加減混合的教學(xué)反思

第第頁(yè)加減混合的教學(xué)反思

加減混合的教學(xué)反思1

1、有理數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)中許多其他運(yùn)算的基礎(chǔ)，培育同學(xué)正確快速的運(yùn)算技能，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)，在加減乘除、乘方這幾種運(yùn)算基本掌控的前提下，同學(xué)進(jìn)行混合運(yùn)算，首先應(yīng)留意的`就是運(yùn)算順次的問題，老師應(yīng)告知同學(xué)這幾種運(yùn)算可以分成三級(jí)：其中加減是第一級(jí)運(yùn)算；乘除是第二級(jí)運(yùn)算；乘方與開方是第三級(jí)運(yùn)算。

2、小組爭(zhēng)論有理數(shù)運(yùn)算法那么后，老師應(yīng)提示同學(xué)堅(jiān)固掌控有理數(shù)混合運(yùn)算的幾項(xiàng)規(guī)定，在教學(xué)時(shí)，要留意結(jié)合同學(xué)平常練習(xí)中涌現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)訂正同學(xué)在運(yùn)算上涌現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，同學(xué)對(duì)乘方運(yùn)算不熟識(shí)，簡(jiǎn)單算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。

3、同學(xué)在運(yùn)算符號(hào)多的時(shí)候簡(jiǎn)單出錯(cuò)，需要進(jìn)行針對(duì)性講解。

4、組織同學(xué)在課堂上玩24點(diǎn)游戲，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，訓(xùn)練同學(xué)的思維，還可以培育同學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能和數(shù)學(xué)表達(dá)技能。

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對(duì)于環(huán)節(jié)一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，開展了以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運(yùn)算法那么的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數(shù)加法、減法的法那么在游戲中反復(fù)運(yùn)用，從而為有理數(shù)加減混合運(yùn)算知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)二中，對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不能單從是否記住或者掌控的層面來判斷，其中很重要的一點(diǎn)是同學(xué)是否真正理解了這些知識(shí)或技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。傳統(tǒng)的“概念教學(xué)”對(duì)知識(shí)掌控主要集中在同學(xué)能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個(gè)概念。新課程對(duì)“概念教學(xué)”遠(yuǎn)不僅于此?！墩n標(biāo)》中對(duì)概念真正的理解意味著：同學(xué)能夠自己舉出肯定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認(rèn)識(shí)到在這些差異上不同的概念所對(duì)應(yīng)的不同說明；能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖像的.、口頭的描述或表示。

在課的最末，通過變式訓(xùn)練，即轉(zhuǎn)變游戲規(guī)章，讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到撲克牌的加減運(yùn)算實(shí)質(zhì)上就是有理數(shù)的加減混合運(yùn)算；通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強(qiáng)、鞏固有理數(shù)加減的運(yùn)算法那么。最終實(shí)現(xiàn)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的知識(shí)技能目標(biāo)。

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有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算對(duì)于七班級(jí)同學(xué)來說，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

講完這節(jié)課，我的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面：首先，依據(jù)學(xué)情和教材，編寫的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)的方法詳細(xì)，尤其是四個(gè)問題的設(shè)置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對(duì)混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)同學(xué)嘗試分析，這一點(diǎn)老師分析偏多，應(yīng)教給同學(xué)分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對(duì)題。再次，課堂檢測(cè)過程中，同學(xué)板演出錯(cuò)后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說出錯(cuò)的`緣由，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。我不應(yīng)當(dāng)帶著同學(xué)更正，自己指出出錯(cuò)點(diǎn)，這樣不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加積極性。假如能讓同學(xué)講解自己的做題順次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)結(jié)束后適當(dāng)課堂小結(jié)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，以便課下有針對(duì)性地練習(xí)。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學(xué)，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺同學(xué)出錯(cuò)的真正緣由，共同去解決涌現(xiàn)的問題。我們做老師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)約，同學(xué)為什么不會(huì)，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學(xué)習(xí)的兒童去比較。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢(shì)。

