教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展第1頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學(xué)校的現(xiàn)象分析為什么一部分中小學(xué)教師迅速成長起來成為知名教師？他們成功的秘訣是什么？為什么相當(dāng)一部分教育工作者從“匠”到“師”的路程那么艱難？什么樣的課是好課？一第2頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一個重要的原因沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練具備實踐的能力，但不會總結(jié)、提煉不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿第3頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月原因分析為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？第4頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。原因分析第5頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）教師的學(xué)科專業(yè)能力不健全；缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。原因分析第6頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。原因分析第7頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。原因分析第8頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。

對原因的深究第9頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的學(xué)科專業(yè)功底不足。對原因的深究第10頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師從師任教的基本功有缺陷。

對原因的深究第11頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月終生學(xué)習(xí)的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。

——不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識、新方法,不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識,不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。

對原因的深究第12頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。

對原因的深究第13頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月適宜的校本制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障。

校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：

同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導(dǎo)。

對原因的深究第14頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師五層次作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學(xué)活動的人”都可被名之為教師。但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，依序大致可分為五等——第15頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月專家型教師；好教師；教書匠；以教謀生者；因教誤人者。第16頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗教師

職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）第17頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月好教師與一般教師的對比研究20世紀(jì)70年代初，庫密斯安（N.W.Kusmian）曾經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：教師應(yīng)該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論；所教學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)成績；教師應(yīng)該得到學(xué)生的認(rèn)可。第18頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月好教師的專業(yè)精神（1）友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！保?）尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前象猴子般戲弄。”（3）耐性—“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！保?）興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活。”（5）良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！保?）公正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”（7）幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。”第19頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（8）良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！保?）對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！保?0）伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！保?1）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！保?2）頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)?！钡?0頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月基本結(jié)論（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識，取決于他們所受的關(guān)于普通教育的教與學(xué)知識與心理學(xué)知識；（2）優(yōu)秀教師的組織性活動主要表現(xiàn)在，教師能組織班機(jī)學(xué)生相互幫助，合理安排教學(xué)時間的分配與安排；同時，組織家長共同關(guān)心學(xué)生成長；（3）優(yōu)秀教師成功的交往性活動應(yīng)該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對教學(xué)活動熱情，善解人意，及時為學(xué)生排憂解難，嚴(yán)格把握學(xué)生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現(xiàn)自己的幽默和自然本性。第21頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

教育部于2011年12月12日公布：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）在全國范圍內(nèi)公開征求意見。第22頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教育部從2004年開始著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中重要內(nèi)容，研制工作主要經(jīng)歷了五個階段：一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9所師范大學(xué)和中央教科所開始研究三個標(biāo)準(zhǔn)。2008年，與世界銀行合作開展“中國教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究項目”，開展現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較等前期研究。二是標(biāo)準(zhǔn)研究。為落實教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，2010年，由北師大龐麗娟、顧明遠(yuǎn)和東北師大史寧中分別牽頭組成課題組，在前期研究基礎(chǔ)上，形成了三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。課題組聽取了1000多位專家和中小學(xué)校長、園長及一線教師的意見，大的修改有30多次。第23頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月三是征求意見。教育部組織召開教師教育標(biāo)準(zhǔn)匯報研討會，邀請教師教育專家委員會各位專家討論修改。征求有關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學(xué)和幼兒園的意見，多次修改三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。四是專家審議。分別組織召開三個標(biāo)準(zhǔn)審議會。邀請部分國家教育咨詢委員會委員、教師教育專家委員會委員、省級教育行政部門負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長、幼兒園園長對三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了審定。五是審定統(tǒng)稿。教育部與顧明遠(yuǎn)教授和三個課題組負(fù)責(zé)人一起進(jìn)行了最后統(tǒng)稿，再次對文稿內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意見和建議。第24頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也符合國際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢。第25頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生為本——強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。師德為先——突出師德要求。能力為重——強(qiáng)調(diào)實踐能力。終身學(xué)習(xí)——體現(xiàn)時代特點。第26頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供一種獨特、確定和必要的社會服務(wù)；需要長期的專業(yè)教育；高度智慧的運(yùn)用重于體能技術(shù)；從事者無論個體或團(tuán)體都具有廣泛的自主權(quán)；從業(yè)人員遵守明確的倫理信條；第27頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“三個維度、十四（十三）個領(lǐng)域、六十一（五十八）項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。第28頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展第29頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教育教學(xué)的態(tài)度與行為

樹立育人為本、德育為先的理念，將中小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中小學(xué)生的全面發(fā)展尊重教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中小學(xué)生提供適合的教育激發(fā)中小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，營造自由探索、用于創(chuàng)新的氛圍。引導(dǎo)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力第30頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

