教師職業(yè)形象與職業(yè)語(yǔ)言

教師職業(yè)形象與職業(yè)語(yǔ)言第1頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教師職業(yè)形象二、教師的職業(yè)語(yǔ)言第2頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教師職業(yè)形象

上海師范大學(xué)給女教師立下規(guī)矩：杜絕穿超短裙、吊帶衫、露臍裝、無(wú)袖上衣等“局部暴露”的服飾進(jìn)課堂。消息傳出引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)教師穿著的激烈爭(zhēng)論。有人認(rèn)為老師穿超短裙是入時(shí)的表現(xiàn)，也無(wú)不可；反對(duì)者則說(shuō)，老師應(yīng)穿著得體，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。我認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單地反對(duì)上海師范大學(xué)的做法，畢竟，“著裝令”注重的是女教師的職業(yè)形象。第3頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月作為教師，尤其是女教師，衣著打扮對(duì)學(xué)生的影響很深。打扮入時(shí)暴露，可能會(huì)贏得學(xué)生的歡迎，但實(shí)際上是在鼓勵(lì)學(xué)生超前消費(fèi)，刺激他們追求時(shí)尚。這與學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不相稱，并容易誤導(dǎo)學(xué)生形成不正確的觀念。所以，讓教師穿著得體，不僅是對(duì)課堂的尊重，也是對(duì)學(xué)生的尊重，更是教師對(duì)自己職業(yè)的尊重?；蛟S有一些反對(duì)意見(jiàn)，大學(xué)之大就在于包容，教師穿什么衣服是教師的自由，別人無(wú)權(quán)干涉，何況，教師穿著多樣化，更能體現(xiàn)教師個(gè)性。這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。自由總是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的自由。教師作為一個(gè)特殊行業(yè)，行業(yè)內(nèi)作出一些符合職業(yè)特點(diǎn)的規(guī)定，無(wú)可厚非。至于大學(xué)之大和張揚(yáng)個(gè)性，都應(yīng)當(dāng)服從于自身所從事的職業(yè)。超越職業(yè)規(guī)范的“大”和“個(gè)性”是不道德的，也是被排斥的。第4頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在談到自由的時(shí)候，有的人總喜歡拿西方的事例作比較。這里有個(gè)例子不妨也拿過(guò)來(lái)。美國(guó)NBA是全球矚目的頂級(jí)籃球聯(lián)賽，其球星很有個(gè)性，也很有錢(qián)?？墒?，在NBA這個(gè)聯(lián)盟里卻有一系列的著裝規(guī)定。無(wú)論那位球星違反規(guī)定，都將面臨罰款。前些年，NBA聯(lián)盟再次頒布了一項(xiàng)服裝禁令：NBA球員在公眾場(chǎng)合禁止穿無(wú)袖T恤、短褲；球員在替補(bǔ)席或看臺(tái)上觀戰(zhàn)、出席新聞發(fā)布會(huì)或其他任何有關(guān)聯(lián)盟活動(dòng)時(shí)，不得戴任何帽子或頭飾；球員不得在衣服上佩戴任何項(xiàng)鏈、墜飾或徽章；球員不得在室內(nèi)戴太陽(yáng)鏡；除了在球隊(duì)巴士、飛機(jī)和更衣室內(nèi)，球員不得頭戴耳機(jī)……這套“著裝令”令很多球星不滿。可是，很有個(gè)性，且平時(shí)只穿“嘻哈服”的球星艾弗森，不得不按照規(guī)定穿起寬大的西服進(jìn)場(chǎng)；有的球星認(rèn)為戴佩飾是黑人的一種傳統(tǒng)，禁止佩戴有“種族歧視”之嫌。在NBA，種族歧視是很敏感的話題?？墒?，聯(lián)盟卻并沒(méi)有因此而松口，黑人球員也沒(méi)有違反規(guī)定戴佩飾進(jìn)場(chǎng)。NBA聯(lián)盟的“著裝令”，主要是樹(shù)立職業(yè)球員的良好形象。加之那些來(lái)球場(chǎng)看NBA的人都是有錢(qián)人及其子女，這些人不希望孩子們從球員身上學(xué)到一些懶散的作風(fēng)。NBA之所以成功，正是因?yàn)樗麄冇兄己玫穆殬I(yè)精神。規(guī)范女教師衣著，也有助于培養(yǎng)教師良好的職業(yè)精神。以上論述已然觸及到教師職業(yè)形象的話題，顯然還有更進(jìn)一步展開(kāi)的必要――第5頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師是一種專門(mén)的培養(yǎng)人的職業(yè)，教師職業(yè)的出現(xiàn)是人類文明發(fā)展的重要標(biāo)志，也是促進(jìn)人類文明發(fā)展的重要保障。教師職業(yè)的對(duì)象是洋溢著青春活力的青少年兒童。因此，新時(shí)期的教師要特別重視自我形象設(shè)計(jì)，確立嶄新的教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是教師職業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn),教師職業(yè)形象的合理化建構(gòu)是教師職業(yè)走向成熟的重要途徑。人們基本上也是正確看待教師職業(yè)形象的。不過(guò)，人們大多緣于教育的重要性才想到教師，習(xí)慣于在向教師作出規(guī)約和要求時(shí)才去研究教師，過(guò)多地關(guān)注教師對(duì)于社會(huì)的工具性意義。究竟應(yīng)該怎樣看待我國(guó)的教師職業(yè)形象呢？無(wú)庸諱言，我國(guó)教師職業(yè)形象存在認(rèn)識(shí)上的模糊性和片面性。對(duì)癥之策，應(yīng)當(dāng)著眼于教師職業(yè)本身對(duì)教師職業(yè)形象進(jìn)行重新定位,在教師職業(yè)基本形象的基礎(chǔ)上探求教師職業(yè)形象的時(shí)代特征,進(jìn)而構(gòu)建以專業(yè)自我為核心的教師專業(yè)形象。第6頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）教師職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)偏差及其原因分析形象，常指具體事物（群體、個(gè)人等）的精神實(shí)質(zhì)的外在反映，是其本質(zhì)特征的外在體現(xiàn)。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象，是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。教師職業(yè)形象不僅來(lái)源于社會(huì)評(píng)價(jià)，也來(lái)源于教師群體內(nèi)部或個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系。它是教師對(duì)自我形象的內(nèi)在確知和社會(huì)對(duì)教師形象的外部確認(rèn)的統(tǒng)一。

由于特定的歷史文化環(huán)境和對(duì)教師職業(yè)形象專門(mén)研究的不足，造成的認(rèn)識(shí)偏差，一定程度上導(dǎo)致教師職業(yè)形象的迷失。第7頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.模糊性

我國(guó)教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)上的模糊性，是指我國(guó)尚未形成清晰、確切而穩(wěn)定的教師職業(yè)形象，人們對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)存在變動(dòng)不居、邊界不清、眾說(shuō)不一等特點(diǎn)。這種模糊性主要表現(xiàn)為對(duì)教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)的動(dòng)搖性、經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和非確定性。

（1）教育的獨(dú)立性不足造成教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)的動(dòng)搖性。

傳統(tǒng)教育主要屈從于統(tǒng)治階級(jí)的政治需要，成為政治統(tǒng)治的工具。教育所應(yīng)有的相對(duì)獨(dú)立性不足，教育并沒(méi)有取得其作為社會(huì)子系統(tǒng)的獨(dú)立領(lǐng)地，時(shí)時(shí)處于社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)力驅(qū)遣之下。教師很大程度上充當(dāng)了統(tǒng)治階級(jí)的代言人和封建綱常的衛(wèi)道士，他們的職業(yè)宗旨和價(jià)值基本上由統(tǒng)治階級(jí)設(shè)定。他們?cè)谌烁裆?、在生存方式上均帶有?qiáng)烈的政治依附性。因而，不同的階級(jí)和政治集團(tuán)均會(huì)從自身政治立場(chǎng)出發(fā)對(duì)教師職業(yè)形象提出規(guī)約，并以此主導(dǎo)著社會(huì)公眾和教師本人對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。由于政見(jiàn)的迥異、政治利益的沖突以及歷史時(shí)代的變遷，這種依附于政治的教師職業(yè)形象便呈現(xiàn)動(dòng)搖性甚至強(qiáng)烈的反差。