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本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)約點(diǎn)，接受技能也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采用以同學(xué)自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說說場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)援助同學(xué)理解圖中營(yíng)業(yè)員所說的話，思索從這句話中能知道什么，讓同學(xué)自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓同學(xué)自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)列出不同的綜合算式后，讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的`數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順次。讓同學(xué)自己去發(fā)覺在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固?！霸囈辉嚒笨梢宰屚瑢W(xué)獨(dú)立完成。同學(xué)列式計(jì)算后組織溝通，在溝通中明確運(yùn)算的順次。對(duì)于運(yùn)算順次的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓同學(xué)來表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓同學(xué)說說自己的想法，說說運(yùn)算的順次。

不足點(diǎn)：

本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)約，但卻是最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題，而我卻過高估量了同學(xué)的做題技能，特別是在同學(xué)解答實(shí)際問題的過程中，同學(xué)對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做”第六題解答實(shí)際問題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進(jìn)行深入思索，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都涌現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從同學(xué)的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致同學(xué)更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓同學(xué)一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)同學(xué)加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

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愛好是同學(xué)積極獵取知識(shí)，形成技能的重要?jiǎng)恿?，它總是在肯定的情境中產(chǎn)生。開頭我以漂亮的白天鵝為題材引入新課，既吸引了同學(xué)的有意留意，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，又滲透了愛惜動(dòng)物，人人有責(zé)的思想教育。

《課標(biāo)》指出：“由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所以運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡算法的多樣化。”這主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)算方法單一、過于著重技能、而忽視同學(xué)性格等問題而提出的，主要是使同學(xué)經(jīng)受知識(shí)的形成過程。因此在教學(xué)中，我鼓舞和尊敬同學(xué)獨(dú)立思索，與同學(xué)合作溝通，讓他們自主選擇自己喜愛，并對(duì)自己有利的方法解決問題。本節(jié)課的`教學(xué)中，同學(xué)能夠自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦技能加強(qiáng)，充分理解了混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用運(yùn)算方法去解決在生活中涌現(xiàn)的一些問題。但有個(gè)別基礎(chǔ)較差的同學(xué)運(yùn)用的不是很嫻熟，老師應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，使同學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更加深厚的愛好。

實(shí)時(shí)鞏固，有利于知識(shí)的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過口算題的練習(xí)，使得同學(xué)正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作預(yù)備。同時(shí)激發(fā)了同學(xué)的制造熱忱和應(yīng)用技能。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再制造”，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)約的“告知”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓同學(xué)自己來出題，然后并自己完成，使同學(xué)在探究和溝通過程中，品嘗了勝利的喜悅，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，我留意了題型豐富形式多樣的分層次設(shè)計(jì)，使同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化算法、掌控算法，既強(qiáng)化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又熬煉了同學(xué)解決問題的技能，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了同學(xué)應(yīng)用知識(shí)的參加熱忱，這一過程中，同學(xué)收獲了知識(shí)撞擊的歡樂，收獲了愉悅的情感體驗(yàn)……

在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：假如在教授完新課之后，讓同學(xué)進(jìn)行操作，效果會(huì)更好。另外，一節(jié)課我總感覺同學(xué)的愛好不是太高。

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《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在同學(xué)掌控同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，尊敬同學(xué)的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識(shí)探究過程比較簡(jiǎn)約，同學(xué)的思維經(jīng)過舊知識(shí)的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓同學(xué)自己去嘗試計(jì)算。沒想到同學(xué)反饋上來的`運(yùn)算方法這么多。有的同學(xué)根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的順次計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的同學(xué)把能口算的過程省略，避開了運(yùn)算過程的繁瑣。有的同學(xué)把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的同學(xué)在先通分再計(jì)算，有的同學(xué)那么用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓同學(xué)觀測(cè)、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。

我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，同學(xué)練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出同學(xué)的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維技能的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要表達(dá)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)同學(xué)通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌控計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學(xué)熟記法那么。

加減混合的教學(xué)反思7

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是加減混合運(yùn)算，是我這學(xué)期上的課題為《培育學(xué)校生運(yùn)算技能的討論》的試驗(yàn)討論課。加減混合和連加連減一樣，是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)目的是除了通過觀測(cè)，讓同學(xué)聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計(jì)算順次外，還要培育同學(xué)仔細(xì)看、聽、說、寫、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓同學(xué)在解決問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。。課后，每個(gè)聽課老師都給了我許多的看法，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：