一次學(xué)校的期末語文考試。學(xué)校如臨大敵，把全年級同學(xué)打亂了次序分配到不同教室去考試。有個男生寫作文時不小心把考卷劃壞了，問監(jiān)考老師怎么辦。監(jiān)考老師兇巴巴地說：“沒辦法！誰叫你這么弄的？說不定試卷就作廢了！”男生嚇壞了。他寫作文時手在發(fā)抖，寫著寫著，就哭了……

這個老師完全可以不這樣處理，而是……第31頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

武漢某初中二年級一班的班主任在對學(xué)生平時表現(xiàn)情況的考核上，鼓勵學(xué)生相互舉報，被舉報的同學(xué)要扣分，舉報者有時還加分。有學(xué)生好動，上課不太專心，幾乎天天都遭同學(xué)舉報，有一天竟被舉報了六次。因為全班同學(xué)每天都能在班級論壇上看到舉報情況，老師每天也要對表現(xiàn)不好的孩子進(jìn)行點名批評教育，搞得那同學(xué)“走路都低著頭，情緒異常低落，說每天都有五十二雙眼睛盯著自己”。而劉老師對此卻很驕傲，在接受記者采訪時表示：“希望通過這種方式讓學(xué)生形成明確的是非觀?！?/p>

——2011年4月9日《楚天都市報》

第32頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月身體發(fā)展心理發(fā)展

智力因素

非智力因素觀察力注意力記憶力想象力思維力動機(jī)性格情感態(tài)度意志需要興趣品德

體格的發(fā)育成長

體能的增強(qiáng)人體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，包括人的生長發(fā)育水平、體型、姿態(tài)與器官組織的構(gòu)造。

人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能和在肌肉活動中表現(xiàn)出來的能力。它包括生理功能、身體素質(zhì)、身體基本活動能力。

第33頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月……“沒事吧？誰給她張紙”有很多同學(xué)拿了手紙，遞了上去。待老師打電話給家長，將她接走，同學(xué)們整理了“殘局”之后，老師才繼續(xù)說：“本來想說幾句熱烈歡迎的話，可是卻發(fā)生這種情況……”總之，這一天就在這有些混亂的氣氛中結(jié)束了。除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。9月1日那天，第一節(jié)是數(shù)學(xué)課。正是這堂課，令我明白了中學(xué)與小學(xué)講課的區(qū)別：小學(xué)講課以理解為主，中學(xué)則以速度為主，好在我學(xué)習(xí)還說得過去，沒有感到聽不懂。但這天的作業(yè)量可夠“驚人”的，竟然比小學(xué)期末多！幸好我不太愛拖拉，8點就寫完了?？傊?，我對新學(xué)期的印象就是：老師和藹，教學(xué)質(zhì)量好，但作業(yè)比較多，印象很不錯。同時，我也明白了，要是認(rèn)真去學(xué)，就會比較快樂！教師評語：不會選材，不會剪裁，文章寫成流水賬了！換本！9.16第34頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)及激發(fā)案例：我最討厭的一件事——上學(xué)“……討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留作幸福的紀(jì)念！”

——一位中學(xué)生李曉輝的作文第35頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月分析李曉輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭學(xué)習(xí)？因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試，他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”因為他想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。從前他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎。而升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎。診斷：李曉輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。第36頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)得性無力感（Learnedhelplessness)是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。小狗的實驗無力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結(jié)果，并對以后的成功不報期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續(xù)。這樣，無力感便會減輕或消除。第37頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月積極學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的實驗

前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過一個實驗，證明了學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思維，并從中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。試驗中，同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一門不太感興趣的課程，在每天開始上這門課或?qū)W習(xí)這門課的內(nèi)容之前，完成以下一種活動：（1）面帶微笑，搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，總之是作出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己充分感覺到這一點。（2）同時，腦子里不斷地想：下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是我能夠理解的，我將高興第學(xué)習(xí)。（3）提醒自己：一定要努力地去學(xué)習(xí)，要比平時更細(xì)心一些，要花更多的時間。因為細(xì)心就是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛的源泉。

