教育的心理基礎(chǔ)

教育的心理基礎(chǔ)第1頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【教學(xué)目標(biāo)】1、理解心理發(fā)展的階段理論2、掌握心理發(fā)展階段理論的教育意義3、理解心理發(fā)展的個(gè)別差異4、掌握心理發(fā)展差異的教育意義5、理解并掌握教育在人的心理發(fā)展中的作用【重點(diǎn)難點(diǎn)】1、掌握人的身心發(fā)展的階段性對(duì)教育的制約2、掌握人的發(fā)展的差異性對(duì)教育的制約【教學(xué)方法】講授法、案例分析法、討論法第2頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人的特性自然屬性精神屬性社會(huì)屬性人的自然屬性、精神屬性和社會(huì)屬性是人的生命之三維，其中每一維都是全息的，它們是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互包容和嵌套、相互融通，共同構(gòu)成了完滿的生命。第3頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自然屬性“人是自然界的一部分”，“人直接是自然的存在物”第4頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精神屬性人有意識(shí)人有文化人有能動(dòng)性和自由第5頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)屬性“人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實(shí)性上，是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！钡?頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、心理發(fā)展的階段性與教育在心理發(fā)展的過(guò)程中，不同的年齡階段都會(huì)表現(xiàn)出區(qū)別于其他年齡階段的典型特征，這就是年齡特征。

關(guān)于心理發(fā)展階段的幾種認(rèn)識(shí)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論埃里克森的精神分析論格賽爾的成熟理論

第7頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論他把嬰兒到少年的認(rèn)知發(fā)展，區(qū)分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段第8頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、運(yùn)算的概念（=內(nèi)化的心理操作+可逆性+守恒性）運(yùn)算是指利用某種表征系統(tǒng)把外顯的行為動(dòng)作轉(zhuǎn)化為在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作，也就是一種內(nèi)化的心理操作。換言之，是通過(guò)形象、表象或象征符號(hào)在心理進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。例如，“把瓶子中的水倒進(jìn)杯子中去”，這本來(lái)是外顯的直接訴諸感官的行為動(dòng)作，其效果是可以用眼睛觀察到，但是對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，用不著實(shí)際做這個(gè)動(dòng)作，只需要在頭腦里運(yùn)用表象去想象完成這一動(dòng)作的過(guò)程，這種在頭腦里想象的倒水過(guò)程，就是一種內(nèi)化了的心理操作。第9頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、四個(gè)階段的比較發(fā)展階段大致年齡外顯動(dòng)作的內(nèi)化運(yùn)算的水平非運(yùn)算階段0-2尚未內(nèi)化沒(méi)有運(yùn)算準(zhǔn)運(yùn)算階段2-7內(nèi)化，但不具有可逆性和守恒性尚未達(dá)到運(yùn)算的水平，只能算是準(zhǔn)運(yùn)算具體運(yùn)算階段7-11內(nèi)化，有可逆性和守恒性，但離不開(kāi)具體事物心理操作的內(nèi)容和操作的形式不能分開(kāi)，運(yùn)算處于較低級(jí)的階段命題運(yùn)算階段11-15內(nèi)化，有可逆性和守恒性，且運(yùn)算可以通過(guò)命題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行心理操作的內(nèi)容和操作的形式能分開(kāi)，運(yùn)算處于高級(jí)的階段第10頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例分析:

