教育心理學(xué)章 技能的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)章技能的學(xué)習(xí)授人以魚不如授人以漁第1頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章技能的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只局限于對知識的掌握，還必須使所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。因此，學(xué)生技能的形成同樣是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)。

第2頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)技能概述技能的涵義技能的分類熟練和習(xí)慣技能和個性第3頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月技能的涵義技能是指運用一定的知識、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。知識的掌握是技能形成的前提，練習(xí)是技能形成的途徑，合法則的動作方式的掌握則是技能形成的標(biāo)志。第4頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月技能水平有高低之分，初級水平的技能是指剛剛學(xué)會的活動動作方式，而高級水平的技能是指熟練技巧。

第5頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月剛剛形成某種技能時，人腦中對剛形成的技能儲存的是陳述性的知識。（初級水平）形成高級技能以后，頭腦中儲存的則是一種完整嚴(yán)密的動作映象系統(tǒng)，即是進行某種活動的程序性知識。（高級水平）第6頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月高級技能形成后，活動動作的自動化并不是完全無意識的。只有當(dāng)動作正確無誤的進行時，動作的進程才是自動化的。如果出現(xiàn)意外情況，活動者則會重新分配注意。第7頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月在技能學(xué)習(xí)中，活動動作方式的掌握總是要經(jīng)歷一個由不會到會、由會到熟練的逐步發(fā)展完善的過程。練習(xí)是必由之路，但不是機械重復(fù)。機械性重復(fù)不能使動作得到改善。但是在練習(xí)中，每一次動作反復(fù)都意在改進動作，提高動作的有效性，并使動作趨于完善。第8頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月技能的學(xué)習(xí)及其掌握對學(xué)生來講具有特別重要的意義。首先，掌握技能是進行學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。其次，技能的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。再次，技能的形成促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

第9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月技能的分類通常，技能按其本身的性質(zhì)和特點可分為運動技能和心智技能兩種。第10頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月運動技能又稱動作技能和操作技能。是由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。凡是運動技能都是由一系列的骨骼肌肉的隨意運動組成的。運動技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且也是學(xué)生出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件。熟練的運動技能是人們有效的完成各種外部活動的重要條件第11頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月心智技能又稱智力技能和認(rèn)知技能。是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認(rèn)知活動方式。根據(jù)適用范圍不同，分為專門心智技能和一般心智技能。熟練的心智技能是人們有效的完成各種智力任務(wù)的重要條件。

第12頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月運動技能和心智技能的關(guān)系區(qū)別：運動技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴展性等特點；而心智技能則具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性等特點。聯(lián)系：心智技能是運動機能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分，運動技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。兩者是相輔相成、互相制約、互相促進的。

第13頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月熟練和習(xí)慣熟練和習(xí)慣既有聯(lián)系，又有區(qū)別。首先，它們都是自動化了的系統(tǒng)。習(xí)慣是實現(xiàn)某種行動的需要，即已成為一種實現(xiàn)自動化動作系統(tǒng)的心理傾向。熟練則無所謂需要，它不一定與人的需要聯(lián)系在一起；其次，熟練是有目的、有計劃的練習(xí)中形成的。而習(xí)慣卻可以在無意中，通過簡單重復(fù)養(yǎng)成；熟練有高級和低級之分，無好壞之分。而習(xí)慣可以根據(jù)對個人和社會的意義，進行好壞的區(qū)分。

第14頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月技能和個性技能個個性二者有密切關(guān)系，一方面，個性影響著技能學(xué)習(xí)的方向、速度和水平。首先，需要動機等個性特征不僅制約機能的選擇，而且也維持著學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能的活動，并為進行這種活動提供了內(nèi)部動力。其次，能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征也影響著技能學(xué)習(xí)的效率和水平。另一方面，技能的學(xué)習(xí)和掌握對學(xué)生的個性也有著重要影響。學(xué)生在某種技能的學(xué)習(xí)活動中，久而久之，也就養(yǎng)成了這些個性品質(zhì)。