第8頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）教師專業(yè)地位低下造成教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性、隨意性。

奧斯?。?989）以較權(quán)威的研究成果概括出教師職業(yè)四項(xiàng)重要的專業(yè)特征：①一套完善的專門(mén)知識(shí)和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù)；②對(duì)于證書(shū)的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)條件有完整的管理和控制措施；③對(duì)于職責(zé)范圍內(nèi)的抉擇有自主決策的權(quán)力；④相當(dāng)高的社會(huì)聲望以及經(jīng)濟(jì)地位。教師專業(yè)地位主要表現(xiàn)為其政治經(jīng)濟(jì)地位的擁有和從業(yè)資格的認(rèn)定。我國(guó)教師一直處于清貧的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下，解放后，教師工資水平一度偏低，1978年教育文化系統(tǒng)職工的平均工資在國(guó)民經(jīng)濟(jì)12大行業(yè)居倒數(shù)第一位，以后各年度始終在倒數(shù)第一和第三之間徘徊。世紀(jì)之交那一段，拖欠教師工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有些農(nóng)村學(xué)校教師還處于半教半農(nóng)的尷尬境地。

我國(guó)有著“落第秀才坐蒙館”的傳統(tǒng)觀念。擔(dān)任教職者多為落第秀才、官場(chǎng)失意或老病告休的士人。同時(shí)，我國(guó)的師范教育才114年歷史（1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，特設(shè)“師范院”），而且“師范教育多用‘學(xué)科專業(yè)’代替‘教師專業(yè)’……而所謂的師范性課程往往淪落到不為人重視的‘公共課’地位，沒(méi)有發(fā)揮師范院校教師專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)”。解放后，民辦教師的大量涌現(xiàn)，以及非師范專業(yè)的人員未經(jīng)師范課程培訓(xùn)便進(jìn)入教師行列，這就使得我國(guó)教師缺乏完善的專業(yè)知識(shí)和技能體系，也沒(méi)能組建自己的行業(yè)組織并建立嚴(yán)格的從業(yè)規(guī)范。

第9頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月我國(guó)教師的職業(yè)自主權(quán)也較小。他們?cè)趪?yán)守道統(tǒng)、師嚴(yán)道尊、輔政出仕等觀念和生存方式影響下，講授四書(shū)五經(jīng)和封建禮法，專事科舉考選和八股策論。他們時(shí)刻關(guān)注著自己是否傳的是“王道”，講的是“圣言”，不敢也不愿在巍巍教壇宣講自己的聲音，不能自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。解放后，我國(guó)教師的職業(yè)自主權(quán)有了明顯提高，但依然被框在高度劃一的“一綱一本”的范圍內(nèi)，高考和中考范圍的規(guī)約使他們不敢越雷池一步，自覺(jué)不自覺(jué)地充當(dāng)了升學(xué)的工具。

顯然，我國(guó)教師只是被視為一門(mén)職業(yè)而稱不上專業(yè)，教師尚未取得像醫(yī)師、律師等職業(yè)一樣的不可替代的職業(yè)專門(mén)形象。人們只是憑著感性經(jīng)驗(yàn)零散、隨意地在各自的觀念體系中拼湊著教師職業(yè)形象。這種缺乏專業(yè)限定和形象邊界的主觀拼湊，將導(dǎo)致教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)的個(gè)體差異和整體上的模糊性。

第10頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）教師職業(yè)形象的學(xué)術(shù)研究不足導(dǎo)致教師職業(yè)形象基本認(rèn)識(shí)的非確定性。

我國(guó)教育史上許多指謂教師形象的語(yǔ)匯以文化隱喻的形式為人們所熟識(shí)，如“政治官吏”、“與天地同位、與君親同等”、“春蠶”、“鋪路石”、“太陽(yáng)”、“孺子?！薄ⅰ叭祟愳`魂的工程師”、“園丁”、“路標(biāo)”、“擺渡人”、“火箭”、“學(xué)生的拐杖”、“樂(lè)隊(duì)指揮”、“球隊(duì)教練”、“導(dǎo)演”、“教書(shū)匠”等等。仔細(xì)分析這些隱喻性語(yǔ)匯，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育史上對(duì)教師職業(yè)形象的論述只停留于粗淺的層面，缺乏系統(tǒng)、理性和確切的分析標(biāo)準(zhǔn)和全面的研究視角。由于學(xué)術(shù)研究的不足和教師職業(yè)形象理論的貧困，人們（包括教師自身）不能揭示出教師職業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不能形成教師職業(yè)形象研究的理論主線和邏輯框架，無(wú)法形成系統(tǒng)、清晰和相對(duì)穩(wěn)定的教師職業(yè)形象。換言之，人們的認(rèn)識(shí)具有非確定性。人們可以例舉出許多借代物來(lái)說(shuō)明教師職業(yè)與如此多的事物相關(guān)相似，即“教師像……”；但人們難以找出潛隱于諸多借代和隱喻關(guān)系之中的教師職業(yè)的確切形象，難以找到教師之為教師（而非其他借代物）的明確邊界，也即“教師就是……而不是……”。

第11頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.片面性

我國(guó)教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)的片面性，是指對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)存在以偏概全、厚此薄彼的特征。模糊性與片面性之間是緊密關(guān)聯(lián)的，由于認(rèn)識(shí)上的粗淺和模糊而無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的完整形象；而認(rèn)識(shí)上的零散和偏見(jiàn)則導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊不清和難以深入。我國(guó)教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)上的片面性突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①以教師的道德形象和道德規(guī)范取代其職業(yè)形象和職業(yè)規(guī)范；②重社會(huì)評(píng)價(jià)的外部形象，輕自主建構(gòu)的內(nèi)部形象；③重教師的社會(huì)價(jià)值形象，輕自我（個(gè)體）的價(jià)值形象；④重教師的課堂形象和職前教育形象，輕生活形象和終身學(xué)習(xí)者、終身教育者形象；⑤重教師的知識(shí)傳承和信息給予者形象，輕教師的文化創(chuàng)新、專業(yè)研究和方法價(jià)值引導(dǎo)者的形象。

第12頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）傳統(tǒng)的倫理型文化與教師職業(yè)評(píng)價(jià)的道德至上性。

我國(guó)傳統(tǒng)文化屬倫理型文化，倫理型文化以德和善作為最高文化標(biāo)準(zhǔn)?！洞髮W(xué)》一書(shū)開(kāi)宗明義“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”。韓愈指出，為師的首要任務(wù)是“傳道”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“道之所存，師之所存”。是否“得道”和能否“傳道”，是我國(guó)教師職業(yè)價(jià)值高低的首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師德行道義方面的要求高于才藝學(xué)識(shí)方面的要求。新中國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)把紅等同于專、只要紅不求專。由于沒(méi)有很好地區(qū)分道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范，導(dǎo)致過(guò)高的道德要求使教師無(wú)所適從，而基本的職業(yè)要求卻難以落實(shí)：“軟性”的道德要求被扭曲，“剛性”的職業(yè)要求被削弱。在教師職業(yè)評(píng)價(jià)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)精神道德層面的褒貶而淡化實(shí)際職業(yè)行為的揚(yáng)棄和物質(zhì)利益手段的運(yùn)用，這更強(qiáng)化了教師的“道德形象”。

第13頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）教育時(shí)空、功能的窄化與教師職能的簡(jiǎn)單化。

