智慧教學(xué)論文范文10篇

智慧教學(xué)論文范文10篇

演示試驗(yàn)是目前化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)形式，在演示試驗(yàn)教學(xué)中，老師的實(shí)踐才智表現(xiàn)在試驗(yàn)操作技能的凹凸和與之配套的文字表達(dá)力量，它要求化學(xué)老師不僅要把握正確、規(guī)范、嫻熟的操作技能，而且要科學(xué)、完整、規(guī)范地表達(dá)整個試驗(yàn)。因此，提高演示試驗(yàn)力量是形成實(shí)踐才智的關(guān)鍵。如在氨氣噴泉的演示試驗(yàn)中，較多的化學(xué)老師由于操作不規(guī)范，不嫻熟，而導(dǎo)致試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至失敗。有的化學(xué)老師因擔(dān)憂同學(xué)得不出正確的結(jié)論打亂自己的教學(xué)，干脆自己包辦試驗(yàn)的觀看、描述現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣的化學(xué)老師永久都生成不了實(shí)踐才智。在這個試驗(yàn)中，實(shí)踐才智表現(xiàn)在收集氨氣的圓底燒瓶必需干燥；雙孔膠塞進(jìn)入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要快速。在試驗(yàn)操作過程中，實(shí)踐才智還表現(xiàn)在提示同學(xué)觀看現(xiàn)象的同時(shí)，配上適當(dāng)?shù)膯栴}情景以提高同學(xué)的觀看、總結(jié)、概括力量。高層次的實(shí)踐才智表現(xiàn)在試驗(yàn)前設(shè)計(jì)的問題情景：當(dāng)安裝裝置時(shí)提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉試驗(yàn)？為什么要在水中加入酚酞試劑？當(dāng)形成噴泉時(shí)提出：形成噴泉的原理是什么？當(dāng)試驗(yàn)要結(jié)束時(shí)提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？如能進(jìn)一步提出總結(jié)性的問題：還可以用什么氣體進(jìn)行噴泉試驗(yàn)？那更高層次的實(shí)踐才智也就生成了。所以，老師在演示試驗(yàn)時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)提出問題，使同學(xué)由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥睦蠋熌抢锏玫浇Y(jié)論變?yōu)橥瑢W(xué)自己得出結(jié)論，老師恰到好處地起到了主導(dǎo)作用的同時(shí)，實(shí)踐才智也生成了。

二、應(yīng)用化學(xué)四重表征生成理性才智

化學(xué)課堂教學(xué)是老師通過以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機(jī)結(jié)合，老師、同學(xué)、教學(xué)信息和教學(xué)手段的相互作用，促使同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問、形成力量的過程。應(yīng)用化學(xué)“四重表征”是化學(xué)課堂教學(xué)中建立秩序和促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，它打算著課堂教學(xué)的成敗。有些老師由于缺乏有效的應(yīng)用化學(xué)“四重表征”技能，往往只在處理同學(xué)不當(dāng)行為的方式方法上下功夫，而忽視促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，這是化學(xué)老師形成理性才智的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應(yīng)用化學(xué)四重表征力量是生成理性才智的關(guān)鍵。如“物質(zhì)的量—摩爾”教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時(shí)消失，課堂會消失兩個極端：一是課堂互動少，表現(xiàn)在老師把自己當(dāng)成演員，把同學(xué)當(dāng)成觀眾，老師整堂的講，同學(xué)整堂的聽；二是同學(xué)缺乏愛好，任意妄為，表現(xiàn)在打鬧嬉笑、玩手機(jī)等。究其根源主要是老師沒有形成理性才智：在課前預(yù)備不充分，沒有對教材進(jìn)行合理處理，沒有按教材中供應(yīng)的物質(zhì)的量材料，運(yùn)用化學(xué)四重表征創(chuàng)設(shè)問題情景，只是根據(jù)教材供應(yīng)的陳述性方式直接呈現(xiàn)物質(zhì)的量的概念，造成教學(xué)方法單一，課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，詳略不得當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)問點(diǎn)、德育點(diǎn)、情感點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)不明確、不到位。而理性才智形成的老師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運(yùn)用化學(xué)四重表征促進(jìn)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。詳細(xì)表現(xiàn)：老師能捕獲教學(xué)過程中的各種信息，恰到好處地起到主導(dǎo)作用，并能敏捷堅(jiān)決地實(shí)行恰當(dāng)有效措施，推動教學(xué)過程的進(jìn)展，給同學(xué)制造探究、發(fā)覺的機(jī)會，使同學(xué)合作、探究、溝通、主動進(jìn)展，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大的課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這樣，在運(yùn)用化學(xué)四重表征同時(shí)，化學(xué)老師的理性才智也生成了。

