小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型課件

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——小說(shuō)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之一

小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型文學(xué)類(lèi)文本閱讀

——小說(shuō)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之一

小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件題干示例審讀判別(2015·安徽高考)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出小說(shuō)中小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度的變化過(guò)程。(1)題干中有“情節(jié)”“脈絡(luò)”“過(guò)程”等字樣；(2)題干中有“概括”“梳理”等字樣。(2014·江蘇高考)本文前五段寫(xiě)出了安娜的絕望，請(qǐng)簡(jiǎn)析其具體內(nèi)容。(2013·重慶高考)請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)用一句話(huà)或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)。(2)文中共寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括。(3)概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)。(4)小說(shuō)情節(jié)一波三折，請(qǐng)概括出情節(jié)發(fā)展的跌宕之處。題干示例審讀判別(2015·安徽高考)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出小說(shuō)小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件俘敵被俘脫險(xiǎn)赴死④～⑥⑦～⑧⑨～?俘敵被俘脫險(xiǎn)赴死④～⑥⑦～⑧⑨～?小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件題干示例審讀判別(2016·全國(guó)甲卷)小說(shuō)以“電話(huà)”為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。題干中有“線(xiàn)索”“敘述”“處理”“安排”“情節(jié)展開(kāi)”“構(gòu)思”“布局”等字樣。(2015·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)有明暗兩條線(xiàn)索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(2014·浙江高考)“買(mǎi)玉”情節(jié)中，作者使用了“歐·亨利筆法”，試作簡(jiǎn)要分析。(2014·全國(guó)卷Ⅰ)作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)×××部分在人稱(chēng)運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？(2)本文在敘述手法上有何特色？請(qǐng)賞析。(3)這篇小說(shuō)的情節(jié)是如何展開(kāi)的？(4)本文在構(gòu)思上別具特色，請(qǐng)賞析。題干示例審讀判別(2016·全國(guó)甲卷)小說(shuō)以“電話(huà)”為樞紐連類(lèi)別特點(diǎn)第一人稱(chēng)(有限視角)第一人稱(chēng)只能局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，與“有限視角”一樣會(huì)受到一定的敘述限制，但它能使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情。第二人稱(chēng)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，第二人稱(chēng)算不上一種敘述視角。第二人稱(chēng)拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱(chēng)(全知視角)第三人稱(chēng)不受敘述者的見(jiàn)聞和感覺(jué)的約束，相對(duì)自由。它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動(dòng)告訴讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事情。類(lèi)別特點(diǎn)第一人稱(chēng)(有限視角)第一人稱(chēng)只能局限于敘述人的所見(jiàn)類(lèi)別釋義特點(diǎn)順敘按照時(shí)間(空間)的先后順序來(lái)寫(xiě)。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。插敘在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線(xiàn)而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來(lái)的事件寫(xiě)。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故事的完整性。類(lèi)別釋義特點(diǎn)順敘按照時(shí)間(空間)的先后順序來(lái)寫(xiě)。情節(jié)發(fā)展類(lèi)別釋義特點(diǎn)補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三句話(huà)或一小段話(huà)對(duì)前邊說(shuō)的人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整。對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無(wú)補(bǔ)敘，就會(huì)影響故事的完整性。平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱(chēng)為“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，因此又叫作分?jǐn)?。條理清楚，便于了解事情的來(lái)龍去脈。類(lèi)別釋義特點(diǎn)補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三句話(huà)或一小段話(huà)對(duì)手法概念分析及作用闡釋?xiě)夷钪缸髡邽榱思せ钭x者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說(shuō)，它是指在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿(mǎn)足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝。抑揚(yáng)指對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。照應(yīng)又叫呼應(yīng)，是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。伏筆指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。手法概念分析及作用闡釋?xiě)夷钪缸髡邽榱思せ钭x者的“緊張與期待的手法概念分析及作用闡釋對(duì)比把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。襯托指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。鋪墊也稱(chēng)鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。運(yùn)用鋪墊寫(xiě)法是為了蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨。突轉(zhuǎn)在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。手法概念分析及作用闡釋對(duì)比把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)手法概念分析及作用闡釋線(xiàn)索線(xiàn)索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是小說(shuō)中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者的情感、小說(shuō)的事件，還可以是故事中的空間、時(shí)間。閱讀小說(shuō)，抓住線(xiàn)索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。線(xiàn)索一般有單線(xiàn)和雙線(xiàn)兩種。尋找線(xiàn)索的途徑有小說(shuō)標(biāo)題、小說(shuō)中的關(guān)鍵詞(體現(xiàn)“人物出場(chǎng)、時(shí)空變化、事件演變”的詞語(yǔ)等)。①小說(shuō)線(xiàn)索安排的作用可使小說(shuō)結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；可通過(guò)線(xiàn)索巧妙安排結(jié)構(gòu)，揭示主題。②小說(shuō)的明線(xiàn)與暗線(xiàn)明線(xiàn)：就是由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索。小說(shuō)明線(xiàn)所敘述的人物故事容易集中突出。暗線(xiàn)：就是未直接描繪的人物活動(dòng)或由事件間接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索。暗線(xiàn)能夠在更廣更深的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說(shuō)矛盾和主題更加突出。手法概念分析及作用闡釋線(xiàn)索線(xiàn)索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件題干示例審讀判別(2016·全國(guó)乙卷)小說(shuō)較為夸張地連續(xù)使用“幾萬(wàn)”“幾百萬(wàn)”之類(lèi)的詞語(yǔ)描述百畝園的歷史，這樣寫(xiě)的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(1)題干中有某某情節(jié)(情景、段、開(kāi)頭、結(jié)尾)等字樣；(2)題干中有“作用”“意義”“效果”等字樣；(3)就題干中××情節(jié)的安排，談?wù)劇翱捶ā薄?變式問(wèn)法，深度探究作用)。(2016·江蘇高考)文中多處寫(xiě)到“插軍旗”，請(qǐng)說(shuō)明這個(gè)細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。(2016·山東高考)小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有什么作用？題干示例審讀判別(2016·全國(guó)乙卷)小說(shuō)較為夸張地連續(xù)使用題干示例審讀判別(2015·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。(1)題干中有某某情節(jié)(情景、段、開(kāi)頭、結(jié)尾)等字樣；(2)題干中有“作用”“意義”“效果”等字樣；(3)就題干中××情節(jié)的安排，談?wù)劇翱捶ā薄?變式問(wèn)法，深度探究作用)。(2015·安徽高考)小說(shuō)最后兩個(gè)自然段頗耐人尋味。請(qǐng)結(jié)合全文，從兩個(gè)不同角度談?wù)勀愕目捶?。其他常?jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)文中的×××情景在小說(shuō)中起到什么作用？(2)某段寫(xiě)的某某事物(人物)在小說(shuō)中有什么作用？(3)×××情節(jié)在文中出現(xiàn)多次，請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。題干示例審讀判別(2015·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件結(jié)構(gòu)角度照應(yīng)前文；承上啟下；線(xiàn)索，貫串全文；設(shè)置懸念，埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折生動(dòng)等。(關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：照應(yīng)、懸念、伏筆、鋪墊)內(nèi)容角度對(duì)環(huán)境的作用突出/交代人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等。對(duì)人物的作用塑造了……的人物形象，表現(xiàn)了人物……的性格或精神，刻畫(huà)了人物……的心理，使人物形象更加豐滿(mǎn)等。對(duì)主題的作用揭示/表達(dá)/寄托/暗示了……的主題，深化主題，突出主題，豐富主題等。對(duì)讀者感受的作用設(shè)置懸念，吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。結(jié)構(gòu)角度照應(yīng)前文；承上啟下；線(xiàn)索，貫串全文；設(shè)置懸念，埋下伏小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)結(jié)構(gòu)角度與全文情節(jié)的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫(xiě)在文章的第6至第8段，屬于文章的中間部分，有承上啟下的作用，而引出這個(gè)話(huà)題的正是上文所寫(xiě)的吳秋明穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，這為下文寫(xiě)吳秋明去兒童村與孩子們互動(dòng)做。當(dāng)然，“馬驍馭”也是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了，推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。鋪墊新的認(rèn)識(shí)思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)結(jié)構(gòu)角度與全文情節(jié)的關(guān)系“絨布媽媽思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)內(nèi)容角度與人物的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而講述者吳秋明能講述這樣的實(shí)驗(yàn)，了人物心理學(xué)博士的。與環(huán)境的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開(kāi)了，缺少母愛(ài)；“第一兒童村”的孩子“大多是被遺棄的”，也缺少母愛(ài)，他們所處的環(huán)境是相似的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境，所以小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，又有暗示環(huán)境的作用。(此點(diǎn)較深刻，可不答。)暗示身份思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)內(nèi)容角度與人物的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)內(nèi)容角度與主旨的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了一個(gè)道理，就是孩子不僅需要，更需要。文本中有直接點(diǎn)出主旨的詞語(yǔ)“