在時(shí)間上，教育被簡(jiǎn)化為對(duì)青少年學(xué)生的職前教育，而較少涉及成人的在職培訓(xùn)和終身教育；被簡(jiǎn)化為在校時(shí)間的教育，而較少涉及離校時(shí)間的教育；更有甚者，被簡(jiǎn)化為上課時(shí)間的教育，而較少涉及課余時(shí)間的教育。在空間上，教育被簡(jiǎn)化為校內(nèi)教育甚至課堂教學(xué)。因而，傳統(tǒng)教育在功能上呈現(xiàn)出明顯的狹隘性，重在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的授受、靜態(tài)技能的訓(xùn)練和文化的傳承，忽視生命體驗(yàn)的提升、動(dòng)態(tài)技能的養(yǎng)成和文化的反思、創(chuàng)新。

在這種傳統(tǒng)教育觀的束縛下，人們習(xí)慣于把教師這一職業(yè)角色局限在講壇之內(nèi)和職前教育時(shí)段，教師的職業(yè)角色被簡(jiǎn)化為左手執(zhí)教鞭、右手握書(shū)卷的教書(shū)匠，缺乏時(shí)空廣度和生活的豐富性。繼承和傳播既有的道德和學(xué)問(wèn)是教師的主要職能。而教師一般不負(fù)有文化監(jiān)督、反思和創(chuàng)新的責(zé)任；工作只是在掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后對(duì)學(xué)生的輸出和感化，而不注重在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)識(shí)和教育教學(xué)的研究；只對(duì)學(xué)生的當(dāng)前教育負(fù)責(zé)，而不對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)；把學(xué)科教學(xué)作為自己教育工作的全部，而較少關(guān)注對(duì)學(xué)生的生活教育、情感教育等。教師作為“大教育者”的形象尚未建立，教師的職業(yè)職能呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。第14頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）教師職業(yè)價(jià)值的外部規(guī)約性與教師職業(yè)形象認(rèn)識(shí)的僵化、膚淺。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在探討教師的價(jià)值時(shí)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師作為客體的價(jià)值，而忽視教師作為主體的價(jià)值。在教師職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)中，重教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，輕教師在職業(yè)生活中的個(gè)體生命價(jià)值；重教師職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的外部規(guī)約，輕內(nèi)部確知和認(rèn)同。更有甚者，這種由社會(huì)外加的職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)往往帶有遠(yuǎn)離俗世的拔高傾向，把價(jià)值理想當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的價(jià)值律令。

也許，來(lái)自社會(huì)的對(duì)“蠟炬成灰”、“春蠶到死”的贊美含有善意的欺騙；也許，來(lái)自教師自身的對(duì)于“桃李滿天下”的向往只是一種悲劇性的慰藉和寄托。這種教師職業(yè)價(jià)值的外部規(guī)約性，導(dǎo)致教師職業(yè)價(jià)值形象中“自我”的缺失，使得原本作為來(lái)自職業(yè)自身的內(nèi)在形象和來(lái)自外部規(guī)約的外部形象的統(tǒng)一體的教師職業(yè)形象被人為地剝離，而只剩下外部規(guī)約這一形象認(rèn)識(shí)和建構(gòu)的來(lái)源，這也使得教師職業(yè)形象存在外強(qiáng)內(nèi)虛的虛假性和內(nèi)外背離的沖突性。因而，教師職業(yè)形象成了水上浮萍，缺乏自身形象的內(nèi)在根基，只能零散地從外界汲取和接納紛雜的、偏狹的形象。

第15頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)代社會(huì)教師職業(yè)的定位與重建

教師職業(yè)形象的建構(gòu)是萌發(fā)于傳統(tǒng)、立足于現(xiàn)實(shí)并指向未來(lái)的動(dòng)態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)教師職業(yè)形象的定位與重建應(yīng)以確定教師職業(yè)的專業(yè)性為前提，以教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升為基礎(chǔ)，以教師角色的豐富化為主要內(nèi)容，以教師專業(yè)形象的塑造和專業(yè)自我的建構(gòu)為核心目標(biāo)，在教師職業(yè)基本形象的基礎(chǔ)上探求教師職業(yè)形象的時(shí)代特征，進(jìn)而構(gòu)建以專業(yè)自我為核心的教師專門(mén)形象。第16頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1．教師職業(yè)基本形象

（1）教師是專業(yè)人員。

教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教師教育的共同趨勢(shì)。人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：“提高教師的質(zhì)量，激勵(lì)教師的工作積極性……必須從教師這門(mén)職業(yè)出發(fā)，尊重教師職業(yè)特點(diǎn)，從整體上對(duì)教師職業(yè)加以審視?！痹缭?966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《關(guān)于教師地位的建議》中指出：“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)。”我國(guó)于1993年頒布的《教師法》第三條也明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！贝_立教師職業(yè)的專門(mén)性是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)的形象應(yīng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①教師應(yīng)是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的專業(yè)教育、具備系統(tǒng)而獨(dú)特的專門(mén)理論知識(shí)和實(shí)踐技能并擁有較高學(xué)歷和任職證書(shū)的從業(yè)者，他們的工作是其他行業(yè)的從業(yè)者不能替代的。他們是積極向上、充滿愛(ài)心、富有正義感和責(zé)任心、公正、善良、有崇高理想的職業(yè)人員；他們是有豐富知識(shí)的、智慧的人。②教師作為一個(gè)職業(yè)群體應(yīng)建立系統(tǒng)的行業(yè)規(guī)范和資格認(rèn)證制度。③教師作為一個(gè)專門(mén)性職業(yè)意味著教師在履行職業(yè)義務(wù)和自我奉獻(xiàn)的同時(shí)，也享有職業(yè)權(quán)利并感受、體現(xiàn)和創(chuàng)造著職業(yè)生活自身的美，在教育生活中體驗(yàn)到交往的快樂(lè)和自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。教師從事自己的職業(yè)活動(dòng)“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教師職業(yè)應(yīng)是一個(gè)充滿職業(yè)魅力的能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價(jià)值的職業(yè)。在自己的職業(yè)范圍內(nèi)，教師因?yàn)閾碛袑ｉT(mén)的知識(shí)和技能，從事不可替代的社會(huì)工作而獲得全社會(huì)尊重和較高的勞動(dòng)報(bào)酬。④教師應(yīng)是一群獨(dú)立的職業(yè)者。教師以其在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要地位必須擁有較高的教育教學(xué)方式、內(nèi)容、手段的選擇權(quán)，教育教學(xué)管理的參與權(quán)和教育教學(xué)改革的權(quán)利等，他必須主要依據(jù)自己的人生體驗(yàn)、學(xué)術(shù)主張和教學(xué)風(fēng)格開(kāi)展教育教學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，而不是每一步都聽(tīng)從安排和調(diào)配。教師也應(yīng)像律師、醫(yī)師一樣對(duì)自己的職業(yè)行為有獨(dú)立的價(jià)值評(píng)判和行為方式，而不是純粹聽(tīng)從外部社會(huì)的指使和加封。第17頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）教師是經(jīng)師與人師的合一

我國(guó)素有“學(xué)高為師，身正為范”的傳統(tǒng)。朱熹反對(duì)務(wù)記覽、為辭章、釣聲名、取利祿、只會(huì)作科學(xué)時(shí)文的教師，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)有“德行道藝之實(shí)”，能發(fā)揮“誨人不倦”之精神，熟練運(yùn)用教人藝術(shù)。教育家徐特立認(rèn)為，教師不僅是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，也應(yīng)是一個(gè)道德模范人物；教師不僅要教學(xué)問(wèn)，還要教行為，教怎樣做人的問(wèn)題。他明確提出教師應(yīng)是經(jīng)師與人師的合一。

現(xiàn)代社會(huì)，教師的基本形象也應(yīng)包括經(jīng)師和人師這兩個(gè)主要方面。作為經(jīng)師，教師不僅要學(xué)問(wèn)淵博且有獨(dú)到體悟，還要善于不斷學(xué)習(xí)和更新，善于把自己的所得所悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和體驗(yàn)；作為人師，教師應(yīng)是道德高尚、人格健全、善于生活、愛(ài)崗敬業(yè)的人，并且教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德、積極的生活態(tài)度以及做人處事的生活智慧。經(jīng)師與人師作為教師職業(yè)形象的基本要素，兩者是相輔相依、互生互成的關(guān)系。在知識(shí)學(xué)問(wèn)和教育教學(xué)方面的探求有助于提升教師的道德覺(jué)悟與人生境界，也有助于提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品行和生活智慧教育的實(shí)效性；而教師在道德情操方面的修養(yǎng)又為教師人格魅力的提升和職業(yè)生活審美化創(chuàng)造了條件，有助于教師在學(xué)問(wèn)鉆研和教書(shū)育人的活動(dòng)中不斷躍升到新的境界。