本人有一位外孫女,今年7歲了,但她3歲班時(shí)發(fā)生的一件事卻令我終身難忘。那天是個(gè)禮拜天，我兒子（也就是我外孫女的舅舅）跟她開(kāi)玩笑，手里拿著一塊大巧克力逗她玩：“叫我一聲爸爸我就給你巧克力吃”。外孫女起初不愿意叫，后來(lái)禁不住巧克力的誘惑，就叫了一聲爸爸。等她把巧克力一吃完，她瞅了一眼舅舅說(shuō)：“你是舅舅，不是爸爸，一個(gè)家里只有一位爸爸不能有兩位?！保ā耙粋€(gè)家里只有一位爸爸不能有兩位”，這是3歲半小孩作出的一個(gè)抽象判斷。）她舅舅聽(tīng)了不高興，覺(jué)得她剛吃了巧克力就改口，太滑頭，就對(duì)她說(shuō)：“以后不再給你買(mǎi)巧克力了?！蔽彝鈱O女聽(tīng)了這話，立即頂了：“你那么想當(dāng)爸爸，干嘛不自己找個(gè)對(duì)象去生一個(gè)?！蔽耶?dāng)時(shí)就坐在他們旁邊，聽(tīng)了她這句話，我大吃一驚。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的心理發(fā)展階段理論來(lái)分析這段材料，該小孩的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段？為什么？試評(píng)價(jià)皮亞杰的心理發(fā)展階段理論？第11頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．埃里克森的精神分析理論(人格發(fā)展理論)

(1)弗洛伊德的精神分析論A、人格的構(gòu)成中包括本我、自我、超我；B、三個(gè)我之間既有沖突又調(diào)和，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，稱為人格動(dòng)力；C、人格發(fā)展主要產(chǎn)生在自出生到青少年的成長(zhǎng)階段?？谇黄?-1.5；肛門(mén)期1.5-3；性器期3-6；潛伏期6-青春期；生殖期：青春期以后；D、人格發(fā)展的各個(gè)時(shí)期各有其特征，但都與本我之內(nèi)在性沖動(dòng)的欲力有關(guān)。第12頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）埃里克森心理社會(huì)期發(fā)展理論

他與傳統(tǒng)的精神分析學(xué)派的理論模式不同，更為強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化遺產(chǎn)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響。埃里克森提出，從出生到青年期末，人的心理發(fā)展要?dú)v經(jīng)五個(gè)階段：信任對(duì)不信任（0-1歲）自主對(duì)羞怯、懷疑（2-3歲）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4-5歲）勤奮對(duì)自卑（6-11歲）同一性角色混亂（12-18歲）第13頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月討論：試分析青少年犯罪現(xiàn)象一個(gè)18歲的黑幫“老大”——王海，在其自述中談到：“有一次上課遲到，老師罰我在教室的角落里舉磚頭，我心里發(fā)狠就用磚頭一下砸在一張課桌上。老師上來(lái)就踢了我一腳，我和他打了起來(lái)。就這樣，我被學(xué)校記大過(guò)處分。我認(rèn)真學(xué)習(xí)的日子也隨之結(jié)束了。我和那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生混在一起，整天尋釁滋事。”一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料令人震驚：近年來(lái)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，13歲以下的青少年犯罪明顯增加，其中十四五歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。第14頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的精神分析論埃里克森心理社會(huì)期發(fā)展理論（新弗洛伊德主義）基于人格異常者的人格特征基于一般心理健康者的人格特征持早期決定論將人生全程視為連續(xù)不斷的人格發(fā)展過(guò)程人格發(fā)展動(dòng)力是：發(fā)于本我的性沖動(dòng)（欲力），生物性。人格發(fā)展為個(gè)體的性心理發(fā)展。本能論。人格發(fā)展動(dòng)力是：發(fā)于自我成長(zhǎng)的內(nèi)因，社會(huì)性。人格發(fā)展為個(gè)體的心理社會(huì)發(fā)展。后成原則。第15頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．格塞爾的成熟理論格塞爾是成熟理論的代表人物，他研究的興趣集中于生理成熟、成長(zhǎng)和心理發(fā)展的同步關(guān)系。第16頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4．不同發(fā)展理論的共同之處：第一，各理論都把人的發(fā)展看成是世界發(fā)展的一部分，而不認(rèn)為是心理發(fā)展是孤立的、封閉的。第二，他們看來(lái)，發(fā)展是一種有方向性、連續(xù)性的過(guò)程，人的發(fā)展可以分為不同的階段，這些階段的劃會(huì)都只是相對(duì)的，各個(gè)階段之間有一定的重合部分。第三，各理論對(duì)發(fā)展的研究可能只是著重某一方面。第四，各理論都認(rèn)識(shí)到，影響人的心理發(fā)展的是一種多因素相互作用的合力，既是個(gè)體先天的遺傳，也有后天的教育培養(yǎng)和社會(huì)文化環(huán)境等方面的影響。第17頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理發(fā)展階段理論的教育意義

