教育心理學(xué)教案莫雷

教育心理學(xué)教案莫雷第1頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第一部分：西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義）

二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義）

第2頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論主要解答的問題

1、學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么）

2、學(xué)習(xí)的過程

（為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動）

3、學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件（為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件）第3頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)

<一>斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)的過程：通過強化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強化程序的安排。

<二>斯金納程序教學(xué)法

1、基本做法:將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

2、特點：

<1>小的步子

<2>積極反應(yīng)

<3>及時反饋

<4>自定步調(diào)

<5>低錯誤率第4頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。

動物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險逆水游

第5頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的過程：是主動積極地進(jìn)行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。<二>布魯納教學(xué)理論主要觀點

1、強調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.2、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。第6頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例

教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。

1小方長方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X

方大方

第7頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月xx1x

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合第8頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1

x+1

x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

第9頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，原有知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用性，清晰性與鞏固性。<二>奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點

1、強調(diào)教材要從一般到具體。

2、強調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。第10頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形）

4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識放進(jìn)知識系統(tǒng)。第11頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識，

學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識的過程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的自我探索，強調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。第12頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構(gòu)。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。

〈二〉建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點基本思路：

<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

<2>注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)。

<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。

主要模式:<1>隨機通達(dá)教學(xué)設(shè)計

<2>支架式教學(xué)設(shè)計

<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計

<4>自上而下教學(xué)設(shè)計第13頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例

教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級（8歲左右）。程序：1、放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

2、提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對改革的合理性進(jìn)行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失??？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結(jié)束語。

第14頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例

教學(xué)內(nèi)容：不等式學(xué)習(xí)者：小學(xué)高年級。程序：1、先發(fā)撲克牌，將學(xué)生按照花色分為4組。

2、提出情境任務(wù)，要學(xué)生到商場購物，購買5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人盡可能接近但不能超過100元。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求小組討論，提出多種購買方案。然后將各組的解答方法在黑板上呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出最佳方案。

4、總結(jié)：所有的方案都符合要求，即所用的錢都小于或等于100，或者倒過來，所給的錢都大于或等于買東西的錢，這就是不等式。

5、擴展：要求學(xué)生提出自己了解的不等式現(xiàn)象，鍵盤輸入，通過計算機將各人意見全部呈現(xiàn)給每個學(xué)生，要學(xué)生分析哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)。

6、總結(jié)不等式的定義。

第15頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第二部分：學(xué)習(xí)雙機制理論與教學(xué)模式

（由莫雷提出）部分觀點發(fā)表在：《論學(xué)習(xí)理論》教育研究1996年第6期

《知識的類型與學(xué)習(xí)過程》

課程教材教法1997年第5期《人類學(xué)習(xí)的類型與特點》教育理論與實驗2000年第1期《學(xué)習(xí)雙機制理論與課堂教學(xué)模式》心理學(xué)探新2000年第2期第16頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二部分：學(xué)習(xí)雙機制理論與教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型二、學(xué)習(xí)過程的智力活動性質(zhì)與特點三、知識的類型與獲得過程四、知識學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)模式第17頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第二部分：學(xué)習(xí)雙機制理論與教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型<一>學(xué)習(xí)的過程

人類的學(xué)習(xí)的一般過程是：1、刺激信息作用于感受器，感受器傳到感覺記憶；2、感覺記經(jīng)篩選將有意義的信息選出來送到工作記憶，信息在工作記憶中被加工處理；3、加工處理過程中，工作記憶根據(jù)需要不斷地從長時記憶中激活并提取有關(guān)的知識；4、經(jīng)加工處理后，人獲得了新信息的意義，將加工的結(jié)果送到長時記憶中保存起來，同時通過反應(yīng)發(fā)生器與效應(yīng)器作出反應(yīng)。這個過程如下圖：第18頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月<一>學(xué)習(xí)的過程

第19頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型

<一>學(xué)習(xí)的過程

<二>學(xué)習(xí)的基本機制與類型

學(xué)習(xí)的基本機制：

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機制指個體將同時出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點聯(lián)結(jié)起來而獲得經(jīng)驗的機能。