三、提高自我反思力量生成閱歷才智

教學(xué)反思是老師對教學(xué)工作的一種自我評價(jià)，是一個總結(jié)閱歷和教訓(xùn)的過程，是提升教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。反思力量主要包括自我監(jiān)控力量與教學(xué)監(jiān)控力量，反思力量的提高要以教學(xué)監(jiān)控力量的提高為切入口，進(jìn)而提高自我監(jiān)控力量，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的修正和掌握，使自己自如的應(yīng)付教學(xué)過程中的各種問題。提高教學(xué)監(jiān)控力量的反思切入口：①反思自己在學(xué)問探究過程中起什么作用，怎樣才能發(fā)揮自己的最大作用，是不是全部的學(xué)問都要探究，探究程度如何，是不是每節(jié)課從頭到尾都探究。②加強(qiáng)對教學(xué)情節(jié)的回顧和分析，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程教學(xué)理念，教學(xué)方法是否可以改進(jìn)，教學(xué)的得失等。這樣，在反思的同時(shí)生成了閱歷才智。如“氯”的教學(xué)過程：①展現(xiàn)氯氣，同學(xué)總結(jié)物理性質(zhì)；②演示氯氣和水反應(yīng)試驗(yàn)；③啟發(fā)同學(xué)探究氯氣氧化性和還原性，寫有關(guān)方程式；④演示氯水漂白作用試驗(yàn)；⑤小結(jié)后練習(xí)。在反思這一節(jié)課之前假如能分析：教學(xué)中師生互動已經(jīng)達(dá)成了，同學(xué)的思維活動、視覺感官等也充分地被調(diào)動和活躍起來了，同學(xué)把握學(xué)問點(diǎn)也到位。但同學(xué)的觀看力量、動手探究力量、聯(lián)系實(shí)際力量的培育是很不到位的，主要是老師在備課時(shí)的理念發(fā)生了偏差。這樣就很簡單得出反思視點(diǎn)。反思一：本課只是讓同學(xué)落實(shí)了課本的學(xué)問點(diǎn)，而沒有在培育同學(xué)化學(xué)思維、探究力量上真正下功夫。反思二：演示試驗(yàn)是老師領(lǐng)著同學(xué)學(xué)，而不是老師指導(dǎo)下同學(xué)自主的學(xué)，同學(xué)沒有探究的機(jī)會。反思三：從培育探究力量角度看，假如把演示試驗(yàn)改成同學(xué)自主探究，讓同學(xué)動手和觀看來產(chǎn)生疑問，老師適當(dāng)提煉幾個同學(xué)提出的有價(jià)值的問題，針對重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓同學(xué)通過自己的思索獵取學(xué)問。這樣，從學(xué)問的生成角度看，教會了同學(xué)發(fā)覺問題、動手試驗(yàn)，從根本上教會了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)了同學(xué)的思維，激活了潛在的創(chuàng)新意識，使同學(xué)在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)一步升華和鞏固學(xué)問，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以，反思是化學(xué)老師進(jìn)展的催化劑，它可以使不足或失敗轉(zhuǎn)化為勝利，使勝利的閱歷轉(zhuǎn)化為理論，生成閱歷才智。老師的教學(xué)力量體現(xiàn)在老師認(rèn)知、評價(jià)、決策和擔(dān)當(dāng)?shù)母鞣N活動中，當(dāng)老師的教學(xué)力量達(dá)到肯定程度時(shí)，就會生成教學(xué)才智，成為教壇名師。

