課例研究報告

課例爭論報告一、提出課例爭論的背景特征，以指導(dǎo)教育實踐獵取策略學(xué)問、促進專業(yè)成長為首要目標(biāo)。課程改革已經(jīng)進入攻堅階段。課程改革必需有教師的跟進；課程的理念必需讓教師內(nèi)化，才會轉(zhuǎn)化為實際行為；課程改革中的教師不應(yīng)只是“教書匠”，而應(yīng)是自覺的爭論者。二、課例爭論的價值取向通過文獻(xiàn)檢索和實踐閱歷總結(jié)，課例爭論的校本培訓(xùn)是解決由理論到實現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。課例爭論重視積存，重視增加教師的實踐才智，進展教師的反思力氣，強調(diào)面對教學(xué)共同共享，其意義格外明顯。三、課例爭論的根本操作1、選題。與任何一項爭論一樣，課例爭論也要有一個爭論的主題。2、選課。有了爭論主題，接著是選課。3、設(shè)計。要思考在教學(xué)設(shè)計中，如何依據(jù)課程理念和我對這節(jié)課的理解設(shè)計教學(xué)？如何表達(dá)以學(xué)生進展為本？實施。把設(shè)計變成課堂教學(xué)的過程。并認(rèn)真觀看分析其效果。課后反思。通過對課的分析，形成什么反思文本？反思的結(jié)果是對后續(xù)爭論的導(dǎo)引。教師再選擇一節(jié)課，通過再設(shè)計、實施、課后爭論與反思到達(dá)行為階段，從而實現(xiàn)行為跟進。四、課例爭論成果表述爭論主題。完成一項課例爭論后，會留下很多素材。爭論者要對素材進展“這節(jié)課怎樣上才好”，但這不是課例爭論的主題，是一般意義上的評課。爭論過程的呈現(xiàn)。在表達(dá)課例爭論的過程中，爭論者依據(jù)的是行動爭論的要義，承受敘事爭論，從爭論材料中得出爭論結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)談?wù)?。反思。反思是課例爭論中極為重要的內(nèi)容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學(xué)實錄而已。把教學(xué)實錄轉(zhuǎn)寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章構(gòu)造安排，語言表述等。開展課例爭論，格外強調(diào)爭論者的理論學(xué)習(xí)。課例爭論的根底是教師自覺的實踐反思，而實踐反思又往往依靠于理性精神、批判精神。附表：課例爭論與教學(xué)爭論〔公開課〕的區(qū)分課例爭論有爭論的主題嚴(yán)格意義上的選課區(qū)分 課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計著眼于爭論的探討強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐反思強調(diào)行為跟進

教學(xué)爭論〔公開課〕主題不明確；或泛化選課任憑，或從評課動身選課寫教案著眼于評課的爭論缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復(fù)附：教師如何做課例爭論楊玉東〔〕〔2023872－75〕課例爭論正越來越頻繁地消滅在教師教學(xué)爭論的話語系統(tǒng)中。然而，學(xué)界對于課例爭論的看法生疏，加深人們對此問題的理解，為寬闊教育實踐者特別是一線教師供給幫助。一、什么是課例“課例”是一個實際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)打算的再現(xiàn)和描述，即“表達(dá)教學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實是指為何這樣進展教學(xué)的爭論思路，也就是說課例中。1、課例與教案、課堂實錄的區(qū)分但課例在“表達(dá)故事”時有可能運用教案來說明為何這樣授課的思路和想法?！氨澈蟮墓适隆辈⒉荒馨谄渲?。而451萬字以上才可能真實地記錄和刻畫。2、課例與案例的區(qū)分在教育以外領(lǐng)域〔如法律、醫(yī)學(xué)、工程等〕的運用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——2090留意“自下而上”上運用案例進展培訓(xùn)最著名的是哈佛工商學(xué)院，而運用

