閆德明：教學風格與教師個性

教學風格與教師個性

閆德明教學風格的基本涵義——教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的，在一定的教學理念指導下，創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧，所表現(xiàn)出來的一種個性化的教學風貌和格調(diào)。個人收集整理勿做商業(yè)用途——主要特征：動態(tài)生成；難以言說；個人專有；穩(wěn)中有變；教學風格的主要類型——理智型教學風格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態(tài)度的熏陶和感染。個人收集整理勿做商業(yè)用途——情感型教學風格：教師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。個人收集整理勿做商業(yè)用途——幽默型教學風格：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧之門；恰當?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學生心情舒暢，獲得一種心智訓練。個人收集整理勿做商業(yè)用途——技巧型教學風格：教師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點難點的準確把握。個人收集整理勿做商業(yè)用途——自然型教學風格：教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生的心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。個人收集整理勿做教學風格的形成過程——教學風格的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格”就得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性外顯為優(yōu)秀教師的教學風格。個人收集整理勿做商業(yè)用途——模仿階段：模仿階段就是要學習觀察、博采眾長，為形成自己的教學風格夯實基礎?！獎?chuàng)造階段：模擬達到熟練的程度之后，經(jīng)過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。個人收集整理勿做商業(yè)用途——成熟階段：將一些個性化的教學特色有機地結(jié)合起來，并且在教學實踐中逐漸穩(wěn)定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現(xiàn)出來的式樣格調(diào)，這就是教學風格形成的標志。個人收集整理勿做商業(yè)用途教學風格與教師個性——影響教學風格形成的因素很多，從主觀上看有：理想追求、職業(yè)素養(yǎng)、個性特征等；從客觀上看，學生類型、學科性質(zhì)、教學環(huán)境等。這里主要分析教師個性如何影響教學風格的形成。個人收集整理勿做商業(yè)用途——“風格即人”（ ?。┪娜缙淙耍n也如其人?！械娜藷崆殚_朗，激情澎湃；有的人沉著冷靜，思維慎密；有的人機智敏捷，幽默詼諧；……個性特征不同，教學風格就會有所不同?！獋€性，也可稱之為人格，它指的是一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。（參見朱智賢主編，《心理學大詞典》）個人收集整理勿做商業(yè)用途——于漪老師說：教師人格就是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識和能力等眾多因素的綜合。——個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是一個由復雜的心理特征的獨特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；第三，完成活動任務的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第四，活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等。個人收集整理勿做商業(yè)用途——這些特征不是孤立的存在的，是錯綜復雜、相互聯(lián)系、有機結(jié)合的一個整體，對人們的行為進行調(diào)節(jié)和控制?！處焸€性的養(yǎng)成：“三讀”——讀書：讀書是最高級的精神美容，讀書是最長遠的備課?！懊麕煛辈辉谟凇懊倍谟凇懊鳌?。真正的優(yōu)秀教師必須具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。個人收——讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導師，不能只是“被學習”。顧泠沅說：我的一生得益于三位名師的指點：蘇步青教授嚴謹慎密的治學風格，劉佛年教授民主寬容的大家風范和呂型偉教授求真務實的科學態(tài)度。個人收集整理勿做商業(yè)用途——讀事：留意教育教學中的“關鍵事件”，把問題當課題，認真解讀，刨根問底，耐住寂寞，堅持不懈。名師切莫為名所累，既要經(jīng)得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。個人收集整理勿做商業(yè)用途——教師個性的養(yǎng)成：“三有”——有思想：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見，有活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個“實踐著的思考者”和“思考著的實踐者”。于永正的“五重教學法；錢夢龍的“三主四式導讀法；……個人收集整理勿做——有成效：把思想變成行動，把行動變成成果！不僅要想做事，而且要做成事。在你的課堂教學、班級管理、教育科