第15頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)生運動技能的形成運動技能的結(jié)構(gòu)學(xué)生運動技能形成的階段和特征運動機能形成的理論練習(xí)與學(xué)生運動技能的形成學(xué)生運動技能的培養(yǎng)第16頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月運動技能的結(jié)構(gòu)通常包括感受部分、中樞部分和運動部分等三種基本成分。。第17頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生運動技能形成的階段和特征（一）學(xué)生運動機能形成的階段運動技能是由個別動作構(gòu)成的動作系統(tǒng)。運動技能的形成是學(xué)生通過練習(xí)逐步掌握某種動作方式的過程。認(rèn)知定向階段初步掌握技能動作階段技能動作的協(xié)調(diào)和完善階段第18頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月一、認(rèn)知定向階段學(xué)生在掌握一種技能之前，要產(chǎn)生動機，了解其基本要求，在頭腦中形成這種技能的最一般、最粗略的表象。主要任務(wù)：學(xué)生通過觀察教師的示范動作，了解所要學(xué)習(xí)的運動技能的構(gòu)成和特點，以及各組成動作之間的聯(lián)系和關(guān)系，從而在頭腦中形成映像，以便對所學(xué)的運動技能進行動作定向。第19頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、初步掌握技能動作階段此階段分為局部動作階段和初步掌握完整動作階段。學(xué)生先掌握局部動作，此階段通常忙亂而緊張，呆板而不協(xié)調(diào)，多余動作和錯誤動作頻頻發(fā)生。然后逐漸掌握一系列局部動作，進入到初步的掌握完整動作階段。

第20頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、技能動作的協(xié)調(diào)和完善階段這是技能形成的最后階段。學(xué)習(xí)者的各個動作已形成了一個有機的整體并鞏固下來，各個動作的相互協(xié)調(diào)已趨于自動化此時，由于技能已經(jīng)完善，學(xué)生就能夠熟練的運用這種技能去完成所面臨的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

第21頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)生運動技能形成的特征學(xué)生運動技能一旦形成并達(dá)到熟練后，必然會在他們的實際操作中發(fā)生明顯的變化。與技能形成初期相比，已發(fā)生了質(zhì)的變化。

第22頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月這種變化具有以下4個特征：1.意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化。2.動作控制方式的變化：首先，利用線索的變化。其次，動覺反饋作用的加強。第23頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3.動作品質(zhì)的變化在技能形成初期，技能動作是不穩(wěn)定的，當(dāng)技能形成之后，整個動作系統(tǒng)已成為一種相對穩(wěn)定的方式。技能的穩(wěn)定性并不意味著動作是機械刻板的或一成不變的。4.協(xié)調(diào)化運動模式的形成動作由初期的不協(xié)調(diào)走向逐漸的協(xié)調(diào)、熟練。第24頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月運動技能形成的理論（一）加涅的連鎖反應(yīng)理論加涅認(rèn)為可以用刺激-反應(yīng)公式的連鎖反應(yīng)系列來解釋運動技能的形成。連鎖反應(yīng)理論只能解釋一些簡單的運動技能形成的機制，對于一些復(fù)雜而又精細(xì)的運動技能是難以解釋的。另外，按照連鎖反應(yīng)理論的觀點來看，運動技能一旦形成，其動作是定型化了的。第25頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）維爾福特的認(rèn)知理論維爾福特從信息加工的觀點出發(fā)來解釋運動技能的形成，提出了運動技能形成的模型。該模型表明了運動機能是由感受-轉(zhuǎn)換-效應(yīng)器三個連續(xù)階段所組成的。圖6.1運動技能形成的模型第26頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)與學(xué)生運動技能的形成運動技能只有經(jīng)過一定的練習(xí)才能形成。練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，不是反復(fù)的機械重復(fù)。它是以掌握一定的動作方式為目標(biāo)而進行的反復(fù)操作過程。練習(xí)過程中，技能的進步情況可以用“練習(xí)曲線”來表示。第27頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月“練習(xí)曲線”是指在連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動作效率變化的圖解。圖6.2練習(xí)曲線的不同表示方法第28頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）練習(xí)成績逐步提高練習(xí)進步先快后慢練習(xí)進步先慢后快練習(xí)進步先后比較一致第29頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”在學(xué)生運動技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為“高原期”。產(chǎn)生的兩個主要原因：練習(xí)成績已達(dá)到一定水平時，繼續(xù)進步需要改變現(xiàn)有的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的方式方法，而代之以新的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的新的方式方法。經(jīng)過較長時間的練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導(dǎo)致練習(xí)成績出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象。第30頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象主要產(chǎn)生原因：一是由于客觀條件有了變化，如學(xué)習(xí)環(huán)境、練習(xí)工具以及教師指導(dǎo)的改變等。二是學(xué)生的主觀條件起了變化，如有無強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力是否集中、穩(wěn)定，有無驕傲自滿情緒，意志努力程度如何，練習(xí)的方式方法有無改變，以及身體狀況如何等等。第31頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）學(xué)生運動技能形成中的個別差異不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一技能或者同一個學(xué)生學(xué)習(xí)不同技能時，其練習(xí)進程又表現(xiàn)出明顯的個別差異。這是由于學(xué)生個體的練習(xí)態(tài)度、知識經(jīng)驗、預(yù)備訓(xùn)練情況以及練習(xí)方式方法等方面不同造成的。第32頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生運動技能的培養(yǎng)練習(xí)是學(xué)生運動技能形成的基本途徑。要使學(xué)生掌握某種運動技能，就必須進行練習(xí)。如何幫助學(xué)生進行高效率的練習(xí)呢？第33頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）幫助學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求（二）形成正確的動作映象（三）堅持以實現(xiàn)視覺控制向動覺控制轉(zhuǎn)化為中心的練習(xí)（四）提供反饋信息讓學(xué)生知道練習(xí)結(jié)果（五）合理分配時間，集中和分布練習(xí)相結(jié)合