Miracast技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是由Wi-Fi聯(lián)盟于2024年制定，以WiFi直連(WiFiDirect)為基礎(chǔ)的無線顯示標(biāo)準(zhǔn)，支持此標(biāo)準(zhǔn)的3C裝置可透過無線方式共享視訊畫面。例如手機(jī)可通過Miracast將影片或照片直接在電視或其他裝置播放而無需任何連接線，也不需通過無線存取點(diǎn)(AP，AccessPoint)。該技術(shù)與認(rèn)證項(xiàng)目由WiFi聯(lián)盟中的移動與消費(fèi)性電子設(shè)備制造商及芯片廠商共同制定。行業(yè)分析者估計(jì)Miracast認(rèn)證設(shè)備的年產(chǎn)量在將來4年將超過10億臺。估計(jì)2024年將生產(chǎn)超過15億臺Miracast設(shè)備，該項(xiàng)目將會有廣泛應(yīng)用。

2利用Miracast技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備間無線連接

"基礎(chǔ)型'班班通多媒體教學(xué)播放設(shè)備，都是基于臺式PC為核心，白板(或電視)作為播放設(shè)備的一體化教學(xué)設(shè)備。在電腦和白板(或電視)之間存在很多的有線連接，并且集成化和一體化程度高。"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺則有三個設(shè)備模塊，它們分別是:大屏幕高清平板電視、迷你投影棒、平板電腦(或超級本、智能手機(jī))。三者之間無任何實(shí)際線路連接，實(shí)現(xiàn)了真正的無線連接。將來的大屏幕平板電視肯定會集成迷你投影棒這一模塊，此設(shè)備將最終被取消。屆時(shí)，"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺只有兩個模塊，一臺電視，一個手執(zhí)平臺終端。"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺將以操作更為簡潔快捷的平板電腦(或超級本、智能手機(jī))為主體，利用Miracast技術(shù)，與教室里的大屏幕平板電視無線同步快速傳輸視頻。老師手中的平板電腦(或超級本、智能手機(jī))中的視頻、音頻、圖片、其他文件等將無線同步在教室的大屏幕平板電視播放。在WiFi環(huán)境下，將迷你投影棒插到大屏幕電視的HDMI接口，將它的供電電源線電視機(jī)USB口賜予供電，手執(zhí)終端中安裝相關(guān)應(yīng)用程序。通過WiFi環(huán)境，將平板電腦(或超級本、智能手機(jī))與迷你投影棒進(jìn)行無線連接，平板電腦(或超級本、智能手機(jī))就能把各種視頻、音樂、圖片及其他文件等直接在電視機(jī)播放出來。

3利用Miracast技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多視窗教學(xué)演示模式

假如播放的平板電腦(或超級本、智能手機(jī))的操作系統(tǒng)是安卓4.2，還可以實(shí)現(xiàn)多視窗顯示，給教學(xué)過程帶來更大的便捷體驗(yàn)。例如老師在給同學(xué)播放一個視頻的同時(shí)，在手執(zhí)終端上，還可以進(jìn)行其他的操作，此時(shí)同學(xué)看到的只是視頻，而看不到老師手中終端的其他操作顯示。當(dāng)老師要在網(wǎng)絡(luò)或者找其他的一個文件演示給同學(xué)觀看時(shí)，可實(shí)現(xiàn)無縫的切換操作。

4"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺的優(yōu)點(diǎn)

(1)極大降低了設(shè)備的成本

原有的"基礎(chǔ)型'班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的造價(jià)基本每臺2.5萬元左右。假如使用"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺，設(shè)備成本可降低50%左右。另外，原有的設(shè)備假如很小的一個節(jié)點(diǎn)消失故障，例如某一根連接線消失故障，將導(dǎo)致整套設(shè)備無法使用，隨之而來的還有維護(hù)技術(shù)含量的增加。而"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺的模塊完全是分別的，例如老師手中的移動終端消失硬件或軟件的故障時(shí)，則完全可以使用其他的移動終端，而不影響設(shè)備的正常使用。