運算學(xué)習(xí)機制指個體在工作記憶中進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動（運算）而獲得經(jīng)驗的機能。學(xué)習(xí)的基本類型：

聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)個體將同時出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點聯(lián)結(jié)起來而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

運算性學(xué)習(xí)個體在頭腦中經(jīng)過復(fù)雜的信息加工活動（運算）而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。第20頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型

<一>學(xué)習(xí)的過程

<二>學(xué)習(xí)的基本類型1、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)定義：個體將同時出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點聯(lián)結(jié)起來而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

基本類型：<1>客體各部分的聯(lián)結(jié)：模式辨別學(xué)習(xí)。所謂“模式辨別”，是指個體將當(dāng)前作用于感官的客體各部分特征在頭腦中聯(lián)系起來形成整體模式，從而能將該客體與其他客體區(qū)別開來，今后再遇到這類客體時就可以將它們識別出來。<2>客體之間的聯(lián)結(jié):條件反射學(xué)習(xí)。包括物理刺激物與物理刺激物的聯(lián)結(jié)；物理刺激物與動作的聯(lián)結(jié)；動作與動作的聯(lián)結(jié);等。<3>物理刺激物或動作與符號的聯(lián)結(jié)：代表學(xué)習(xí)。如幼兒學(xué)會將“杯子”這個詞與某個杯子聯(lián)系起來。<4>符號與符號的聯(lián)結(jié)：命題學(xué)習(xí)。如學(xué)生將“中國”、“首都”、“是”、“北京”等幾個詞聯(lián)結(jié)起來形成新的命題。

第21頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型

<一>學(xué)習(xí)的過程

<二>學(xué)習(xí)的基本類型

1、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)2、運算性學(xué)習(xí)定義：個體在頭腦中經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知操作而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

基本類型：傳統(tǒng)的觀點：分析、綜合，抽象、概括；加涅的觀點：概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，解決問題

基本條件：具備實現(xiàn)該運算性學(xué)習(xí)的相應(yīng)的運算方式或機制；具備實現(xiàn)該運算性學(xué)習(xí)的相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。第22頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、關(guān)于學(xué)習(xí)過程智力活動性質(zhì)的研究

<一>人類知識的生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)及其智力活動分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3

新知識的探索新知識結(jié)論的產(chǎn)生新知識結(jié)論的組織（在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)識）（將新知識整理進(jìn)人類的知識體系）生成性的智力活動整合性的智力活動思維－發(fā)現(xiàn)活動運算性知識結(jié)論觀察－發(fā)現(xiàn)活動聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論<二>學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程（知識再生產(chǎn)過程）環(huán)節(jié)及其智力活動分析環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4新知識的生成新知識結(jié)論的接受新知識結(jié)論獲得性組織新知識結(jié)論擴展性組織

[獲得性整合][生成性整合]

在原有知識基礎(chǔ)上將新知識整理進(jìn)新舊知識結(jié)合形成生成新知識個體知識結(jié)構(gòu)各種運用組合

第23頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

<一>人類知識的生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)及其智力活動分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3

新知識的探索新知識結(jié)論的產(chǎn)生新知識結(jié)論的組織在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)識將新知識整理進(jìn)人類的知識體系（生成性的智力活動）（聯(lián)結(jié)性智力活動）（整合性的智力活動）思維－發(fā)現(xiàn)活動運算性知識結(jié)論觀察－發(fā)現(xiàn)活動聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論<二>學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程（知識再生產(chǎn)過程）環(huán)節(jié)及其智力活動分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4

新知識的生成新知識結(jié)論的接受新知識結(jié)論獲得性組織新知識結(jié)論擴展性組織

[獲得性整合][擴展性整合]（生成性智力活動）（聯(lián)結(jié)性智力活動）（整合性智力活動）（整合-遷移智力活動）運算性生成運算性知識結(jié)論記憶性整合聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論理解性整合運用-遷移性整合運用性整合

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域形成知識結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域建構(gòu)知識層級結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（掌握性組合）（運用性組合）