一、做得好的方面。

1、創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。

我們知道，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從同學(xué)熟識(shí)的生活世界出發(fā)，選擇同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)同學(xué)的'愛好與動(dòng)機(jī)。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時(shí)，我設(shè)計(jì)了同學(xué)熟識(shí)的上車、下車的生活情境，先讓同學(xué)看一看，說一說，接著讓同學(xué)擺一擺小棒，再讓同學(xué)把上車、下車的人數(shù)改變過程演一演，從而使情境中的動(dòng)作變?yōu)橥瑢W(xué)自己親身經(jīng)受的活動(dòng)，再現(xiàn)情境中的動(dòng)作過程，在活動(dòng)的過程中，提出問題解決問題。這樣不但可以援助同學(xué)理解加減混合的含義和計(jì)算過程，又能援助同學(xué)感受生活里需要用加減混合計(jì)算的現(xiàn)實(shí)問題。

2、在競(jìng)賽中增長(zhǎng)信心，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一班級(jí)是同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段兒，如何才能培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？?jī)和脛傩?、自尊心?qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M意，要不斷鼓舞他們樹立信心，加強(qiáng)志氣，勝不驕、敗不餒。如在觀測(cè)主題圖時(shí)，進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)觀測(cè)得最認(rèn)真；把你們看到的在小組里說一說，看誰(shuí)說得好?！痹诰毩?xí)的聽算和看算題中說：“比一比，看誰(shuí)聽得最仔細(xì)、看得最認(rèn)真、算得最精確。”在抄寫題和計(jì)算題中也設(shè)計(jì)了：“比一比，看誰(shuí)寫得最端正，看誰(shuí)算得有對(duì)又快?！痹谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)覺，平常不愛學(xué)習(xí)的孩子竟然也能利用小棒、小手指仔細(xì)地計(jì)算起來。這樣不但能增長(zhǎng)孩子的信心，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而也培育了孩子的聽、說、寫、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、存在問題與努力方向

1、其實(shí)一班級(jí)同學(xué)對(duì)許多新授知識(shí)已經(jīng)掌控了，我想課堂中培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓同學(xué)在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。，讓同學(xué)在輕松的氛圍中體驗(yàn)勝利的歡樂。例如在新授知識(shí)的引入中，我采納的是聽兒歌引入，在鞏固練習(xí)中，我采納演節(jié)目、唱兒歌、找伙伴等游戲活動(dòng)形式。同學(xué)的積極性很高，課堂氛圍很好。。應(yīng)當(dāng)說課堂中多采納這種活動(dòng)形式能提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。我在這方面要留意的問題是往往只留意游游戲的樂趣和同學(xué)的參加，而沒著重游戲本身的知識(shí)教育性，在教學(xué)中我始終沒有特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算的順次，而這恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來教學(xué)，涌現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其留意，要著重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論、思索，需要緊緊圍繞教學(xué)目的，多思索一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。

2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變得更為多元，更為詳細(xì)，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有許多的疑問，需要進(jìn)一步的努力，比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過程中，我的要求是“把你剛才看到上車、下車的改變過程用小棒擺一擺，邊擺邊說”，有一些小伙伴涌現(xiàn)了多擺或少擺的狀況，可我可怕時(shí)間不夠，并沒有多花時(shí)間實(shí)時(shí)訂正，沒有深究為什么他們會(huì)多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯(cuò)的緣由，我只是簡(jiǎn)約地要他們跟我再擺一遍。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)涌現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不全都的狀況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際。

通過這堂課，讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

加減混合的教學(xué)反思8

“加減混合”這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們?cè)诰幣派匣鞠嗤虼宋以谠O(shè)計(jì)上表達(dá)了“教—扶—放”的原那么。

依據(jù)同學(xué)年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使同學(xué)在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知，并培育了同學(xué)的多種技能。

為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：

1．利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識(shí)的復(fù)習(xí)及5+3—2

10—5+3式題的引入，可以使同學(xué)自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2．表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，采用各種學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)積極主動(dòng)地參加知識(shí)的形成過程。

教學(xué)中，老師演示與小組合作爭(zhēng)論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來，使同學(xué)處于積極的思索狀態(tài)，表達(dá)教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原那么，提高同學(xué)的自學(xué)技能，如例2的.教學(xué)。同時(shí)老師還重視讓同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培育了同學(xué)的觀測(cè)概括技能及解決實(shí)際問題技能。