第18頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.教師職業(yè)形象的時(shí)代特征

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息高度密集、人的創(chuàng)新素質(zhì)和獨(dú)特個(gè)性受到空前重視、人的主體地位得到極大凸現(xiàn)的社會(huì)。在這樣一個(gè)時(shí)代背景中，教育也面臨著從封閉式教育向開(kāi)放式教育、從繼承式教育向創(chuàng)新教育、從職前教育向終身教育、從整齊劃一的教育向個(gè)性化教育的深刻轉(zhuǎn)變。所以，現(xiàn)代社會(huì)的教師職業(yè)形象也被賦予豐富的時(shí)代特色，應(yīng)當(dāng)在其基本形象的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有時(shí)代特質(zhì)的理想形象。

第19頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）教師成為研究者。

教師成為研究者就是要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為富于創(chuàng)造力和反思能力的專家型的教師。作為教師的研究者并非一般意義上的專家，教師不僅要研究學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要善于從自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和意義，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)，從而提高教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)魅力。第20頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)課程論專家斯坦豪斯認(rèn)為“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”，在他看來(lái)，“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員”。為了保持教師自身知識(shí)和體驗(yàn)的鮮活和充盈，為了高效地把自己的所得所悟傳授給學(xué)生并與學(xué)生一道暢游于教育教學(xué)的藝術(shù)境界，教師不僅要從事學(xué)科研究，更要從事教育研究；不僅要研究教材，更要研究學(xué)生；不僅要研究教師的教法，更要研究學(xué)生的學(xué)法；不僅要研究學(xué)生的共性，更要研究學(xué)生的個(gè)性。教師成為研究者是教師自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和提升的重要途徑。教師通過(guò)從事研究，自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，使教師工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力，從而提升教師職業(yè)群體的社會(huì)聲譽(yù)，擺脫“照本宣科”的刻板形象，提高自己的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)認(rèn)同感，領(lǐng)略和彰顯教育生活之美。第21頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師成為研究者不僅是必要的，也是可能的。教師具備教育科研和專業(yè)探究的得天獨(dú)厚的條件。教師長(zhǎng)期工作在教育實(shí)踐第一線，掌握著豐富的研究素材，容易獲得鮮活的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)到的實(shí)踐體驗(yàn)，能使研究富有針對(duì)性和時(shí)效性。教師最有條件對(duì)已有的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、反思和完善，也最有條件摸索出有效的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的途徑，從而為解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾教育工作者理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題洞開(kāi)一縷亮光。教師更應(yīng)是行動(dòng)研究者，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。第22頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）教師是終身學(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在知識(shí)激增的現(xiàn)代社會(huì)，教師無(wú)法僅憑職前教育所獲得的知識(shí)一勞永逸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)輸出”。教師必須緊跟知識(shí)更新的步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸取新觀點(diǎn)、研究新問(wèn)題，教到老，學(xué)到老。同時(shí)，在信息社會(huì)終身教育的背景下，教師不可能也沒(méi)有必要把浩如煙海且正在不斷更新折舊的知識(shí)都教給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的獨(dú)特意義不在于他（她）是知識(shí)的給予者，而在于他（她）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

第23頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.教師專業(yè)形象的建構(gòu)和專業(yè)自我的形成

教師職業(yè)形象的建構(gòu)有賴于教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化的主體是多元的，主要有政治集團(tuán)、社會(huì)公眾和教師自身；教師專業(yè)化的條件也是多方面的，主要有社會(huì)外部環(huán)境的改善和教師專業(yè)自我的建構(gòu)。全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)可，對(duì)教師生活狀況的關(guān)注，對(duì)教師職業(yè)權(quán)利和人格的尊重，有利于營(yíng)造尊師重教的文化和法律環(huán)境，從而從外部提高教師的職業(yè)地位和職業(yè)聲望，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。然而，教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的水平，依賴于教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。有學(xué)者認(rèn)為，“教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心”，而教師個(gè)體專業(yè)化也就是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。

第24頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，它是人和環(huán)境之間長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。它不僅影響著人們對(duì)具體工作條件和要求的感受方式，而且也影響著人的行動(dòng)方式?！苯處煂I(yè)自我主要包括以下幾個(gè)方面：①自我形象，即對(duì)“我是一個(gè)怎樣的教師”的回答，屬一般的自我描述；②自尊，一種評(píng)價(jià)性的自我體驗(yàn)，對(duì)教師自身專業(yè)行為或素質(zhì)進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)；③職業(yè)動(dòng)機(jī)，即促發(fā)教師選擇教師職業(yè)、留任或離任的動(dòng)力；④工作滿意度，即教師對(duì)其職業(yè)情況的滿意程度；⑤對(duì)教師任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作內(nèi)容的了解，不僅需要回答“作為教師必須做什么”，且要回答“作為一個(gè)優(yōu)秀教師必須做些什么”；⑥未來(lái)前景，指教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作情境未來(lái)發(fā)展的期望；⑦個(gè)體的教育理論，即個(gè)體對(duì)具體的教育情境所作出的不同的反應(yīng)，它表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景中個(gè)人實(shí)踐的差異。教師專業(yè)自我的形成，意味著教師對(duì)自己的職業(yè)在以上幾個(gè)方面獲得獨(dú)到的悟解，為教師職業(yè)形象確立了令自己和社會(huì)信服的內(nèi)在根源，并不斷把對(duì)教師職業(yè)形象的自我確知付諸職業(yè)生活實(shí)踐，從而使自己成為其專業(yè)生活的享有者和創(chuàng)造者?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)自我的形成，是教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)形象建構(gòu)達(dá)到較高水平的標(biāo)志。第25頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師要成為“我”自己，教師職業(yè)要成為獨(dú)特的富有魅力的職業(yè)，有賴于教師自身不斷體味和反思自己的職業(yè)行為和生存狀態(tài)，逐漸形成明晰而合理的專業(yè)自我。只有這樣，教師職業(yè)才能真正稱得上一門(mén)專業(yè)，才能憑借職業(yè)自身的美為從業(yè)者和社會(huì)公眾所認(rèn)同并受到由衷的贊譽(yù)，才能在現(xiàn)代社會(huì)樹(shù)立起融教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值于一體的獨(dú)具職業(yè)魅力的教師職業(yè)形象。第26頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）現(xiàn)代教師職業(yè)形象的設(shè)計(jì)或塑造教育的希望在教師，因?yàn)榻逃鳛橐豁?xiàng)教師對(duì)學(xué)生施加影響的精神活動(dòng)，首先需要教師有高尚的人格和感染學(xué)生的魅力，需要教師以生命和靈魂去投入。在全社會(huì)樹(shù)立美好的人民教師形象，為素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是教育改革的重要內(nèi)容。第27頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.師德師風(fēng)建設(shè)要作為塑造教師形象乃至學(xué)校全面工作的重點(diǎn)在中小學(xué)教育取得階段性發(fā)展，同時(shí)又是處于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，構(gòu)建富有成效的德育工作機(jī)制，開(kāi)展充滿生機(jī)的德育實(shí)踐，塑造高素質(zhì)的教師形象，已到了刻不容緩的地步。（1）教師應(yīng)該具備優(yōu)良的職業(yè)道德。師德，實(shí)際上就是教師對(duì)學(xué)生的一種態(tài)度。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特說(shuō)：“教育的成功和失敗，教師是決定因素。他所采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師……我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”教師的態(tài)度決定著學(xué)生的成長(zhǎng)，以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，是師德水平的重要體現(xiàn)。一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師，當(dāng)他走上課堂之前，在走近學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)該做的便是調(diào)整情緒，端正態(tài)度。第28頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）教師應(yīng)該具有高尚的職業(yè)風(fēng)范。與師德密不可分的是師風(fēng)，師風(fēng)在極大程度上制約著學(xué)生的成長(zhǎng)，也決定著一個(gè)學(xué)校教育的優(yōu)劣。師風(fēng)，首要的是對(duì)學(xué)生的公正、真誠(chéng)和熱情。這些都凝聚在對(duì)學(xué)生的一個(gè)“愛(ài)”字上。教師只有對(duì)學(xué)生付出博大深厚的愛(ài)心，才能得到學(xué)生的衷心愛(ài)戴，才會(huì)形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教師的良好風(fēng)范，不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感上，也表現(xiàn)在自我完善上。素質(zhì)教育對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，需要教師加大情感和精力的投入。因此，教師要主動(dòng)產(chǎn)生自我設(shè)計(jì)的工作動(dòng)機(jī)，尋求自我發(fā)展的情感和興趣，養(yǎng)成持久的學(xué)習(xí)意識(shí)，積淀豐厚的專業(yè)智慧。第29頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.大力提升或改善教師個(gè)性和精神風(fēng)貌教師形象的設(shè)計(jì)或塑造實(shí)質(zhì)上就是教師個(gè)性和精神風(fēng)貌的提升或改善，主要涉及以下方面：（1）自覺(jué)加強(qiáng)能動(dòng)和創(chuàng)造的主體意識(shí)。缺乏主體意識(shí)的教師，表現(xiàn)為缺乏革新意識(shí)，對(duì)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)漠然，對(duì)育人方式消極迎合。這種教師的教育潛能被塵封或冰凍，缺少活力，精神面貌疲軟，僅僅是把教師工作當(dāng)作一種謀生的手段。