(2)解決了老師固有的教學(xué)模式

"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺設(shè)備間的無線互連，可以真正地讓授課老師走到同學(xué)中去，參加相關(guān)的教學(xué)活動。例如同學(xué)進(jìn)行小組式或探究式的學(xué)習(xí)過程中，需要老師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通，老師可以一邊進(jìn)行手持終端操作，一邊和同學(xué)進(jìn)行面對面的溝通，再也不用在課桌和講桌之間來回走動，實(shí)現(xiàn)了老師電子課本、電子教案、無紙媒授課。

(3)為將來同學(xué)每人一機(jī)預(yù)留擴(kuò)展空間

在不久的將來，教室里的每個同學(xué)都將擁有一部和老師一樣的平板電腦(或超級本、智能手機(jī))。同學(xué)手中的移動學(xué)習(xí)終端與老師手中的移動教學(xué)終端互通互聯(lián)，將真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互助互動，極大地提高課堂教學(xué)的趣味性與生動性。同學(xué)的電子課本、電子書包將更成為現(xiàn)實(shí)。

(4)無線觸控教學(xué)軟件支撐前景寬闊

當(dāng)前安裝有WINDOW8.1的平板電腦(或超級本)已經(jīng)像Android4.2一樣，能全面支持Miracast這個無線顯示技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在已經(jīng)有軟件公司開發(fā)出基于Windows8.1系統(tǒng)下的教學(xué)演示系統(tǒng)。老師通過手寫筆實(shí)現(xiàn)了在超級本操作多媒體交互式白板軟件。完全觸控的交互界面、逼真的書寫感受、便捷的操作體驗(yàn)、豐富的資源調(diào)用等。將來，老師的移動教學(xué)終端最終必將與同學(xué)的移動學(xué)習(xí)終端互聯(lián)互動，教學(xué)演示系統(tǒng)、教學(xué)反饋系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)資源點(diǎn)播系統(tǒng)也將被間續(xù)開發(fā)和應(yīng)用，將使同學(xué)真正地參加到教學(xué)過程之中。"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺是信息技術(shù)科技進(jìn)展進(jìn)步的必定產(chǎn)物，是當(dāng)前教學(xué)課程改革的必定需求。通過這一平臺能夠真正做到"無線連接、師生互動、資源共享'，真正實(shí)現(xiàn)"優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通'。

一、生活觀看——論文選題的扎實(shí)基點(diǎn)

訓(xùn)練教同學(xué)活里的每一個瞬間都包含著論文選題的靈感和契機(jī)，關(guān)鍵在于老師是否具有一雙發(fā)覺和捕獲的慧眼，是否具有反思的頭腦。我們生活里的每一個同學(xué)，他們的甜酸苦辣與歡聲笑語，哪怕一句稚嫩的話語無不蘊(yùn)含著誘發(fā)訓(xùn)練者思維動機(jī)的因子。所以，富有才智的老師肯定是一個喜愛生活、執(zhí)著追求生活意義和價(jià)值的人。他會用自己敏銳的洞察力感覺生活中的每一種意義和價(jià)值，會用自己激揚(yáng)的心態(tài)捕獲生活中的每一個值得思索的點(diǎn)滴。我平常比較喜愛看朱軍主持的《藝術(shù)人生》我。一天中午，我一邊做飯一邊看著電視里主持人朱軍與作曲家王立平的對話。王立平用一句非常簡潔的話高度概括了自己作為作曲家的愿望與幻想——有一首歌被記住是幸福。他用“一朝入夢，終生不醒”來形容自己對《紅樓夢》的熾愛。倏然間，一個問題闖進(jìn)我的腦海——作為一名思想品德課老師，是否也可以用“有一節(jié)課被記住是幸?！眮硇稳菽兀坷蠋熒线^的課是很多的，匆忙地走進(jìn)或者離開教室，我們是否給同學(xué)留下了刻進(jìn)他們記憶和靈魂的東西？愛因斯坦曾經(jīng)這樣給訓(xùn)練下定義：“什么是訓(xùn)練，當(dāng)你把受過的訓(xùn)練都遺忘了，剩下的就是訓(xùn)練?！蔽覀兊恼n會給同學(xué)“剩下”些什么呢……一連串的問題滑過我的腦海。立刻，我放下手中的廚具，拿起筆寫下了一篇題目為《有一節(jié)課被記住是幸?！返慕虒W(xué)心得，發(fā)表于2024年第3期《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。一天，我發(fā)覺班級里一個女同學(xué)行為表現(xiàn)非常特別，在跟蹤觀看一段時(shí)間后我們之間進(jìn)行了幾次深刻的談話，了解了她這種表現(xiàn)背后的緣由，一篇題目為《呵護(hù)百花園中無名草》的訓(xùn)練心得已然形成，發(fā)表于2024年第8期《新課程討論》。星期天回鄉(xiāng)下父母家里修繕房屋，兒子幫著我搬梯子，勞作之中一則訓(xùn)練短文《送出你的梯子》產(chǎn)生了，發(fā)表在2024年4月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。有人打過一個非常形象的比方，說靈感正如上帝，他很忙，不會光顧你其次次的。是的，訓(xùn)練教學(xué)論文選題的靈感就在我們的日常生活里。只要你留意培育自己那顆喜愛生活的心，細(xì)心觀看其中的“蛛絲馬跡”，深刻思索其中的“細(xì)枝末節(jié)”，靈感就會如期來到我們的身邊。

