部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元教材解讀和教學(xué)建議

部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元教材解讀和教學(xué)建議為了更好地掌握教材內(nèi)容，提高工作效率，我們一起來探討六年級(jí)上冊(cè)第五單元的安排。這個(gè)單元是一個(gè)特殊的習(xí)作單元，從三年級(jí)開始每冊(cè)教材都會(huì)有一個(gè)習(xí)作單元。每個(gè)習(xí)作單元都有一個(gè)要素，六年級(jí)上冊(cè)的要素是“圍繞中心意思寫”。中心意思是作者在文章中要表達(dá)的貫穿全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過各種細(xì)節(jié)來闡明的中心議題。在這個(gè)單元的導(dǎo)語頁上，無論是人文主題還是語文要素，都是“圍繞中心意思寫”。上面的人文主題“以立意為宗，不以能文為本”一句，意思是“某些文章主要取其思想內(nèi)容，而不著重其寫作技巧。”，下面的語文要素，關(guān)于閱讀是：體會(huì)文章怎樣圍繞中心意思來寫的；關(guān)于習(xí)作是：從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。習(xí)作單元所體現(xiàn)的語文教學(xué)思想是讀寫并進(jìn)，讀寫結(jié)合。所以教材的編排也是閱讀鋪路，由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法，用于自己的習(xí)作表達(dá)中。本單元具體編排了五部分內(nèi)容：第一部分，精讀課文2篇。主要是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。第二部分，交流平臺(tái)，主要是結(jié)合課文梳理總結(jié)寫作方法。第三部分，初試身手，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試用方法表達(dá)（包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)）。第四部分，習(xí)作例文，采取旁批和課后題的方式強(qiáng)調(diào)表達(dá)要點(diǎn)，進(jìn)一步感知方法。第五部分，提示單元習(xí)作，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行寫作實(shí)踐，形成單元學(xué)習(xí)成果。在第一部分中，學(xué)生需要精讀兩篇課文：《夏天里的成長》和《盼》。這兩篇文章都是圍繞中心意思來展開的，并且體現(xiàn)的特別明顯。《夏天里的成長》寫了夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，表達(dá)了珍惜時(shí)間的思想感情。因?yàn)槭橇?xí)作單元的精讀課，所以課后兩道思考練習(xí)題，都是緊緊圍繞單元要素“圍繞中心意思寫”來設(shè)計(jì)的。第一道是著眼于全篇：找出文章的中心句，整體把握文章的寫作思路。文章一開頭就以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來引出下文，學(xué)生可根據(jù)這一線索層層探索，把握文章的梗概。第二道是著眼于自然段：深入理解與探討第二自然段怎樣圍繞本段中心意思來寫的。在第二篇精讀課文《盼》中，主人公渴望穿上新雨衣，表達(dá)了對(duì)雨天的期盼，同時(shí)也贊美了童心的純真和美好。課后思考練習(xí)題要緊緊圍繞“盼”的主題，第一道題要求學(xué)生找出全文中與“盼”相關(guān)的事例，第二道題則要求學(xué)生分析主人公在哪些地方表現(xiàn)出了“盼”的心理活動(dòng)。在教學(xué)這兩篇精讀課文時(shí)，老師們應(yīng)該注意到，習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)與普通單元的精讀教學(xué)是不同的。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課后思考練習(xí)題，而不要過于強(qiáng)調(diào)字詞和內(nèi)容理解等方面的要求?！敖涣髌脚_(tái)”板塊以明末清初人魏禧的話為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了文章“立意”的重要性，并舉了兩篇精讀課文的例子，說明寫作文時(shí)應(yīng)該圍繞中心意思寫，并將重要的部分寫得詳細(xì)、具體。在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，可以靈活地引入這個(gè)交流平臺(tái)的處理，梳理總結(jié)各自的內(nèi)容，并在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行整體的梳理和強(qiáng)化?！俺踉嚿硎帧卑鍓K包括兩道題目，都是關(guān)于選材的練習(xí)。第一道題目要求學(xué)生從8個(gè)材料中選擇與中心意思“戲迷”相關(guān)的材料，以此強(qiáng)調(diào)選材時(shí)要圍繞中心意思，并從不同的方面或選取不同的事例來寫。第二道題目則要求學(xué)生自己選擇材料，進(jìn)一步強(qiáng)化了“圍繞中心意思寫”的要求，同時(shí)也提醒學(xué)生要打開思路，從不同的角度來思考選材。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，逐個(gè)思考和判斷選材是否符合中心意思。教學(xué)中的“初試身手”板塊，包括兩道題目的創(chuàng)造性訓(xùn)練。第一種方法是給出題目和材料，讓學(xué)生圍繞中心做出判斷；第二種方法是只給出題目，啟發(fā)學(xué)生打開思路，圍繞中心意思選材。這一板塊的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化本單元的語文要素。第四部分是“習(xí)作例文”，其中包括兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》。這兩篇文章的共同點(diǎn)是圍繞中心意思寫作，寫作特點(diǎn)淺顯易懂。習(xí)作例文的編排都有旁批和課后題，共有5個(gè)旁批，其中一個(gè)是圍繞中心意思寫，另一個(gè)是重要的部分詳細(xì)寫、具體寫。這與“交流平臺(tái)”的要點(diǎn)一致。兩篇習(xí)作例文的旁批不同，《爸爸的計(jì)劃》的旁批是直接告訴，而《小站》的旁批則是提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。此外，兩篇習(xí)作例文后都有一道思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思寫作。在習(xí)作例文教學(xué)中，要注意習(xí)作例文的“指導(dǎo)功能”，不能當(dāng)精讀課或略讀課來教。它的功能是解決學(xué)生習(xí)作中的問題，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以有兩種處理辦法：一是讓學(xué)生在寫作文前先讀習(xí)作例文，再自己去寫作文；二是讓學(xué)生在寫作文后，出現(xiàn)問題時(shí)讀兩篇習(xí)作例文，看看人家作者是如何圍繞中心意思寫的，再修改自己的習(xí)作。最后一部分是單元習(xí)作，其中提出本單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容“圍繞中心意思寫”。在閱讀了兩篇精讀課文、交流了習(xí)作方法、初步練筆、讀了兩篇習(xí)作例文后，為習(xí)作教學(xué)做好了準(zhǔn)備。教材中提醒學(xué)生本次習(xí)作的基本思路：想要表達(dá)的中心意思，選圍繞這一中心意思選擇不同的方面或事例，列提綱看選擇的材料是否能表達(dá)中心意思，最后請(qǐng)同學(xué)讀，看是否能體會(huì)到你寫的中心意思。這是學(xué)生習(xí)作的基本思路，也是教師教學(xué)的基本思路。在第五單元中，我們學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)。對(duì)于我們老師來說，