第一，教育要適應(yīng)受教育者的接受能力

教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展水平，實(shí)際上也就是教育學(xué)中常講的“量力性原則”或“可接受性原則”，它所指的是教育內(nèi)容、方法進(jìn)度等要從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，適合受教育者的心理發(fā)展，使受教育者能夠掌握教師所教的知識(shí)、技能等。第18頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第二，教育要依受教育者的心理發(fā)展過(guò)程循序漸進(jìn)在受教育者心理發(fā)展過(guò)程中，階段性和連續(xù)性是交織在一起的，一方面，其心理發(fā)展具有一定的非連續(xù)性，表現(xiàn)為發(fā)展中的有著不同的階段；另一方面，各個(gè)發(fā)展階段之間的順序是一定的、不變的，后一階段是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有連續(xù)性。連續(xù)和階段性是交叉的、重疊的，各階段之間不是突然的中斷和全新的開(kāi)始。第19頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三，要抓住受教育者心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，適時(shí)施教皮亞杰和埃里克森都指明，兒童在心理發(fā)展的每一個(gè)階段，都有一些重要的本質(zhì)特征，教育依循這些本質(zhì)特征，適時(shí)施教，是必要的。關(guān)鍵期的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。第20頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四，教育要給學(xué)生的心理發(fā)展以積極的支持

教育教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生落在埃里克森心理社會(huì)化發(fā)展的二分法的哪一邊，取決于他體驗(yàn)到的課堂氣氛和所保持的人際關(guān)系的性質(zhì)。兒童需要成人給以心理邏輯上的支持，以便在不同的情境中能夠滿懷信心，愿意在智力上、社會(huì)上和情緒上自行檢驗(yàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的支持和信任關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展起積極而健康的人格和人生觀。第21頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月討論題1.在中小學(xué)，后進(jìn)生有很多種，比如學(xué)習(xí)差或者行為習(xí)慣差等，如何做后進(jìn)生的工作？根據(jù)心理發(fā)展的階段性理論談?wù)勀愕目捶ā?.雞人蘇吉特-庫(kù)瑪，9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫(kù)瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說(shuō)話時(shí)，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報(bào)道，庫(kù)瑪可能是在6歲到9歲之間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒(méi)有與人打過(guò)交道。試分析庫(kù)瑪現(xiàn)象。第22頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月謝謝傾聽(tīng)！再見(jiàn)！第23頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、心理發(fā)展的差異性與教育

1．智力的差異量的差異:智商的差異。質(zhì)的差異：加德納的多元智能理論。語(yǔ)言文字智能——有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力

數(shù)學(xué)邏輯智能——有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力

視覺(jué)空間智能——準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)第24頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身體運(yùn)動(dòng)智能——善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物

人際關(guān)系智能——察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力

自我認(rèn)知智能——有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力

自然觀察智能——指人表現(xiàn)出的對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物世界等特別的興趣和愛(ài)好傾向。

音樂(lè)智能——指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。

第25頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2．認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格一般是指兩個(gè)基本方面而言：一是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中處理信息的方式；二是指?jìng)€(gè)體在對(duì)事物作出反應(yīng)時(shí)所使用的策略。認(rèn)知風(fēng)格的兩種分類(lèi)：一是心理學(xué)家西格爾和庫(kù)柏的分類(lèi)；二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異可分為場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。每一種認(rèn)知風(fēng)格及其變式，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)在速度和精確性方面以及在品質(zhì)方面的差異。第26頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