二、訓(xùn)練思索——論文選題的有力支撐

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯拥牡览恚艺J(rèn)為“教”而不“思”則簡單使人步入“膚淺與世俗”的境地。反思是老師專業(yè)化進(jìn)展的必由之路，不會反思的老師只能是今日重復(fù)昨天的故事，不行能有所創(chuàng)新和進(jìn)展。心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義原理同樣適用于老師專業(yè)化進(jìn)展與成長。老師對日常訓(xùn)練教同學(xué)活現(xiàn)象的觀看只是一種感性的熟悉與直觀的理解，是一個熟悉同化的過程，而感性學(xué)問之所以能夠升華為理性學(xué)問，能夠指導(dǎo)認(rèn)知個體的實(shí)踐活動，還必需經(jīng)受“順應(yīng)”過程，自我完成認(rèn)知的深化與升華，才可能形成自己共性化的觀點(diǎn)與見解。曾經(jīng)在空間里閱讀過題目是《心太軟》的網(wǎng)絡(luò)版歌詞，它是由20世紀(jì)曾經(jīng)流行過的同名歌詞改編而成的?！澳憧偸切奶洠奶?，獨(dú)自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道同學(xué)心里真牽強(qiáng)……明知同學(xué)心里在怨你，只不過想好好講透課，惋惜同學(xué)無法給你滿分?！弊x后聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)際，頓覺眼前一亮，歌里提到的課堂教學(xué)弊端不正存在于我的課堂之中嗎？寥寥數(shù)語驚醒“夢中人”。于是，一篇題目為《由一首“順口溜”想起的》文章躍然紙上，該文很快發(fā)表在2024年10月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。時(shí)下對老師職業(yè)倦怠問題思索的人許多，而人們對高級老師這個特別群體中存在的職業(yè)倦怠問題思索的較少，于是我自己對該問題進(jìn)行了調(diào)查、訪談和思索，寫了一篇近8000字的文章《喚醒他們心中的“蝴蝶”——對中學(xué)高級老師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的思索》。很快地，拙文發(fā)表于2024年1月A期《素養(yǎng)訓(xùn)練大參考》，并被其他多次引用。思索，尤其是老師對訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)象和問題的深度思索在很大程度上引導(dǎo)著老師訓(xùn)練教學(xué)創(chuàng)新思維的延長與拓展，它可以引導(dǎo)老師逐步擺脫世俗的紛擾和固有理念的羈絆，而一步一步地走進(jìn)布滿生氣和活力、布滿幸福和愉悅的神圣殿堂。