第24頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程（知識再生產(chǎn)過程）基本特點：

1、環(huán)節(jié)2可以與環(huán)節(jié)1分離，環(huán)節(jié)1可以取消，因此會造成智力發(fā)展與知識掌握的非同步。

2、聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論可以不需要重復(fù)生成活動，而直接接受知識結(jié)論。

3、可以根據(jù)不同的情況對新知識進(jìn)行不同的組織，因此知識生成的智力活動過程應(yīng)該是唯一的，但知識組織尤其是擴展性組織的智力活動具有多樣性。

第25頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月<三>從知識學(xué)習(xí)過程的智力活動本質(zhì)看西方的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式

布魯納：重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識生成環(huán)節(jié)，將探索知識結(jié)論的認(rèn)知活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識智力活動的主程序。主要存在問題：1、不注意知識組織過程與相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的形成；2、沒有對聯(lián)結(jié)性知識的產(chǎn)生活動與運算性知識的產(chǎn)生活動進(jìn)行區(qū)分，任何知識獲得都強調(diào)發(fā)現(xiàn)；3、混淆知識產(chǎn)生與知識整理的過程。奧蘇貝爾：注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識整理環(huán)節(jié)，將組織整理知識結(jié)論的認(rèn)知活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識智力活動的主程序。主要存在問題：不注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，而知識生成過程的智力活動集中地體現(xiàn)該知識的智能意義。因此，按照奧蘇貝爾理論進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生也能理解并掌握知識結(jié)論，但是，更多的是發(fā)展了他們的整理、理解知識的能力。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中知識生成過程及創(chuàng)新性智力活動的進(jìn)行，就會形成智力發(fā)展與知識掌握的剪刀差。建構(gòu)主義：重視知識擴展性整合過程及相應(yīng)的遷移-運用能力，但不注重知識整合過程及組織性智力活動。第26頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、知識的類型與獲得過程

按照知識的獲得、表征與提取的心理機制分：

陳述性知識程序性知識按照知識獲得過程智力活動性質(zhì)分：

聯(lián)結(jié)性知識運算性知識<一>陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識

1、陳述性知識

定義：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)。

表征方式：

陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。命題常以句子為外部表現(xiàn)形式。

例如：中國的首都是北京。

第27頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識的類型與獲得過程

<一>陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識

1、陳述性知識

定義：

表征方式：

獲得過程：激活與聯(lián)結(jié)：由環(huán)境（教師或書籍等）向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題的聲音或文字刺激，學(xué)生把知覺到的語言符號進(jìn)入工作記憶中，激活了長時記憶中相應(yīng)的節(jié)點，然后聯(lián)結(jié)形成新的命題。同時也激活了這些節(jié)點有關(guān)的若干舊命題。組織：將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部的一組命題網(wǎng)絡(luò)。此過程中可能分析出新、舊命題間的新聯(lián)系，將它們?nèi)跁炌?，形成知識組塊，也有可能推論出新命題，并不斷激活和吸納更多舊命題參與加工使命題網(wǎng)絡(luò)更加全面、密集。系統(tǒng)化：將已形成的一組命題網(wǎng)絡(luò)放到整個知識系統(tǒng)中去，按照其類屬關(guān)系進(jìn)行編碼，使之與原來的知識聯(lián)系起來成為一個整體，形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)。

第28頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

陳述性知識獲得過程

（學(xué)習(xí)新命題：“維生素C可以增加白血球”）

增加維生素CO2O1O3白血球

抵抗O8O4消滅

O5病毒感冒O7O6

引起

第29頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識的類型與獲得過程

<一>陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識

1、陳述性知識

2、程序性知識

<1>什么是程序性知識

定義：程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。

表征方式：程序性知識在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。

類型：

模式識別指按照一定的條件，識別出客體所屬的特定模式。

行動序列指按照一定的步驟完成一系列操作。

第30頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

程序性知識的類型舉例

模式識別：如判斷一個圖形是否為圓形的程序性知識的產(chǎn)生式為：如果圖形是二維的且圖形是封閉的且圖形上各點距中心的長度相等那么判斷該圖形為圓，并說出“這是圓”