第34頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)生心智技能的形成學(xué)生心智技能形成的過程學(xué)生心智技能形成的特征學(xué)生心智技能的培養(yǎng)第35頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心智技能形成的過程（一）加里培林提出的智力活動形成的五個基本階段1.活動定向階段這是一個準(zhǔn)備階段，即領(lǐng)會活動任務(wù)的階段，是決定學(xué)生智力活動能否順利進行的重要因素。2.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動是直觀中的兩種基本形式，兩者共同構(gòu)成了學(xué)生智力活動的源泉。第36頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3.有聲的言語活動階段有聲的階段即出聲的說話。這一階段是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已不直接依賴實物或模象而借助于自己出聲的外部言語形式來進行的階段。4.無聲的外部言語活動階段這一階段是出聲的言語活動向內(nèi)部言語活動轉(zhuǎn)化的開始，是不出聲的外部言語活動。

第37頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月5.內(nèi)部言語活動階段這是智力活動完成的最后階段。學(xué)生憑借簡化了的內(nèi)部語言，似乎不需要多少意識的參與就能“自動化”的進行智力活動。

第38頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）維果斯基和列昂節(jié)夫的活動心理學(xué)維果斯基提出了人類高級心理機能說、文化歷史論以及內(nèi)化說。列昂節(jié)夫繼承發(fā)展了維果斯基的關(guān)于人的心理活動的社會歷史觀，并提出了人的心理活動是人的活動的一種特殊形式等觀點。

第39頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心智技能形成的特點從智力活動的方式來看，智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機的整體，內(nèi)部語言的概括化和簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失。從智力活動的調(diào)節(jié)來看，智力活動不需要多少意識參與調(diào)節(jié)和控制就能自動進行。從智力活動的品質(zhì)來看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性、流暢性和邏輯性以及敏感性等品質(zhì)大為增強。

第40頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（一）遵循智力活動按階段形成的理論（二）根據(jù)實際情況選擇培養(yǎng)途徑對于復(fù)雜的由多種智力活動方式組成的心智技能，應(yīng)該采用部分到整體的訓(xùn)練方法；對于簡單的心智技能，采用整體方法來訓(xùn)練。

第41頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）創(chuàng)設(shè)條件，提供應(yīng)用心智技能的機會實踐活動是心智技能形