三、閱讀感悟——論文選題的豐富源泉

老師之間進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)閱歷溝通的方式是多種多樣的。其中，閱讀是有效的途徑，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是在與名師和專家進(jìn)行間接溝通和學(xué)習(xí)，也是老師自我提高訓(xùn)練教學(xué)理論水平和力量的有效方式之一。專家和名師的思想具有啟迪老師才智和思維的作用，他們往往站在理論的前沿，或在較為深刻的實(shí)踐層面上解讀訓(xùn)練教學(xué)問題，我們可以從他們的觀點(diǎn)與見解里捕獲到比較鮮活的論文選題支點(diǎn)，并在自己的訓(xùn)練教學(xué)活動過程中產(chǎn)生情感和熟悉上的共鳴，從而誘發(fā)寫作的靈感。筆者細(xì)讀雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，一篇題目為《奇跡的另一個名字叫“簡潔”》的讀后感發(fā)表在2024年7-8月《云南訓(xùn)練》（中學(xué)老師版）；讀短文《一個人的影響力》，一篇題目為《做一個對同學(xué)有影響力的老師》讀書筆記發(fā)表在2024年4月《思想理論訓(xùn)練》（下）；讀星云大師訓(xùn)練愛徒的故事后，一篇題目為《敲快樂扉的才智》心得發(fā)表在2024年10月《生活訓(xùn)練》；而閱讀一篇關(guān)于企業(yè)老板善待工人的故事，寫就了題為《校長，別吝嗇你手中的“生活橄欖”》的管理心得，發(fā)表在2024年9月《江西訓(xùn)練·管理版》。

四、課堂實(shí)踐——論文選題的植根土壤

老師的課堂教學(xué)里布滿著訓(xùn)練教學(xué)論文選題和寫作的很多契機(jī)。仔細(xì)端詳課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都能捕獲到論文選題和寫作的靈感。爭論是時(shí)下思想品德課堂應(yīng)用比較普遍的教學(xué)活動方式之一，而“偽談?wù)摗庇质钦n堂教學(xué)中司空見慣的事情，我在審慎地思索之余，《思想品德課堂爭論的四個不等式》和《探究·自由·拷問——同學(xué)課堂學(xué)習(xí)自由度的視角》分別發(fā)表在2024年4月和7月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。對比傳統(tǒng)的和現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)支持下的思想品德課堂教學(xué)之異同后，《留住傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幾多精彩》發(fā)表于2024年7月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了深度思索后，《學(xué)校思想品德課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理偶得》發(fā)表于2024年9月《基礎(chǔ)訓(xùn)練討論》。課堂是老師討論訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)象和問題的重要載體。從上課鈴聲響起到下課，乃至課外活動，其中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都是老師思索的著眼點(diǎn)，都包含著討論的立足點(diǎn)和動身點(diǎn)。

五、課題討論——論文選題的必要路徑

訓(xùn)練科研課題討論是老師專業(yè)化進(jìn)展的又一重要途徑。在中學(xué)課堂教學(xué)討論方面，一線老師是最有發(fā)言權(quán)的。筆者最早在2024年走進(jìn)訓(xùn)練科研課題的討論工作，當(dāng)時(shí)筆者擔(dān)當(dāng)學(xué)校政治教研組組長，主持的《中學(xué)思想品德課話題式教學(xué)模式討論》為江蘇省徐州市訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃辦公室“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在近五年的時(shí)間里，與課題組的同事們邊教學(xué)邊討論，2024年，課題順當(dāng)結(jié)題，討論成果在我縣學(xué)校思想品德學(xué)科進(jìn)行推廣。同時(shí)，筆者的兩篇題目分別為《話題教學(xué)，讓課堂“活”起來》和《給同學(xué)的觀點(diǎn)插上飛行的“翅膀”》課題討論論文也隨著“面世”，分別發(fā)表在2024年4月和9月的《基礎(chǔ)訓(xùn)練討論》，前者還獲得徐州市教科所舉辦的訓(xùn)練教學(xué)論文評比一等獎。其實(shí)，課題討論的過程實(shí)質(zhì)上是一個發(fā)覺、討論、分析、思索和解決問題的綜合過程，其中的每一個討論環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著訓(xùn)練教學(xué)論文寫作的“題眼”。