具有主體意識(shí)的教師，應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造型的教師，具有鉆研教育現(xiàn)象的能力，對(duì)教育教學(xué)的新內(nèi)容和新方法、新趨勢(shì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和密切的關(guān)注，喜歡嘗試新的教育教學(xué)方式；具有獲取新信息的能力，時(shí)時(shí)對(duì)自己的素質(zhì)保持提升和完善的趨勢(shì)。

第30頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）自覺(jué)迅速而準(zhǔn)確地定位教師職業(yè)形象。傳統(tǒng)的教師形象是“師道尊嚴(yán)”，教師的功能定位于“傳道授業(yè)解惑”。但在今天，板起面孔，未必就有師道尊嚴(yán)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的功能定位不再是純粹的傳道授業(yè)解惑，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者等等。新型教師形象的核心是熱愛(ài)學(xué)生。教師新形象的體現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生的真摯、無(wú)私和自然的愛(ài)意的流露。第31頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）自覺(jué)煥化昂揚(yáng)的精神面貌。昂揚(yáng)的精神狀態(tài)意味著心態(tài)年輕，年輕的心態(tài)是跨越教師與學(xué)生之間“代溝”的橋梁，是師生之間心靈交流的精神粘合劑。昂揚(yáng)的精神面貌關(guān)鍵在于教師是否具有年輕化的心理。年輕化的心理，是指教師具有良好的心理素質(zhì)，如高度的敬業(yè)精神、責(zé)任感和事業(yè)心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的情緒特征、開(kāi)朗的個(gè)性和樂(lè)觀的精神、豁達(dá)的胸懷和真誠(chéng)的態(tài)度、廣泛的興趣和堅(jiān)定的自信心。有此心理，教師的思維必然開(kāi)闊活躍、深邃，富有創(chuàng)造性，態(tài)度必然傾向于對(duì)心靈和人格的追求。新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)崇尚美，力求教育智慧的優(yōu)化，教育人格的豐滿，努力塑造自身的人格形象，不斷地提高自己的素養(yǎng)，充實(shí)自我、完善自我?？傊?，年輕化的心態(tài)，能使教師的思維、精神、態(tài)度和風(fēng)貌“保鮮”。

第32頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師的職業(yè)語(yǔ)言先來(lái)一些實(shí)錄。實(shí)錄1：教師（情急之下操起了方言）：“XX，搞什嗎子你，趕里點(diǎn)嘎，站這咯來(lái)！”幼兒反應(yīng)：慢騰騰地站起來(lái)，身體還趴在桌子上，很不情愿無(wú)所謂的樣子。實(shí)錄2：在隊(duì)列練習(xí)中想讓幼兒四路縱隊(duì)變成二路縱隊(duì)，教師：“一、一、一二一，二路縱隊(duì)走。”幼兒反應(yīng)：有的幼兒想往前走，有的幼兒想插入旁邊的隊(duì)伍，但他們都你看看我，我看看你，不知道該怎么做，隊(duì)形沒(méi)完成。實(shí)錄3：教師在委婉地講述故事《賣(mài)火柴的小女孩》，聲音并不高，但時(shí)而凄涼，時(shí)而驚喜，時(shí)而無(wú)聲。幼兒表現(xiàn)：都在安靜的聽(tīng)，有的幼兒的眼角還濕潤(rùn)了。討論中。幼兒積極地表達(dá)了他們對(duì)小女孩的關(guān)愛(ài)，也感受到了自己生活的幸福。――由于教師的語(yǔ)言運(yùn)用層次差異，孩子們的反應(yīng)各不相同。這就涉及到教師職業(yè)的有一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，即倡導(dǎo)優(yōu)化的教師職業(yè)語(yǔ)言。第33頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于教師職業(yè)是一項(xiàng)極為重要的工作。教師對(duì)教育對(duì)象施教，要采取多種有效手段，隨著科學(xué)的進(jìn)步，教育手段必將現(xiàn)代化。這對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用，但是，無(wú)論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過(guò)講述向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本方式。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，是教師必備的條件，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，一個(gè)教師必須不斷增強(qiáng)語(yǔ)言基本功。第34頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）教師職業(yè)語(yǔ)言關(guān)乎理想的教育教學(xué)效果

1.教師必須掌握職業(yè)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言，不同于一般口語(yǔ)，它是在一般口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門(mén)用語(yǔ)。教師的語(yǔ)言，是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成的符合教育教學(xué)需要、適應(yīng)教育對(duì)象心理特征、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。教師只有掌握了職業(yè)語(yǔ)言，并自覺(jué)地在教育教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用，才能產(chǎn)生理想的教育教學(xué)效果。

第35頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.教師必須善于駕馭職業(yè)語(yǔ)言。人們天天說(shuō)話，但要把“話”講好，講得漂亮，不易；教師天天講課，但要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，像磁鐵吸引鐵屑，更不易。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言。教師應(yīng)有一座語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料，取之不盡，取之不竭。教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)需要，呼之即出，信手拈來(lái)，用得妥貼。為實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，要有啟迪學(xué)生如何做人的語(yǔ)言；有引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的語(yǔ)言；有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力的語(yǔ)言；有啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的語(yǔ)言；有激勵(lì)學(xué)生幻想未來(lái)、探索宇宙、追求理想的語(yǔ)言。課堂，有一套運(yùn)用于教學(xué)的語(yǔ)言；課外，有一套開(kāi)展各種活動(dòng)的語(yǔ)言。參與社會(huì)，有調(diào)動(dòng)社區(qū)辦學(xué)的語(yǔ)言；深入家庭，有使家庭教育和學(xué)校教育密切配合的語(yǔ)言，不同的教育對(duì)象能用不同的語(yǔ)言進(jìn)行教育。教師運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到這種境界，可謂掌握了教師語(yǔ)言“藝術(shù)”。但要達(dá)到這一境界，必須認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，從大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)出帶有規(guī)律性的法則。第36頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.教師必須充分能動(dòng)地研究職業(yè)語(yǔ)言。教師必須充分研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言，要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，要研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在能動(dòng)地研究中，要勤于采集大量語(yǔ)言材料，要善于分析綜合語(yǔ)言材料，還要持之以恒對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究，要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評(píng)估。事物總是這樣，揭示某一領(lǐng)域的特殊規(guī)律是要費(fèi)些氣力的。掌握教師職業(yè)語(yǔ)言，更需狠下一番功夫。這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。第37頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)1.教師職業(yè)語(yǔ)言的規(guī)范性