場(chǎng)依存的學(xué)生喜歡教師向他們提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生則愛(ài)自由自在地學(xué)習(xí)，較易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。

場(chǎng)獨(dú)立性者場(chǎng)依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)第27頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月沖動(dòng)型的學(xué)生往往反應(yīng)快，對(duì)提出的問(wèn)題很快就能給出答案，而深思型的學(xué)生則樂(lè)于對(duì)問(wèn)題作較深入的思考，表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)行為緩慢。擅長(zhǎng)發(fā)散思維的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題解答不囿于既定的程式，常表現(xiàn)出“別出心裁”的特征；而擅長(zhǎng)輻合型思維的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的解答常從既定的程式出發(fā)，步步為營(yíng)地得出自己的結(jié)論。案例：當(dāng)出現(xiàn)離經(jīng)叛道的答案時(shí)李老師在教數(shù)學(xué)商不變規(guī)律時(shí)，講故事：猴王國(guó)運(yùn)來(lái)一批桃子，老猴子叫小猴子拿6個(gè)去分給3只猴子，小猴子很不高興；老猴子叫它拿60個(gè)桃子去第28頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分給30只猴子，小猴子依然不高興；最后，老猴子叫它拿600個(gè)桃子去分給300只猴子，這次小猴子笑了，老猴子也笑了。老師問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)的笑是聰明的？學(xué)生甲：我認(rèn)為小猴子的笑是聰明的笑。老師：為什么？學(xué)生甲：因?yàn)樾『镒酉氲搅似渌暮镒?。如果只?個(gè)桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會(huì)來(lái)爭(zhēng)奪，這樣就會(huì)引起爭(zhēng)斗?！▽W(xué)生討論）老師總結(jié)：老猴子和小猴子的笑可能都是聰明的笑，就看我們站在什么角度上來(lái)看。第29頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)類(lèi)型示意圖環(huán)境面聲音(安靜vs噪音);光亮(光線明亮vs光線柔和);溫度(室內(nèi)溫暖vs室內(nèi)涼爽);座位(固定座位vs隨遇而安)情意面成就動(dòng)機(jī)(強(qiáng)vs弱);堅(jiān)持力(強(qiáng)vs弱);責(zé)任感(重vs輕);時(shí)序感(按時(shí)vs拖延);生理面知覺(jué)偏好(感官的偏重);飲食習(xí)慣(每讀書(shū)即需求飲食與否);時(shí)間知覺(jué)(上午、下午和晚上的精神狀態(tài));體能特征（愛(ài)好身體活動(dòng)與否）;社會(huì)面團(tuán)體參與;個(gè)人獨(dú)處;親密關(guān)系;小組合作;成人支持;對(duì)象不定（只要有人陪伴）;第30頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知差異的教育含義適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（同質(zhì)分組）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。（掌握學(xué)習(xí)）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。（程序教學(xué)/計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）第31頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)生心理發(fā)展的差異，要求教育活動(dòng)要做到因材施教，即根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地去組織和進(jìn)行教育、教學(xué)工作。第32頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【課外思考題】假如你是一位中學(xué)教師，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，試述如何根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)？第33頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教育在人的心理發(fā)展中的作用（一）影響人的心理發(fā)展的因素分析

1．心理學(xué)的分析（1）遺傳決定論和環(huán)境決定論

遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)因在因素上的自然展開(kāi)，環(huán)境只起一個(gè)引發(fā)的作用。

環(huán)境決定論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，從而片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境的作用。有華生的恐怖學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。第34頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）會(huì)合論至20世紀(jì)50年代，研究者認(rèn)為人的心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于愛(ài)外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果；遺傳與環(huán)境同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占的比例可因事而異。（3）相互作用論第一，遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，即一因素的作用大小、性質(zhì)依賴于另一個(gè)因素。

第35頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。第三，遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終固定不變的，在不同的發(fā)展階段、不同水