教師課堂教學改進

教師課堂教學改進第1頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月老師們最關心什么？第2頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月一個故事：誰更聰明

高考的走向：第3頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月高校自主招生1、請對免費師范生的面試做一個報道第4頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月考試1、知識點穩(wěn)定2、知識重點突出3、知識面寬4、知識呈現(xiàn)方式靈活5、多學科知識的整合第5頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)在的課堂比以前熱鬧、形式多樣活潑了，但是，還是并不能讓人滿意。反思1、我們教給學生什么？2、學生怎樣才能真正地掌握？3、學生是否愿意掌握？第6頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月學生學習動機學習方法學習時間學習毅力學習效率學習能力第7頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月一、課堂教學中存在的問題（一）有效性缺失1、班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少；2、課堂教學密度量小、質(zhì)差；afternoon（一份鐘內(nèi)的33次的重復）3、教學水平低、知識遷移能力差畫三毛：沒有找到特征不變量物理：滑動變阻器數(shù)學：平行四邊形（找到底再做高）Y=xy+4第8頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造性缺失1、課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值；2、僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性；3、在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維第9頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月

導學案：《詹天佑》的學習目標：

1.

默讀第四段，找出詹天佑所說、所做、所想的語句，通過反復朗讀體會詹天佑高度的愛國精神和一絲不茍的工作態(tài)度；2.

朗讀第五段，根據(jù)隧道的特點，理解開鑿隧道的方法和好處；3.

朗讀第六段，找出詹天佑如何解決火車爬陡坡的問題，畫出并能演示人字形線路的設計，明確這是詹天佑做出的最偉大的貢獻。

第10頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月香港的歷史課蒙古族：拉攏絕其智而用其力藏族：安撫崇其教而抑其政回族：分化輕其教而離其人第11頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）主體性缺失1、以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失；2、學生主體間交往活動缺失；3、非理性主體性缺失提問方式和內(nèi)容沒有能夠達到思維的活動第12頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）情感性缺失教學中情感阻隔一堂英語課：Children’Day兒童節(jié)公園世博園動物園（物理—心理）第13頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月列寧說，人的思想，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極地注意、記憶和思維。一個有濃厚情感的教師，他散發(fā)出的力量，是能夠激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造思維。教師的感染力。第14頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月態(tài)度上的消極應對（自主閱讀變色龍）對已有經(jīng)驗的過分依賴對課改的誤讀（小組合作、多媒體手段應用）自身方法、能力和素養(yǎng)局限二、課堂教學中存在問題的原因第15頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月知識的獲得不完全是強化訓練的結果

第16頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月苛勒做的猩猩吃香蕉的實驗實驗如右圖所示。實驗時，大猩猩被關在籠內(nèi)。大猩猩為了取得香蕉，起初用那根較短的竹竿去夠香蕉，但竹竿太短，夠不到。猩猩常常將竹竿扔向香蕉，連竹竿也丟了。在用一只取名為“蘇丹”的大猩猩做實驗時，出現(xiàn)了一個戲劇性的場面：蘇丹為了取得香蕉，用較短的竹竿撥到了另一根竹竿。當它玩弄這兩根竹竿時，好像突然明白了什么，然后將兩根竹竿接起來(用較細的竹竿插入較粗的竹竿)，用這根接起來的竹竿夠到了香蕉。這個過程是緩慢的，起初把兩根竹竿放在一起，蘇丹一看到兩根竹竿處于這種關系，就能夠突然地發(fā)現(xiàn)這種關系，然后一次又一次地反復把一根竹竿插入另一根竹竿，從而移到遠處的香蕉。---------（格式塔學習理論）

第17頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗結論思維是整體的、有意義的知覺，而不是聯(lián)結起來的表象的簡單集合；onion學習是在于構成一種完形，是改變一個完形為另一完形。學習的過程不是試嘗錯誤的過程，而是頓悟的過程，即結合當前整個情境對問題的突然解決。第18頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：58121519222629333640第19頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月幾點啟示1、有意義的學習是外在刺激與認知結構之間建立聯(lián)系。學習者的學習方式影響其對知識與信息的接受與掌握,。（發(fā)現(xiàn)和探究）案例：Have+過去完成時Has+過去完成時2、知識的傳遞要與其駕御知識的能力相匹配。知識的學習和掌握不應該是刷油漆或貼標簽