規(guī)范性的標(biāo)志是講普通話。講普通話，就是要純潔語(yǔ)言。教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用的職業(yè)語(yǔ)言，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都要合乎普通話的要求，必須講標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是教師職業(yè)語(yǔ)言的嚴(yán)格要求，絲毫不容放松。第38頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.教師職業(yè)語(yǔ)言的健康性教師在堅(jiān)持講普通話的同時(shí)，職業(yè)語(yǔ)言更要文明、健康。職業(yè)語(yǔ)言文明，

就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。職業(yè)語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。

蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！币虼?，要啟迪學(xué)生心靈，

陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成文明、健康的心靈世界。第39頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.教師職業(yè)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師的職業(yè)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)；

分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這樣的職業(yè)語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，

同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。第40頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.教師職業(yè)語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于衷而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。教師職業(yè)語(yǔ)言的感情色彩，來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛(ài)。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個(gè)字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)，引人入勝，使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。第41頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.教師職業(yè)語(yǔ)言的啟發(fā)性教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言。第42頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.教師職業(yè)語(yǔ)言的藝術(shù)性語(yǔ)言是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能讓你的話語(yǔ)象春雨注入你的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識(shí)一起帶進(jìn)去。第43頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）教師職業(yè)語(yǔ)言的軟肋教師的職業(yè)，那絕對(duì)是受人尊重的，不然怎么說(shuō)“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”；教師的累，那也是有目共睹的，不然學(xué)生怎么每當(dāng)寫(xiě)老師的時(shí)候，“批改作業(yè)、備課到深夜”、“雨天為生病的學(xué)生補(bǔ)課”等語(yǔ)言是必不可少的呢？反正一說(shuō)到教師，好話有的是。

但好話聽(tīng)多了，也可能會(huì)讓某些教師“昏昏然，飄飄然，不知所以然”。因此，這里就有了必要來(lái)唱點(diǎn)反調(diào)，潑些涼水。第44頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.教師職業(yè)語(yǔ)言的缺失

且不先說(shuō)教師的桌。按理，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷用新知識(shí)來(lái)充實(shí)和武裝自己?？墒强纯唇處煹淖郎?，很多人除了教本、參考書(shū)、備課本外，就是學(xué)生的作業(yè)本（或作業(yè)紙）、試卷，堆得滿滿一桌子。這雖然也能反映出教師工作的充實(shí)和勞累，但總讓人覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。缺少點(diǎn)什么呢？那就是教師學(xué)習(xí)的東西。有的教師可能不耐煩了：“我可沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。”難道，我們非得等到吃完了老本，有朝一日學(xué)生喊著讓我們“下課”的時(shí)候，才有時(shí)間學(xué)習(xí)嗎？也不必怎說(shuō)教師的手。醫(yī)生的辦公室里往往掛著這么一幅錦旗，上面寫(xiě)著“妙手回春”。再想想我們教師的手，其職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自我，提升生命的質(zhì)量，不說(shuō)“回春”，也應(yīng)是“迎春”吧。用它拍拍小學(xué)生的肩膀給他信心和力量，用它在黑板上寫(xiě)出一行行漂亮的字把學(xué)生引向書(shū)法藝術(shù)的殿堂，用它為學(xué)生系好松開(kāi)的紐扣或鞋帶，輕輕點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)彎下的脊梁讓它挺直，這樣都很好。但有些教師的手，往往“失控”，變成了拳頭，變成了板子，變成了鉗子。這時(shí)，教師的手就不是“妙手”了，而是成了“劊子手”，遮住了孩子光明的天空。

第45頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

還是要說(shuō)說(shuō)教師的語(yǔ)言，姑且就是說(shuō)教師的話吧。前面已經(jīng)明確，普通話應(yīng)該是教師的職業(yè)語(yǔ)言（除少數(shù)民族、特殊教育等情況外）。但事實(shí)上，除了在課堂上（部分農(nóng)村學(xué)校的教師除外），課下還堅(jiān)持說(shuō)普通話的就少而又少了。有些教師剛畢業(yè)時(shí)還說(shuō)，但不久便“泯然眾人矣”，誰(shuí)也不愿做那只“羊群”里跑出來(lái)的“狼”?？磥?lái)，教師能不能堅(jiān)持說(shuō)普通話，是與一個(gè)地方，一個(gè)學(xué)校的大環(huán)境有著密切聯(lián)系的，與校長(zhǎng)更有直接關(guān)系。當(dāng)然，能不能說(shuō)普通話，也不是與教師本人一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。因?yàn)樵谡n堂上，我們可是經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“做第一個(gè)吃螃蟹的人”，那我們自己是不是也應(yīng)該努力達(dá)到“說(shuō)自己的話，讓別人笑去吧”的境界？

說(shuō)到教師的話，再順便聊一聊教師的禮貌用語(yǔ)。不排出有這樣的地方，除公開(kāi)課上能聽(tīng)到幾句教師對(duì)學(xué)生的客氣話外，如學(xué)生喊“起立”，教師說(shuō)“請(qǐng)坐下”；學(xué)生喊“老師休息”，教師說(shuō)“同學(xué)們休息”；學(xué)生幫助發(fā)學(xué)習(xí)材料，老師說(shuō)“謝謝”等，平時(shí)很少聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生用“禮貌用語(yǔ)”。學(xué)生見(jiàn)了教師說(shuō)“老師好”，老師大多無(wú)動(dòng)于衷；學(xué)生幫教師抱作業(yè)，教師覺(jué)得應(yīng)該；學(xué)生喊“起立”，教師象征性地點(diǎn)點(diǎn)頭，好像忘記怎么說(shuō)禮貌用語(yǔ)了。還有吧，教育學(xué)生要有愛(ài)心，讓學(xué)生對(duì)他人要熱情，但“你真是笨死了”、“簡(jiǎn)直是一群笨蛋”、“簡(jiǎn)直是渣子”這些與教師身份、與教師責(zé)任不符的話還是經(jīng)常出自某些同行之口。第46頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2.教師職業(yè)口語(yǔ)的“常見(jiàn)病”診治（1）話語(yǔ)羅嗦癥

①

大多數(shù)語(yǔ)句都以“哦”“嗯”開(kāi)頭。

②

頻繁使用：“我們知道……”“就是說(shuō)……”“大家明白……”

③

語(yǔ)句結(jié)尾都帶上“是不是？”“對(duì)嗎？”“你們說(shuō)，是嗎？”

④

“雙語(yǔ)”重復(fù)。一個(gè)句子說(shuō)兩遍：“今天講三個(gè)問(wèn)題，嗯，三個(gè)問(wèn)題。”

（處方：①使用錄音機(jī)自查，找出語(yǔ)病是什么，有意克服。②講話前認(rèn)真準(zhǔn)備，可避免語(yǔ)意不清造成話語(yǔ)羅嗦的毛病。③把自己的口頭禪寫(xiě)在一個(gè)小條上，講話時(shí)放在一旁，提醒自己克服。）

（2）語(yǔ)速失調(diào)癥

①講話過(guò)快，如連珠炮

②講話拖沓，讓人焦急。

③沉吟時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（處方：①講話前提醒自己一個(gè)“慢”字；②盡可能在講話前思考成熟。）

第47頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）語(yǔ)音不清癥

①語(yǔ)聲弱化、虛化、最后一個(gè)字的字音消失。

②發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)不到位造成的語(yǔ)音含混。

③音節(jié)間有再拼合現(xiàn)象。

④語(yǔ)音發(fā)飄，話語(yǔ)朦朧。（處方：①大聲朗讀，要求字音到位，字正腔圓。②讓人幫忙給你找出哪幾個(gè)音節(jié)發(fā)不準(zhǔn)，并認(rèn)真糾正。）（4）語(yǔ)流阻滯癥

