiàn)有在特殊學(xué)校的孤獨(dú)癥兒童，采用混合編班或者單獨(dú)編班的形式進(jìn)行教育?；旌暇幇嘈问较?，孤獨(dú)癥教育部門和教師劃分并不明確。單獨(dú)編班的特殊學(xué)校成立的孤獨(dú)癥教育部，則采用相對(duì)集中、隔離的方式進(jìn)行教研和教學(xué)。各學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行安排，但鼓勵(lì)采用混合編班的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榛旌系姆绞礁瞎陋?dú)癥兒童的需求，但給學(xué)校管理與教學(xué)帶來(lái)更高的挑戰(zhàn)。如果單獨(dú)編班的話，則鼓勵(lì)采用適當(dāng)走班的形式結(jié)合進(jìn)行；在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、協(xié)同教學(xué)方法的使用。無(wú)論采用哪種形式，特殊學(xué)校都應(yīng)開(kāi)展多種形式的融合教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。學(xué)校開(kāi)設(shè)的孤獨(dú)癥部，主要是從學(xué)校管理、教師配備、教研的角度出發(fā)，促進(jìn)孤獨(dú)癥教育的專業(yè)化；為孤獨(dú)癥兒童提供專業(yè)的教學(xué)與康復(fù)。（四）從社會(huì)環(huán)境層面我們要盡可能的給予多方面醫(yī)療資源和器械要給予支持和幫助。最為迫切的一點(diǎn)，就是需要從法律的層面上去更好的保護(hù)孤獨(dú)癥患病兒童。只有法律的保障有了法規(guī)的牽制，才能更放心相信這一點(diǎn)。嚴(yán)厲打擊拒絕類似于深圳十九名家長(zhǎng)聯(lián)名上書，讓孤獨(dú)癥兒童輟學(xué)這種情況再出現(xiàn)。進(jìn)行孤獨(dú)癥患兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立和建設(shè)。緩解社會(huì)偏見(jiàn)，鼓勵(lì)孩子措施去鼓勵(lì)幼兒園接收孤獨(dú)癥患兒，不能對(duì)孤獨(dú)癥患病兒童有歧視，有偏見(jiàn)。除了政府資源，許多類似于社會(huì)之上的公益資源也要注視對(duì)于孤獨(dú)癥患兒的救助，一些非營(yíng)利性非政府的慈善機(jī)構(gòu)用募捐等公益形式，幫助家庭教育這一點(diǎn)能更快的進(jìn)行實(shí)施。六、結(jié)論總之就是，一個(gè)孤獨(dú)癥患兒的康復(fù)過(guò)程之中不但需要家屬的支持，理解，還需要社會(huì)上的各種力量能夠去幫助支持孤獨(dú)癥患兒的恢復(fù)，