3．生動(dòng)有趣的電腦畫面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，美好好聽的故事提高了學(xué)習(xí)的愛好。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動(dòng)畫、聲音、色調(diào)等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

低班級(jí)同學(xué)喜愛聽故事，愛玩好動(dòng)，因此在教學(xué)中始終由白天鵝來牽線，在森林中完成例題和練習(xí)。大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美妙的故事，事實(shí)上就是例題和練習(xí)題。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在不知不覺中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)留意到為充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的積極性制造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，真正表達(dá)了上課伊始留意力集中，下課之時(shí)仍能愛好盎然，做到了教與學(xué)融為一體。

加減混合的教學(xué)反思9

今日，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，由于之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)很自然的會(huì)將知識(shí)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓同學(xué)熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)約，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓同學(xué)自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過讓同學(xué)自主看書學(xué)習(xí)，在同學(xué)了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的`來龍去脈，然后，讓同學(xué)在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最末觀測(cè)三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀測(cè)之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測(cè)技能和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最末通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

整個(gè)教學(xué)過程完成后，同學(xué)對(duì)我說，好簡(jiǎn)約。從同學(xué)的反饋中，我清晰的知道，同學(xué)是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)同學(xué)已掌控了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識(shí)到，同學(xué)的自我學(xué)習(xí)的技能已經(jīng)開始形成，假如有適合同學(xué)自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)繼續(xù)放手，讓同學(xué)自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉同學(xué)的思索技能和概括總結(jié)的技能，同時(shí)更多的熬煉了同學(xué)的觀測(cè)技能。這樣的課，看似老師說的少，但同學(xué)的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。

加減混合的教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我深深的感到，作為一名老師要有耐煩，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“制造發(fā)現(xiàn)成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)同學(xué)今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

〔1〕口算練習(xí)是這個(gè)提高計(jì)算技能的特別有效的.方法。把基本口算抓好〔100以內(nèi)加減法〕；

〔2〕練習(xí)的針對(duì)性：一天一組一組地依據(jù)問題練，問題越練越少；如：小數(shù)加法減法同學(xué)簡(jiǎn)單丟數(shù)，一般給同學(xué)預(yù)備三組題，先單練一組，時(shí)間很短，也特別有針對(duì)性，援助同學(xué)找出錯(cuò)誤緣由；第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識(shí)掌控，再練第三組是嫻熟掌控。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一訂正就完了，但假如把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對(duì)一個(gè)問題，錯(cuò)了之后同學(xué)有一個(gè)改錯(cuò)、再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，最末一組再進(jìn)行嫻熟，這樣每天的這個(gè)效果確定特別突出，特別明顯。比如，100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題，對(duì)進(jìn)位加法本身來說，這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的。但對(duì)后繼學(xué)習(xí)〔多位數(shù)乘法計(jì)算〕的作用來說，口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。在多位數(shù)乘法計(jì)算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。

加減混合的教學(xué)反思11

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個(gè)，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個(gè)書包，一共花了多少錢？

師：你會(huì)列式計(jì)算嗎？

生獨(dú)立計(jì)算，后全班溝通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢。

師：15+20表示什么？

生：把3個(gè)筆記本的價(jià)錢和1個(gè)書包的價(jià)錢合起來，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計(jì)算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對(duì)。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢。

師：很好，算到3個(gè)筆記本的價(jià)錢后加上1個(gè)書包的價(jià)錢，就是小軍用去的錢。

師板書范寫綜合算式的計(jì)算過程，講解格式。

〔反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順次，但這個(gè)運(yùn)算順次不能由老師徑直告知給同學(xué)，而是要老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)覺。教學(xué)時(shí)，老師很自然地聯(lián)系題意，讓同學(xué)理解計(jì)算順次：先算乘法，再算加法?！?/p>

【案例2】

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？

師：你會(huì)列綜合算式解答這個(gè)問題嗎？

生獨(dú)立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計(jì)算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎？

全班同學(xué)大笑。

〔反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順次來計(jì)算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師沒有批判，沒有呵斥，簡(jiǎn)約的一句“假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎”就讓同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的'計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)后面如何正確進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)充斥了期盼?！?/p>

師：誰(shuí)能告知他什么地方不對(duì)？

生：這道綜合算式應(yīng)當(dāng)先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價(jià)錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結(jié)：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價(jià)錢，再算減法，求到找回的錢。