①講話不暢，吞吞吐吐。

②講話時(shí)常有卡殼現(xiàn)象。

（處方：①多練習(xí)流利的朗讀。②是思維卡殼，還是選詞跟不上，找出原因?qū)ΠY下藥。）

（5）話語(yǔ)干癟癥

①老是那幾個(gè)詞語(yǔ)反來(lái)復(fù)去的說(shuō)。

②不會(huì)運(yùn)用“同義”但不同詞的技巧。

（處方：①多讀多寫(xiě)多聽(tīng)多說(shuō)，增加自己的詞匯量。②練習(xí)“同義反復(fù)”的技巧。）第48頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（6）語(yǔ)調(diào)沉悶癥

講話老是一個(gè)調(diào)、一個(gè)節(jié)奏，讓人昏昏欲睡。

（處方：①通過(guò)朗讀，練習(xí)高亢調(diào)、平直調(diào)、降抑調(diào)、彎曲調(diào)、加長(zhǎng)調(diào)及短促調(diào)等的運(yùn)用。②使用錄音機(jī)自查并引導(dǎo)正。）

（7）語(yǔ)脈混亂癥

①語(yǔ)意雜亂。

②語(yǔ)意跳躍，讓人不得其要領(lǐng)。

③話語(yǔ)顛三倒四。

④隨意插說(shuō)，不著邊際。

⑤說(shuō)話跑題。

（處方：①盡可能想好了再說(shuō)。②先寫(xiě)一個(gè)講說(shuō)提綱再說(shuō)。③錄下自己的講話后，再用文字整理出來(lái)，檢查一下毛病在哪里。）

（8）話語(yǔ)傷人癥

①出語(yǔ)欠思量，話語(yǔ)過(guò)重，讓人接受不了。

②直話直說(shuō)，但不會(huì)見(jiàn)機(jī)委婉地說(shuō)。

（處方：①戒怒。②替對(duì)方著想：如果我聽(tīng)了這話會(huì)怎么樣？③學(xué)習(xí)委婉語(yǔ)、暗示語(yǔ)的表達(dá)技巧。）

第49頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（9）“滿堂灌”病癥

①一講到底，無(wú)提問(wèn)，無(wú)啟發(fā)。采用“目中無(wú)人”講授法。

②語(yǔ)氣無(wú)間歇。話流似洪水，造成學(xué)生聽(tīng)力疲。

（處方：①學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)語(yǔ)及各種提問(wèn)語(yǔ)。②話語(yǔ)節(jié)奏要快慢結(jié)合。重要之處，要有停頓和必要的重復(fù)。）

（10）語(yǔ)態(tài)呆板癥

①只看書(shū)本，不看學(xué)生。

②沒(méi)有眼神交流。

③不走動(dòng)或頻繁走動(dòng)。

④沒(méi)有手勢(shì)語(yǔ)。

⑤面孔無(wú)表情。

（處方：①有條件時(shí)可用錄像來(lái)檢查自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。②把學(xué)生當(dāng)成“朋友”，講得像談心一樣，要有說(shuō)有笑。）第50頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）教師職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用中的“個(gè)案處理”

1.教師職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用中的“即時(shí)評(píng)價(jià)”（1）當(dāng)學(xué)生正確回答出教師提問(wèn)時(shí)——①回答得完全正確。②棒，太棒了?、壅婧茫?tīng)你的回答是一種享受。④簡(jiǎn)潔明快，切中要害，無(wú)可挑剔。⑤不出我所料，這次你又回答得很好！（2）當(dāng)學(xué)生的回答對(duì)錯(cuò)參半時(shí)——①回答基本正確，如能把這句話改為……就好了。②你的回答有很多可取之處。③你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答雖有欠缺，但有幾個(gè)方面是正確的。④你的這句話對(duì)我很有啟發(fā)。⑤聽(tīng)你的回答就知道你經(jīng)過(guò)了充分思考，有的地方理解得還不錯(cuò)，請(qǐng)把中間部分內(nèi)容再重新考慮一下好嗎？第51頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）當(dāng)學(xué)生完全答錯(cuò)時(shí)——①我佩服你敢于回答問(wèn)題的勇氣。②你可能有些緊張，請(qǐng)坐下后再好好想一想。③能主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，這本身就值得表?yè)P(yáng)。④雖然回答得不理想，但比我當(dāng)學(xué)生時(shí)的表現(xiàn)要好得多。⑤雖然這次回答不好，但我相信你下次一定能行。（4）當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤被批評(píng)時(shí)——①我想你現(xiàn)在一定為自己剛才的所作所為感到懊悔。②從你的眼神里，我不難看出你的后悔之意。③你一定是因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)做了件你本不應(yīng)該做的事，能告訴我原因嗎？④人非圣賢，豈能無(wú)過(guò)。你一定能改正缺點(diǎn)，你說(shuō)是嗎？⑤我將始終關(guān)注著你，期待著你的進(jìn)步！你絕不會(huì)讓老師失望?、弈憬裉斓谋憩F(xiàn)讓我感到不安和焦慮。⑦我為你今天的所作所為感到痛心和難過(guò)。⑧這是我第一次批評(píng)你也希望是最后一次批評(píng)你。⑨或許你并不一定能成為一個(gè)偉大的人，但一定要成為一個(gè)高尚的人。第52頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（5）當(dāng)表?yè)P(yáng)某一個(gè)學(xué)生時(shí)——①你是一個(gè)很有靈氣的孩子。②你是一個(gè)悟性很好的孩子。③你是一個(gè)將來(lái)很可能有大作為的孩子。④你是一個(gè)能體諒他人的孩子。⑤你是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦踏實(shí)的孩子。⑥你是一個(gè)讓人放心的孩子。⑦我為你的父母有你這樣一個(gè)聰明、懂事的孩子而感到驕傲。⑧你的思想有獨(dú)到之處。⑨你的思維很活躍第53頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.教師職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用中的“批評(píng)忌諱”在教育中，由于“一日為師，終身為父”古訓(xùn)的浸淫，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚和社會(huì)地位的崇高，我們往往忽略了學(xué)生的存在與尊嚴(yán)。我們的學(xué)生在管卡壓中慢慢地失去個(gè)性，變成溫馴的小綿羊。很少有人意識(shí)到，扼殺學(xué)生的尊嚴(yán)與個(gè)性是一種高昂的代價(jià)。家長(zhǎng)把孩子交給老師，大多數(shù)都是持“你辦事，我放心”的心態(tài)，“要打要罵隨你便”。教師批評(píng)學(xué)生，方式語(yǔ)言常有驚人的一致性，也可算作職業(yè)語(yǔ)言了吧。蔑視，諷刺，辱罵，挖苦，威脅，打擊，一塊兒上。常見(jiàn)的類型有：其一，賭氣型：你這個(gè)學(xué)生真難管，管不了我就不管，讓你家長(zhǎng)來(lái)管吧。明天家長(zhǎng)不來(lái)，你就別來(lái)上課了。其二，蔑視型：你以為你是誰(shuí)，不就是個(gè)學(xué)生？還想跟老師挺？好，走著瞧，看誰(shuí)能挺過(guò)誰(shuí)。第54頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月其三，諷刺型：聽(tīng)說(shuō)你剛干了一件好事？欺負(fù)某某同學(xué)了不是？用不用老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)你喲？別人干不出來(lái)的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次數(shù)不多，受的處分可不少。其四，啟發(fā)型：說(shuō)說(shuō)看，老師為什么讓你過(guò)來(lái)？不知道？好好想想，想不好，就別回家吃飯，餓餓就想好了。其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同學(xué)挺出息的么，忘了帶作業(yè)本了，你怎么就沒(méi)忘了你自己？到時(shí)候還不像你家大人一樣，找個(gè)掃大街的活兒干？其六，設(shè)身處地型：某些同學(xué)連留級(jí)都不怕，這臉皮也夠厚的，我要是他，早就不活了，說(shuō)不定早跳樓了。其七，抱怨型：老師容易么？老師還不是為了你們好，老師在上面講課，累死累活的，你們倒好，開(kāi)小差的，做小動(dòng)作的，睡大覺(jué)的，你們就是這樣報(bào)答老師的？其八，叩問(wèn)靈魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗掙錢(qián)供你上學(xué)的。想想，你還有一點(diǎn)良心沒(méi)有？你能對(duì)得起你家大人不能？第55頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月其九，憶苦思甜式：想想我們那時(shí)候，想上學(xué)是多么地不容易。不但得干家務(wù)活，而且連個(gè)電燈都沒(méi)有。你們現(xiàn)在這么好的條件，還不好好學(xué)習(xí)，真是……其十，打擊型：教這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)，我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生，真是笨得沒(méi)治了，你要是能學(xué)好，太陽(yáng)西邊出，公雞會(huì)下蛋。其十一，合縱連橫型：你瞧瞧你前邊的某某同學(xué)，人家學(xué)習(xí)多踏實(shí)；你再瞧瞧你同桌的同學(xué)，人家作業(yè)做得多仔細(xì)。你再瞧瞧你自己，學(xué)習(xí)不好，人還不老實(shí)。其十二，惡心式：你瞧你，自以為打扮得還挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么說(shuō)嗎？都說(shuō)二班的一個(gè)學(xué)生瞧著像什么似的，知不知道就是在說(shuō)你？其十三，栽贓誣陷式：做課間操時(shí)為什么打呵欠?。渴遣皇菍?duì)學(xué)校心懷不滿??？別解釋，你解釋我也不想聽(tīng)，馬上寫(xiě)檢查，然后在全校通報(bào)批評(píng)。其十四，罰站沒(méi)商量型：?jiǎn)眩浦悴幌肼?tīng)我的課不是？不想聽(tīng)也好，去外面站一會(huì)兒吧，反正你喜歡站著。第56頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月其十五，于無(wú)聲處式：這一招比較特殊，往往是教師正講課之間，發(fā)現(xiàn)下頭有人睡覺(jué)，或者做小動(dòng)作。教師的課戛然而止，目光緊緊盯著這個(gè)學(xué)生，希望他能感覺(jué)到來(lái)自講臺(tái)上的壓力。其他的同學(xué)發(fā)覺(jué)異常，也紛紛扭過(guò)頭去看。問(wèn)題是那正睡覺(jué)或正做小動(dòng)作的學(xué)生往往渾然不覺(jué)，此時(shí)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師手里捏著粉筆頭正練瞄準(zhǔn)呢，大家就眼巴巴地看老師的投技準(zhǔn)不準(zhǔn)。常用此招的老師一般百發(fā)百中，不過(guò)偶而也有失手的時(shí)候，不定哪次，那粉筆頭就會(huì)砸在一旁正幸災(zāi)樂(lè)禍笑嘻嘻等著看好戲的其他同學(xué)頭上。所以老師投擲時(shí)，那被投目標(biāo)周?chē)耐瑢W(xué)，不自覺(jué)地要往旁邊躲閃。這一幕，可用“此處無(wú)聲勝有聲”來(lái)概括。當(dāng)然，教師批評(píng)的方式和程度有城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別和個(gè)體差異。跟帶兵打仗的將領(lǐng)一樣，各有各的絕招。教師批評(píng)起學(xué)生來(lái)，大多是習(xí)慣性地居高臨下，既不講平等，更不講民主。甚而有時(shí)連理也不講，只要本著“我是對(duì)你好，對(duì)你負(fù)責(zé)”就理直氣壯，學(xué)生表面上不頂撞，心里卻一百個(gè)不服，批評(píng)取得的效益只能是零，甚至是負(fù)數(shù)。曾有中學(xué)生給老師建議里就有一條：老師，請(qǐng)你不要把我們當(dāng)敵人！這值得每位教師深思。