行動序列：如解一元一次方程：

1、如果有分母，那么先去分母；

2、如果有括號，那么先去括號；

3、如果有常數(shù)項，那么將常數(shù)項變符號移到右邊；

4、如果右邊有一次項，那么將一次項變符號移到左邊合并；

5、如果合并后一次項有系數(shù)，那么兩邊除以一次項系數(shù)。

第31頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識的類型與獲得過程

<一>陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識

1、陳述性知識

2、程序性知識

定義：

表征方式：

類型：

獲得過程：第一階段：陳述性階段，首先以陳述性知識的形式表達(dá)該程序性知識，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解。此時的程序性知識尚未在實際操作中轉(zhuǎn)化為動作和運算行為。第二階段：程序化階段，經(jīng)過大量練習(xí)，使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活純熟的技能。第三階段：組合或合成階段，把若干個產(chǎn)生式合成一個產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，使之成為一個技能組塊。

第32頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識的類型與獲得過程

<一>陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識

<二>聯(lián)結(jié)性知識與運算性知識

聯(lián)結(jié)性知識：由存在性生成活動生產(chǎn)的知識，學(xué)習(xí)過程不需要重復(fù)知識生產(chǎn)過程智力活動，直接通過聯(lián)結(jié)過程獲得知識意義的知識。

運算性知識：由運算性生成活動生產(chǎn)的知識，學(xué)習(xí)過程需要重復(fù)知識生產(chǎn)過程的智力活動，運用運算學(xué)習(xí)機制而獲得知識結(jié)論的知識。

<三>知識類型的綜合分析陳述程序聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)－陳述性知識聯(lián)結(jié)－程序性知識運算運算－陳述性知識運算－程序性知識第33頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

不同類型知識舉例：聯(lián)結(jié)－陳述性知識（聯(lián)結(jié)性命題）：例：美國首都是華盛頓。聯(lián)結(jié)－程序性知識（聯(lián)結(jié)性程序）：例：查字典的做法運算－陳述性知識（運算性命題）例：兩直線平行，同位角相等。運算－程序性知識（運算性程序）例：等差數(shù)列求和的做法：[首項+末項）項數(shù)]2

第34頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識的類型與獲得過程

<一>陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識

<二>聯(lián)結(jié)性知識與運算性知識

<三>中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識結(jié)構(gòu)的思考

不同學(xué)科所組成的知識類型不同,所形成的知識結(jié)構(gòu)也不同.

程序性知識型的學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識型的學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科：語文、生物、地理；

第35頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、知識學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)模式

學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)及其智力活動分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4

新知識的生成新知識結(jié)論的接受新知識結(jié)論獲得性整合新知識結(jié)論擴展性整合

（生成性智力活動）（聯(lián)結(jié)性智力活動）（整合性智力活動）（整合-生成智力活動）運算性生成運算性知識結(jié)論記憶性整合聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論理解性整合運用性整合運用性整合

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域形成知識結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域建構(gòu)知識層級結(jié)構(gòu)

網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（獲得性組合）（運用性組合）

第36頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、知識學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)模式<一>學(xué)習(xí)過程基本活動

1、新知識的生成

主要工作：引導(dǎo)學(xué)生大致重復(fù)前人生產(chǎn)該知識結(jié)論的智力活動過程。注意考慮的方法：發(fā)現(xiàn)法、示例演練法

2、新知識結(jié)論的接受

主要工作：引導(dǎo)學(xué)生激活先前知識，形成新知識的命題。注意考慮的方法：先行組織者

3、新知識的獲得性整合

主要工作：根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生對新形成的知識結(jié)論進(jìn)行兩步整合，第一步是局部性整合，形成知識組塊；第二步是系統(tǒng)性整合，形成知識體系。注意考慮的方法：同化法、程序教學(xué)法

4、新知識的擴展性整合

主要工作：根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良情境中應(yīng)用新形成的知識結(jié)論，形成網(wǎng)狀的、情景性的、非結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性經(jīng)驗。注意考慮的方法：建構(gòu)主義教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法第37頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

定向與預(yù)期

以命題形式呈現(xiàn)新知識

定向激活過去知識

聯(lián)結(jié)，形成新命題

聯(lián)結(jié)性知識運算性知識