師：認(rèn)真觀測(cè)剛才計(jì)算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計(jì)算時(shí)我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)覺嗎？

生：在混合運(yùn)算里，假如算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。

〔反思：在同學(xué)領(lǐng)悟兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順次的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)說說兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)章：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問題。教學(xué)中，老師始終只是引導(dǎo)者，讓同學(xué)聯(lián)系題意，獨(dú)立思索，得出結(jié)論?！?/p>

【反思】

本課教學(xué)中，老師將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過程中，老師始終將同學(xué)推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，表達(dá)的特點(diǎn)是：引導(dǎo)探究，著重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！北菊n選擇同學(xué)喜歡的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引同學(xué)的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，援助同學(xué)理解運(yùn)算順次。運(yùn)算順次是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)章，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓同學(xué)知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡(jiǎn)約地告知同學(xué)計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓同學(xué)通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順次。這樣，同學(xué)既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活閱歷，進(jìn)行獨(dú)立思索。獨(dú)立思索是同學(xué)自主探究的一個(gè)主要過程，是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，老師結(jié)合同學(xué)實(shí)際，利用同學(xué)的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思索，讓同學(xué)在全班溝通時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獵取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。老師在授完新課后，通過同學(xué)的自主探究溝通，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)章，然后讓同學(xué)利用這個(gè)規(guī)章去解決其他問題，這樣能促使同學(xué)深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，老師在課堂中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過程中不斷培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

加減混合的教學(xué)反思12

1、復(fù)習(xí)舊知，查找新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然引入新識(shí)。

首先，我復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的計(jì)算，這些是加減混合計(jì)算的基礎(chǔ)。而且，加減混合計(jì)算與連加、連減的計(jì)算順次和方法有相同之處。通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然引入加減混合計(jì)算；從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了預(yù)備。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)和加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，生動(dòng)形象的電腦畫面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

依據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一班級(jí)同學(xué)自然愛玩好動(dòng)，都喜愛聽故事。所以，我在教學(xué)中設(shè)置故事情境〔關(guān)于白天鵝的'故事〕來貫穿例題及練習(xí)題。通過多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、色調(diào)等呈現(xiàn)故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在大森林里關(guān)于漂亮的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，事實(shí)上就是例題和練習(xí)題。這樣，使同學(xué)就順當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)并鞏固了加減混合計(jì)算。

在教學(xué)過程中，我通過各種教學(xué)手段使同學(xué)盡量集中留意力，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)和開動(dòng)腦筋積極思索，讓同學(xué)盡量學(xué)得輕松些，并體驗(yàn)、感受獲得勝利的歡樂和喜悅。

加減混合的教學(xué)反思13

依據(jù)同學(xué)的年齡特征，結(jié)合高效課堂教學(xué)模式，本節(jié)課定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)后，激趣目標(biāo)利用例題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)通過觀測(cè)、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運(yùn)算律在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)可簡(jiǎn)化計(jì)算。

通過分組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式活躍課堂氣氛，抓住同學(xué)留意力，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，提高同學(xué)的運(yùn)算技能，并且加強(qiáng)同學(xué)彼此間的合作，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。讓同學(xué)自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培育同學(xué)思維的.創(chuàng)新性、敏捷性。在課堂的組織上，細(xì)心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作溝通”各個(gè)環(huán)節(jié)組織有序，取得了良好的教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使同學(xué)能快速而精確的分析問題的實(shí)質(zhì)。

我想我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)鼓舞同學(xué)算法多樣化，在詳細(xì)情境中體會(huì)減法轉(zhuǎn)化為加法的運(yùn)算含義，在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律來簡(jiǎn)化運(yùn)算．真正做到“一找二湊三結(jié)合”。讓計(jì)算變得輕松。講課前老師還要仔細(xì)總結(jié)、分析同學(xué)在進(jìn)行有理數(shù)加、減混合運(yùn)算時(shí)常犯的錯(cuò)誤，以便在這節(jié)課分析習(xí)題時(shí)，有意識(shí)地援助同學(xué)改正。

加減混合的教學(xué)反思14

一.培育同學(xué)發(fā)覺問題和提出問題的技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**版〕》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的技能，今年來增加了提出問題的技能。發(fā)覺問題和提出問