第57頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、精彩課堂用語(yǔ)50句聽(tīng)

①謝謝大家聽(tīng)得這么專心。

②大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

③你們專注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)。

④我從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到，你們聽(tīng)明白了。

⑤我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

⑥不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。

⑦我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書(shū)來(lái)讀讀。

⑧你們的眼神告訴我，你們還是沒(méi)有明白，想不想讓我再講一遍？

⑨會(huì)“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。

⑩從聽(tīng)課的情況反映出，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。

第58頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月說(shuō)

①謝謝你，你說(shuō)得很正確，很清楚。

②雖然你說(shuō)得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

③你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍。

④××說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。

⑤老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍。

⑥說(shuō)，是用嘴來(lái)寫(xiě)，無(wú)論是一句話，還是一段話，首先要說(shuō)清楚，想好了再說(shuō)，把自己要說(shuō)的話在心里整理一下就能說(shuō)清楚。

⑦對(duì)！說(shuō)得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說(shuō)得這么好！

⑧我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。

⑨說(shuō)話，是把自己心里的想法表達(dá)出來(lái)，與別人交流。說(shuō)時(shí)要想想，別人聽(tīng)得明白嗎？

⑩說(shuō)話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。對(duì)！就是這樣！人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

第59頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月讀

①“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

②大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。

③經(jīng)過(guò)這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說(shuō)明什么了。

④請(qǐng)你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái)。

⑤讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

⑥讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。

⑦聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

⑧默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。

⑨默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……

⑩“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。第60頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

問(wèn)

①“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物，你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

②你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。

③這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家看看是否有答案。

④你們現(xiàn)在真能問(wèn)，能問(wèn)在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。

⑤我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問(wèn)題提得很好。

⑥這個(gè)問(wèn)題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。

⑦今天我們提問(wèn)已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。

⑧有些問(wèn)題我們可先問(wèn)自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的?wèn)題，哪些是自己有答案的？

⑨有一個(gè)問(wèn)題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

⑩我從同學(xué)們的提問(wèn)中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)是你們?cè)诮涛遥銈兊膶W(xué)習(xí)能力是在提高。

第61頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月寫(xiě)

①同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。我很高興，感謝大家。

②請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來(lái)介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順，進(jìn)步很大。

③同學(xué)們寫(xiě)下了自己的所見(jiàn)、所聞、所思，我也寫(xiě)了一點(diǎn)，現(xiàn)在我念給大家聽(tīng)，希望大家能喜歡。

④寫(xiě)文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來(lái)，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流?？赐旰髮⒆约旱捏w會(huì)，用一兩句話寫(xiě)下來(lái)，目的是互相鼓勵(lì)。

⑤優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來(lái)共享，請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意。

⑥用自己的筆寫(xiě)自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

⑦“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

⑧××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

⑨剛剛過(guò)了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫(xiě)一遍作文，好嗎？

⑩文章寫(xiě)完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒(méi)有詞句的毛病和寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)漏的字。第62頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、新課程改革教師日常用語(yǔ)節(jié)錄賞識(shí)：“我喜歡看你那雙亮亮的會(huì)說(shuō)話的眼睛！”“你的手真巧！”“你的動(dòng)作矯健灑脫，就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，了不起！”“你是一個(gè)樂(lè)于助人的好學(xué)生！”“恭喜你，成功了！”“你（們）敢于大膽地提出自己不懂的問(wèn)題，憑這一點(diǎn)你（們）就了不起！”“很不錯(cuò)嘛！能夠這么勇敢地說(shuō)出自己的想法，我們都應(yīng)該為你高興！”“大家讀得很美，合聲十分好聽(tīng)！”“你真聰明，想出了這么好的方法記住了這個(gè)字！”“初二年級(jí)你們就寫(xiě)出這么多美文，真讓人佩服！”“你比較自覺(jué)，勤于思考，又總是能夠想出與眾不同的好辦法，真讓老師欣賞！”“很好，你的想法與眾不同，真有創(chuàng)意！”“你的進(jìn)步超出了我們的想象！”第63頁(yè)，課件共73頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月贊揚(yáng)：“畫(huà)面有新意，有創(chuàng)新精神！”“