教育心理學(xué)動(dòng)作技能

教育心理學(xué)動(dòng)作技能第1頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第七章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第2頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)目標(biāo):動(dòng)作技能的習(xí)得，保持與遷移不同于智慧技能的特點(diǎn);影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素;舉例說(shuō)明動(dòng)作技能的分類、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的含義及其測(cè)量的方法；能用自己的話解釋主要的練習(xí)形式及其對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響；第3頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概論

一、動(dòng)作技能的含義二、動(dòng)作技能的分類三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)及其測(cè)量四、動(dòng)作技能的形成階段（費(fèi)茨和波斯納）第4頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、動(dòng)作技能的含義1

是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力，可以通過(guò)諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車、操縱生產(chǎn)工具、打字等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)。（心理學(xué)家一致認(rèn)為的概念）第5頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作技能的含義2動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作程序；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。（加涅）第6頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、動(dòng)作技能的分類1

連續(xù)的和離散的動(dòng)作技能：連續(xù)的動(dòng)作技能沒(méi)有明確的開端和結(jié)尾，行為一直持續(xù)下去，直到人為打斷為止。離散的動(dòng)作技能有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性可以計(jì)數(shù)。第7頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作技能的分類2開放的與封閉的動(dòng)作技能：開放的動(dòng)作技能的環(huán)境是一直變化的，不可預(yù)測(cè)的，因此操作者不能事先有效的計(jì)劃整個(gè)運(yùn)動(dòng)。封閉的動(dòng)作技能的環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的：一是非常穩(wěn)定的環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的；二是當(dāng)環(huán)境的變化是可以預(yù)測(cè)的，或者這種變化已成為練習(xí)的結(jié)果而習(xí)得時(shí)，也會(huì)形成可以預(yù)測(cè)的環(huán)境。第8頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)及其測(cè)量1

動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)持久變化的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)持久的變化是通過(guò)表現(xiàn)相對(duì)持久的變化反映出來(lái)的。第9頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)及其測(cè)量2

學(xué)習(xí)心理學(xué)家在測(cè)量表現(xiàn)相對(duì)持久的變化時(shí)，主要采用兩種測(cè)驗(yàn)：保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)。第10頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、動(dòng)作技能的形成階段（費(fèi)茨和波斯納）1

認(rèn)知階段：在學(xué)習(xí)一種新的動(dòng)作技能初期，學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察別人的動(dòng)作示范，或從標(biāo)志每一個(gè)局部動(dòng)作的外部線索中，試圖理解任務(wù)及其要求。第11頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作技能的形成階段（費(fèi)茨和波斯納）2聯(lián)系形成階段：在這一階段，練習(xí)者逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，并開始將這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，但是各個(gè)動(dòng)作結(jié)合的不緊密。第12頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作技能的形成階段（費(fèi)茨和波斯納）3自動(dòng)化階段：技能形成的最后階段是一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列已聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來(lái)，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)似乎是自動(dòng)流出來(lái)的。第13頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：言語(yǔ)指導(dǎo)、示范與練習(xí)一、言語(yǔ)指導(dǎo)與示范二、練習(xí)第14頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、言語(yǔ)指導(dǎo)與示范

言語(yǔ)指導(dǎo)：可以提供運(yùn)動(dòng)本身有用的和重要的信息。示范：是將技能演示出來(lái)，以便學(xué)習(xí)者能夠直接觀察到動(dòng)作的成分。第15頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、練習(xí)1--練習(xí)的分布

集中練習(xí)：是指將聯(lián)系時(shí)段安排得很接近，中間沒(méi)有休息或只有短暫的休息。分散練習(xí)：是指用較長(zhǎng)的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分開。第16頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)2--練習(xí)的變化

假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，有兩種安排：區(qū)組練習(xí)：是在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)。在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成第二項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)，直到所有的任務(wù)都練習(xí)完為止。隨機(jī)練習(xí)：一項(xiàng)任務(wù)（任務(wù)A）的一次練習(xí)后，緊接著進(jìn)行任務(wù)B的一次練習(xí)，接著任務(wù)C的一次練習(xí)，直到X項(xiàng)任務(wù)上的所有N次練習(xí)都完成為止。第17頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)3--練習(xí)的形式

身體練習(xí)：身體實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的練習(xí)。心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考動(dòng)作技能的進(jìn)行過(guò)程的練習(xí)形式。第18頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)4--練習(xí)的方式部分練習(xí)：采取一部分一部分地加以練習(xí)。整體練習(xí)：將技能的全部?jī)?nèi)容一次學(xué)完。第19頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋１、反饋的分類２、有關(guān)增補(bǔ)反饋的研究３、增補(bǔ)的反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用第20頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月１、反饋的分類

固有的反饋：通過(guò)各種感覺通道，練習(xí)者可以獲得自己運(yùn)動(dòng)的多方面的信息，這些信息形式是由具體的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的。增補(bǔ)的反饋：這是由教師、教練或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固有反饋信息時(shí)給予的。第21頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月２、有關(guān)增補(bǔ)反饋的研究

結(jié)果知識(shí)的準(zhǔn)確性：是指反饋信息的準(zhǔn)確程度。結(jié)果知識(shí)的呈現(xiàn)方式：在動(dòng)作技能的習(xí)得階段，每次練習(xí)后都呈