課題討論給筆者的訓(xùn)練教學(xué)論文選題與寫作插上了“飛行的翅膀”。隨著課題討論的進(jìn)一步深化，許很多多新的問題如雨后春筍般地呈現(xiàn)出來——為什么？怎么辦？思索著、實(shí)踐著、探究著，一路走來，身后就會撒下一串串跋涉的腳印。

目前，有些老師對撰寫教學(xué)論文存在一些誤區(qū)，或因心理上的糾結(jié)，或因工作勞碌，很少或懶于動筆。教學(xué)論文雖然沒有作為硬性要求（不像備課，批改作業(yè)）每個老師都要撰寫，但老師應(yīng)把它當(dāng)作一種內(nèi)在需求，去記錄，總結(jié)自己教同學(xué)涯中的點(diǎn)點(diǎn)感受、種種思索。它不僅是老師職稱評聘所需，同時(shí)它對老師的教學(xué)工作有著特別直接的指導(dǎo)意義和警示作用，老師要走出一些心理誤區(qū)，來撰寫教學(xué)工作中的教學(xué)隨想。

一變個人所屬為大眾所屬，走出“李白效應(yīng)”

許多老師會認(rèn)為撰寫教學(xué)論文是訓(xùn)練專家或優(yōu)秀老師的專利，不敢動筆去嘗試，即使有時(shí)在教學(xué)中有一些感想，也認(rèn)為別人寫過，而擔(dān)憂自己水平不如別人而不敢動筆。這種心理在一千多年前的李白身上就消失過?！短撇抛觽鳌酚涊d了這樣一個大家特別熟識的故事：（崔顥）游武昌，登黃鶴樓，感慨賦詩。及李白來，曰：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！睙o作而去。李白是詩仙，尚且有別人題得好便不敢再題詩的心理，何況作為一般人的老師。其實(shí)，這種“李白效應(yīng)”，是一種心理上的誤區(qū)。同一個內(nèi)容，同一個主題，不同人有不同的感受，正猶如是寫明月，有蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有，把酒問蒼天）；有歐陽修的《生查子》（月上柳梢頭，人約黃昏后），這些都借助明月抒發(fā)自己心中的感情，都照樣寫得很美。同樣，教學(xué)中的問題訓(xùn)練中的理念，作為一線老師確定都會遇到，但每個老師對此事的感受，解決方法都不盡相同。比如，同是討論輔導(dǎo)后進(jìn)生的問題，以前的文章大都是老師用愛心去感化同學(xué)，使后進(jìn)生因受關(guān)注、感受到暖和，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)習(xí)自信念，最終學(xué)習(xí)成果有了可喜的進(jìn)步。一些老師在閱讀這類文章之后，也效仿這種做法，去對待、解決他們遇到的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)果發(fā)覺只有愛心是不夠的，還需要才智、方法，所以對輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題的討論又有了新的熟悉，新的文章又消失了，這類問題的文章許多，但每一篇對撰寫者來說無疑都是他們在教學(xué)中經(jīng)受的困惑、思索、再實(shí)踐的深層次的討論感受，撰寫下來既是對自己工作的總結(jié)，也對觀閱者在教學(xué)中有啟迪指導(dǎo)作用。所以，撰寫論文應(yīng)當(dāng)走出“李白效應(yīng)”，大膽寫出自己在教學(xué)中的所思所想。

二變“厚積薄發(fā)”為“邊積邊發(fā)”，學(xué)以致用，學(xué)用相長

許多不敢撰寫論文或少寫論文的老師，其實(shí)不是不想寫，而是想積累多一些再寫，寫出讓自己更滿足的論文，這是厚積薄發(fā)的心理，許多人都有，但畢竟積累到多少才算“厚”，是要看多少書、教多少年才是厚的標(biāo)準(zhǔn)。而且，隨著閱歷的豐富、年歲的增長，每個人對自身的要求不斷提高，所以“厚”的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高，實(shí)際上每個人是達(dá)不到心中的要求的