Shulman〔1993〕將其到教師培訓(xùn)，她認(rèn)為，“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具。它們有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學(xué)會推想和解釋問題 ”[1。]我們來看看上海市教育科學(xué)爭論院在2023年左右指導(dǎo)過的一些課例的標(biāo)題：從實物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程——小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》；從告知事實到組織觀看——小學(xué)自然《淀粉》；設(shè)計“鋪墊”引導(dǎo)探究——中學(xué)數(shù)學(xué)《勾股定理》；在“變式”體驗中建構(gòu)原理——中學(xué)物——中學(xué)數(shù)學(xué)活動課“??”——“水雷”揭秘與金屬鈉—基于真實情境進展“問題—解決”教學(xué)的一次嘗試；不同理念影響下的“課堂互動”比較爭論——“”——“”的工程學(xué)習(xí)。題〔如處理學(xué)生作弊的教育案例〕“載體”，如課例①、②、③、④、⑧都是以課本的教學(xué)內(nèi)容為載體，課例⑤、⑥、⑦、⑨是以課本擴展的學(xué)科內(nèi)容為載體。但課例和案例一樣，均有一個爭論的“主題”。由此可見，課例是以“主題”正是課例所要表達(dá)的靈魂〔爭論的成分〕“載體”關(guān)系表達(dá)：〔〕2023年以后，教育界更多地使用“課例”一詞，其實質(zhì)正是專指這種聚焦課堂教學(xué)的爭論案例，但在實3、課例與思辨或閱歷論文的區(qū)分圖做一區(qū)分，以凸顯課例的價值和意義所在。第一類，純粹理論思辨的不算是課例。盡管有的論文本身是指向課堂教學(xué)爭論的，但它們并非的專業(yè)人員寫的，簡潔甄別。學(xué)或?qū)I(yè)爭論人員所寫、也可能是一線教師所寫，它們也不是我們所指的課例。者專業(yè)爭論人員給出的。引人，但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。固然，上述四類文章不乏優(yōu)秀之作，之所以指出與課堂教學(xué)有關(guān)的這四類文章不是課例，主要理由和緣由是什么，固然也會有理性的提升和概括。4、課例與課例爭論的區(qū)分“課例”“課例爭論”動態(tài)過程。所以通常我們說“課例爭論”往往指的是“做課例”的過程，說到“課例”往往指的是成果表達(dá)形式。二、課例由哪些要素構(gòu)成前面談到了與課例相關(guān)的一些常用的詞匯之間的區(qū)分和聯(lián)系，實際上是從“課例不是什么”的“課例應(yīng)當(dāng)是什么樣”。參照Merseth〔2023〕,Stein等〔2023〕教學(xué)案例的撰寫框架以及在上海開展課例爭論的長期閱歷[2][3]，我們認(rèn)為，一個課例應(yīng)當(dāng)由以下四方面要素構(gòu)成。1、主題與背景——“小”才有可能“深”。爭論的主題最好面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個主題爭論？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以學(xué)的背景和條件等。2、情境與描述〔如用省略號略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等〕精簡、引人入勝。、問題與爭論“背后”“好課”知產(chǎn)生這個“好課”過程，可能更具啟發(fā)價值。“好課”的呈現(xiàn)，實際上并不是我們在這里所提倡的。、詮釋與爭論例，后面是一般理論的泛泛而談。很多閱歷性論文就是這樣的類型。對課例的詮釋實際上就是交代對于課例爭論中不同階段消滅的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進等的緣由，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”“爭論”，主要是通過一節(jié)課的改進和爭論過程，到底獲得了哪些“爭論成分”使得課例不僅僅是對爭論一節(jié)課的描述，而且對教師們在日后課堂教學(xué)中考慮一類課的改進有啟發(fā)。三、課例的類型及其撰寫、課例的幾種類型師專業(yè)進展的價值而言。問題呈現(xiàn)型沒有相對統(tǒng)一的共識。閱歷共享型

問題通常是開放型的，這種課例主要來自教師一個穎的教學(xué)設(shè)計及其隨后的教學(xué)改進過程。表達(dá)的手法通常會以“故事”的形式來敘事，這種利用“表達(dá)體”前文利用“心靈玩?！鄙献魑恼n的課例就屬于這一類?！?〕理論驗證型這類課例的動身點往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價值，認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理“本原性問題驅(qū)動課堂教學(xué)”即一種教學(xué)理念，下文中的很多課例屬于這一類?！?〕學(xué)問產(chǎn)生型視點等，也包括課例爭論中對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的覺察、獲得的學(xué)問。在我們做過的“勾股定理”“有條件的數(shù)學(xué)結(jié)論”：“2abn2＝c2a－b＝n時”。這種課例可以豐富數(shù)學(xué)教師的學(xué)科學(xué)問。征，只不過在其中某一方面更為突出。、如何撰寫一個課例“磨課”能夠把它們進展理性梳理和加工，凝煉出一個焦點主題，并賜予確定的背景意義，很可能就形成了一個課例。如何把這樣的教學(xué)閱歷轉(zhuǎn)化為一個課例呢？第一階段：琢磨典型的課例的主題和產(chǎn)生的主要問題？如何處理課例的各個組成局部之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的？通過這樣的學(xué)習(xí)過程，體會課例的幾個要素。其次階段：回溯教學(xué)實例的產(chǎn)生過程可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實例是如何產(chǎn)了深刻印象？該教學(xué)實例產(chǎn)生前后上過幾輪課？教研活動是如何開放的？在不同階段授課教師的心理感受、遇到的問題是怎樣的？不同階段的每個參與者的觀點是如何發(fā)生轉(zhuǎn)變或逐步深入的？這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時的經(jīng)受和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)?！?〕第三階段：撰寫課例初稿簡潔著手寫作。第四階段：斟酌和修改課例聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。由于寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多“局外人”的意見，進展反思、斟酌，甚至重寫，也是一個有效的技巧。第五階段：凸顯課例的價值和意義受而意猶未盡。12爭論的內(nèi)容和目標(biāo)選課——2．明確教學(xué)目標(biāo)與要求三、教學(xué)設(shè)計12．如何表達(dá)以學(xué)生發(fā)展為本？3．教學(xué)的根本策略與手段。四