”。與讀者的關(guān)系“吳秋明上車(chē)后主動(dòng)解釋說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切”已經(jīng)設(shè)置懸念，文章沒(méi)有接著解釋?xiě)夷?，卻反而宕開(kāi)一筆講“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。(這一點(diǎn)是小說(shuō)共有的特點(diǎn)，亦可不答。)物質(zhì)上的資助感情上的關(guān)愛(ài)溫暖思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)內(nèi)容角度與主旨的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件小說(shuō)情節(jié)類(lèi)三大題型ppt課件思考角度文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)與全文情節(jié)的關(guān)系馬驍馭的第一次心理沖動(dòng)是在吳秋明講了“‘絨布媽媽’實(shí)驗(yàn)”之后，馬驍馭“忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)”，表明馬驍馭被吳秋明的細(xì)心感動(dòng)了，想關(guān)心吳秋明了；第二次心理沖動(dòng)是在馬驍馭聽(tīng)老師們講述兒童村孩子的情況后，馬驍馭“產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)”，表明馬驍馭已經(jīng)從內(nèi)心里開(kāi)始關(guān)心兒童村的孩子們，對(duì)吳秋明又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；第三次心理沖動(dòng)是在馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時(shí)候，“馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)”，表明馬驍馭被吳秋明感動(dòng)，對(duì)吳秋明產(chǎn)生了愛(ài)意和敬意。馬驍馭的三次心理沖動(dòng)，對(duì)吳秋明