結(jié)果，實驗極有效第改變了同學(xué)們以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，解除了原來的苦惱，并從探索知識的過程中體驗到了樂趣。參加這個實驗的3000多名小學(xué)生中，絕大多數(shù)都成功了，他們開始對原來最感頭痛的課程產(chǎn)生了興趣。而報告失敗的信件只有幾封。這個實驗十分簡單，而且一般只需持續(xù)3周左右，便可奏效。第38頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：李老師教初一的英語課。每學(xué)習(xí)一篇課文時，她首先領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)讀生詞表中的生詞，接著給學(xué)生讀一遍課文，然后給學(xué)生逐句分析課文中的每一句話的語法結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生將每一句話翻譯成漢語。課后，她要求學(xué)生將每個生詞至少寫20遍并完成老師布置的語法練習(xí)題，第二天上課時檢查。幾課下來，一些同學(xué)開始抱怨單詞太多記不住，即使當(dāng)時記住了，過一段實踐又忘了，而且對課文的理解也越來越困難。課堂上，老師分析每一個句子的語法成分時，學(xué)生似乎也能聽明白?？墒?，課下學(xué)生自己閱讀課文時，許多句子還是讀不懂。學(xué)生向老師提出：“老師能否慢點講，講這么多我們跟不上。如果講課速度慢一點，我們會有更多時間去記憶和理解?！崩蠋熁卮鹫f：“教學(xué)進(jìn)度不能放慢，否則的話，我們完不成教學(xué)任務(wù)。”有關(guān)教育教學(xué)理論：知識的表征與學(xué)習(xí)的信息加工過程第39頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是單詞記得不熟，如果單詞都記熟了，理解課文自然就容易了。記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復(fù)讀，反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢。所以，請同學(xué)們每天課后多增加一些時間來記單詞。每天上課時，我們都要對前一天學(xué)過的單詞進(jìn)行測驗。測驗不及格的同學(xué)，每天放學(xué)后要留下來背單詞，背會才能回家?！惫Ψ虿回?fù)有心人，從此之后，每天課堂上的單詞測驗，同學(xué)們的成績多數(shù)都很好。教師心理也感到些許安慰。很快到了期末，區(qū)教育局組織全區(qū)各校聯(lián)考?？荚嚦煽兿聛砗螅罾蠋熕痰陌嗤瑢W(xué)平均成績不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，結(jié)果學(xué)生答得一塌糊涂，詞匯部分占的比重雖不多，但同學(xué)們答得也并不理想，許多平時測驗中答對的單詞，現(xiàn)在又忘了。

面對這意想不到的考試結(jié)果，老師和同學(xué)們的心情都很沉重。為什么平時沒少下功夫，最后的成績卻這么差呢？外語到底該怎么學(xué)才能取得理想的效果呢？第40頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺記憶工作記憶長時記憶元認(rèn)知注意知覺復(fù)述組織復(fù)述編碼檢索環(huán)境中的刺激衰退（消失）遺忘（消失）遺忘（可恢復(fù)）第41頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月有關(guān)遺忘的研究前攝抑制和倒攝抑制“墮”和“墜”的案例影響遺忘進(jìn)程的因素：時間（艾賓浩斯遺忘曲線）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量學(xué)習(xí)程度：在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過度學(xué)習(xí)無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。但過多的學(xué)習(xí)也是不必要的。實驗證明：150%的過度學(xué)習(xí)是最適宜的。第42頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月外語學(xué)習(xí)不僅包括陳述性知識的掌握，更重要的是程序性知識的獲得。李老師在英語教學(xué)中重視學(xué)生對單詞和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這是英語學(xué)習(xí)中掌握陳述性回事的方面，但她忽略了對閱讀理解、寫作、聽說等方面的語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是英語學(xué)習(xí)中獲得程序性知識的方面。由于沒有將陳述性知識轉(zhuǎn)化為必要的語言運(yùn)用技能，因此，盡管學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)單詞和語法，一旦考試中出現(xiàn)需要運(yùn)用程序性知識的閱讀理解等內(nèi)容時，學(xué)生不免敗下陣來，閱讀速度緩慢，而且理解常常錯誤。掌握單詞和語法規(guī)則是一個復(fù)雜的信息加工過程，設(shè)計一系列的認(rèn)知加工活動，需要運(yùn)用多種認(rèn)知加工策略。李老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過程中，方法不當(dāng)，過于單調(diào)。李老師所說的“記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復(fù)讀、反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學(xué)生傾向于運(yùn)用簡單的維持性復(fù)述去記單詞。雖然運(yùn)用簡單復(fù)述能將單詞從工作記憶轉(zhuǎn)換到長時記憶中貯存，但在長時記憶中的保持效果并不好，因此在期末考試聯(lián)考中，學(xué)生在課堂測驗時記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進(jìn)度，而沒有意識到學(xué)生工作記憶的優(yōu)先容量，很容易因大量的信息同時涌入而造成信息超載，降低了工作記憶的加工效率。第43頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月李老師的英語課應(yīng)做如下改進(jìn)：第一，通過大量的實踐和練習(xí)，將學(xué)生的陳述性知識（英語單詞和語法規(guī)則等）轉(zhuǎn)化為程序性知識（英語聽說讀寫的熟練技能）。第二，采用多種策略記憶單詞和語法。除維持性復(fù)述外，還可以利用精制性復(fù)述策略、組織策略。例如，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞造句，讓學(xué)生用新單詞與以前學(xué)過的單詞組成短語，用所學(xué)的新單詞或短語編寫一段英語對話或短文，利用單詞的發(fā)音和詞義形成聯(lián)想或表象去記憶，將單詞按前綴、后綴、詞根、詞性、詞