第20頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月三、打造高效課堂德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保ㄈ齻€一蘇州一中）第21頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第22頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第23頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第24頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第25頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第26頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第27頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第28頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）利用網(wǎng)絡和多媒體手段改進課堂教學利用多媒體技術在教學中要給學生創(chuàng)設一個生活、輕松、愉悅的學習場景，讓師生有盡可能多的雙向或是交互的活動，引導通過觀察、思考、討論等方法，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自主探究的學習方式，參與獲取或主動獲取知識。成為學習的主人。第29頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）課堂情景的控制與課堂管理1、創(chuàng)設情境：師生不是一種制度性方式的相遇而是一種以相互交融的方式相聚。自然環(huán)境的安排（包括座位、燈光等）學生心理環(huán)境的設計角色體驗有兩種：一種是扮演角色，一種是進入角色。進入角色是一種境界。學生進入了角色有利于激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維。學生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強了思維的序列性，學習效果自然明顯提高。更重要的是，學生進入了角色，他就會用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實處。竇桂梅老師曾說過：“對于語文教學而言，深而真的‘感’永遠比細而碎的‘懂’更重要?！闭n堂規(guī)則與慣例（包括對學生不良行為的監(jiān)督、鼓勵與懲罰）第30頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、有效地組織，促進學生課堂中的積極參與與思考（東廬中學）如何有效地開展課堂小組活動1．選擇適當?shù)脑掝}。2．三項措施改善小組成員參與度不平衡的情況。①全班同學分成固定的6人小組②課堂小組活動采用記分競賽制③組內(nèi)匯報發(fā)言采用輪流制3.提前寫劇本的方式解決學生對話中的語言錯誤4.全體同學打分評比的方式解決其他同學的關注問題5.小組每單元進行一次口語比賽第31頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月

記分競賽制各小組每次參與活動的人數(shù)作為一項重要的評分標準，以小組成員全部參與為滿分10分的標準，否則按每少一人次扣1-2分計算.劇本(10分)人數(shù)(10分)表演(10分)小計評分人劇本滿分10分劇本的內(nèi)容和語言的錯誤點也算入小組表演評分第32頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月

如何調(diào)動學生的積極性和主動性

1.開展競賽①全面的6人小組評比(學習過程的評比)

最有效的例子:練習講評課改善最大

每周評出優(yōu)秀組②考試開展3人比賽考試比賽榜③背書開展3人比賽背書比賽榜

多表揚少懲罰在家長面前表揚

第33頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教學的設計1、利用教材，超越教材2、一條主線（總目標和分目標）3、層次性(原有的認知結構發(fā)生改變)（認知完形）

中國歷史朝代汽車蘋果汽油橘子海水魚把學科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈。（教學的認知主線是結構的逐步復雜化）變色龍聞一多先生的說與做4、設置懸念舉例：黃玉峰聽來的故事第34頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月教材真的那么重要嗎？

卡姆拉斯：我們從來沒有發(fā)現(xiàn)任何一本教材能夠滿足學生的需要。一個普遍的問題是，教材所選用的材料無法跟特定學生的生活發(fā)生關系。因此，我會增加很多跟學生生活相關的例子。與此同時，我們還喜歡讓學生做很多學習項目，即能夠讓學生動起來的活動，這通常是教材所不提供的。

蘇霍姆林斯基說，“只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！?/p>

第35頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月教學內(nèi)容結構1、了解學生新知識學習的盲點。（知識的傳遞要與其駕御知識的能力相匹配。）2、找尋學生知識掌握的最近發(fā)展區(qū)。3、幫助學生建構新的知識結構。（知識的學習和掌握不應該是刷油漆或貼標簽。在橫向和縱向上的知識組織第36頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學方法發(fā)現(xiàn)性學習與接受性學習愛因斯坦的相對論接近光速的火車伽利略自由落體發(fā)現(xiàn)性學習不是單純的嘗試錯誤，為了體驗而體驗，教師注重有效的鋪墊和總結歸納，特別是要對于探究中錯誤的關注。（香港數(shù)學課：看世博）讓接受性的學習成為有意義的學習（生物:神經(jīng)）第37頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第38頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目標：求知欲（學習動力系統(tǒng)）在平等的“交易”、交流中，取得了學生的信任。解決問題的能力（思維）其他素養(yǎng)（以情啟智）合作精神和社會責任感課堂教學中：學生知識掌握不是教師傳授的結果，而是學習者自己建構的。我們需要給予他建構的方法。第39頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月理性智慧基于對知識的思考和對規(guī)律的認識。例如：把學科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈。用懷特海的話說，就是完全滲透入人身心的一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式。如：批判性的思維和系統(tǒng)的思考第40頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）注重課堂的生成資源目標分類：教學性目標表現(xiàn)性目標教學過程并非僅僅指向目標達成的線性過程。首先，每個學生或每組學生達成教學目標的途徑和在登山過程的收獲可能不同，正如不同人從不同側面登山會看到不同的景色。其次，達成預定教學目標并非教學過程的唯一價值，教學過程自身具有內(nèi)在價值，正如登山者之所以選擇用腳登山而不是乘坐索道，他們更看重的是登山過程的內(nèi)在價值。數(shù)學向量的和過程比結論更重要第41頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月教學機智對現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應的能力和非常得體的、合理的應對能力。（教育是一種激勵三國演義）具有教學機智的教師，可以把教學現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素轉化成一種有利的教學時機，可以恰如其分地把教學引向高潮，推向深入。第42頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）強調(diào)及時檢測與反饋1、課前檢查2、課上檢查3、課后抽查第43頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學生學習狀態(tài)：1、參與狀態(tài)。2、交往狀態(tài)。3、思維狀態(tài)。4、情緒狀態(tài)。5、生成狀態(tài)。

觀察教師的