語(yǔ)文課堂教學(xué)范文10篇

語(yǔ)文課堂教學(xué)范文10篇

關(guān)鍵詞照本宣科；天馬行空；流于形式

新聞報(bào)道一：2024年11月21日，國(guó)務(wù)院副總理在全國(guó)綜合配套改革試點(diǎn)工作座談會(huì)上，不客氣地打斷拿著稿念的官員，說(shuō)“發(fā)言稿我都已經(jīng)看過，不用再念”。

新聞報(bào)道二：2024年11月30日，中心紀(jì)委書記在黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作專家座談會(huì)上說(shuō)：“參與王某人的會(huì)，不準(zhǔn)念發(fā)言稿，要學(xué)會(huì)深刻思索?！?/p>

端詳我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多老師或多或少的存在著“念稿”現(xiàn)象?，F(xiàn)結(jié)合自己觀看的現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┦煜ぁ?/p>

現(xiàn)象一：照本宣科。

部分老師忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，老師就怎么講，即使發(fā)覺教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢任憑處理。好多老師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮同學(xué)自由制造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。同學(xué)缺少自主探究、合作溝通、獨(dú)立獵取學(xué)問的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，阻礙了同學(xué)思維獨(dú)立性與制造性的培育與進(jìn)展，致使同學(xué)在思索問題方面存在著比較嚴(yán)峻的仿照性和依靠性。

對(duì)策：老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學(xué)的手段之一。老師在深化理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道同學(xué)要學(xué)什么，喜愛學(xué)什么，這樣才能做到教和學(xué)的完善。老師才能敏捷自如地把握好教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)。要達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)，老師必需要對(duì)教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，力求適合同學(xué)的實(shí)際狀況，做到因材施教，服務(wù)同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。把握教材至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、試驗(yàn)中、習(xí)題中、思索題中，但往往是課堂教學(xué)不行或缺的內(nèi)容。二是對(duì)教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是依據(jù)同學(xué)的知能實(shí)際確定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)象二：天馬行空。

一堂課下來(lái)，同學(xué)不知道老師講了些什么，甚至連老師本人也不清晰自己究竟教了些什么。筆者聽過一些課改試驗(yàn)課，老師一味迎合同學(xué)的愛好，轉(zhuǎn)變?cè)薪滩牡脑O(shè)計(jì)意圖。把語(yǔ)文課上成了地理課、生物課、美術(shù)課等.并美其名日――學(xué)科融合。課堂是喧鬧了。同學(xué)心情也很高漲?？墒钦n后反思整個(gè)課堂教學(xué)。同學(xué)們又學(xué)習(xí)了多少語(yǔ)文學(xué)問？語(yǔ)文課的特色又表現(xiàn)在哪里？

對(duì)策：這類語(yǔ)文教學(xué)中存在的隨心所欲性、盲目性、主觀性、胡亂性，是一種課前無(wú)教學(xué)目的、無(wú)教學(xué)方案，上課前不仔細(xì)地備課或敷衍地備課，不熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，不去分析自己所教同學(xué)的實(shí)際，不把教材和所教對(duì)象結(jié)合起來(lái)考慮而實(shí)行的一種教學(xué)，是一種完全憑自己想當(dāng)然的隨心所欲的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。老師在上課前必需設(shè)立科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的三維目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)后，老師以同學(xué)的視角，思索可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分的猜測(cè)學(xué)情。把能關(guān)心同學(xué)順當(dāng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問題，引導(dǎo)同學(xué)有重點(diǎn)的體會(huì)、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨便性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)上做到有的放矢。

現(xiàn)象三：流于形式。

（1）問題對(duì)話流于形式。很多老師沒有真正理解對(duì)話教學(xué)的真正意蘊(yùn)，而把對(duì)話教學(xué)等同于簡(jiǎn)潔的師生問答。在對(duì)話教學(xué)的實(shí)施過程中，所提的問題明顯屬于“假問題”。一是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等同學(xué)不用任何思索就能回答的機(jī)械式提問；二是老師講前半句、同學(xué)答后半句的半截話提問；三是教材上對(duì)答案有著清晰表述、同學(xué)只要看看書就能回答沒有一點(diǎn)思維深度的簡(jiǎn)潔提問。一位語(yǔ)文老師在上《劉胡蘭》一課時(shí)，課文中有一句“你說(shuō)出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百塊錢”，老師問“誰(shuí)知道那時(shí)候發(fā)什么錢？”，有的說(shuō)是“銀元”，有的說(shuō)是“銅板”，老師說(shuō)“反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在值錢?！币还?jié)課就在這樣無(wú)意義的一問一答中過去了。

（2）學(xué)習(xí)方式流于形式。一些課堂上老師片面追求小組合作爭(zhēng)論這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)。只要有疑問，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問題都要在小組里爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證，有時(shí)同學(xué)還沒有進(jìn)入爭(zhēng)論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在老師的要求下就結(jié)束了。結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)差的同學(xué)就變成了陪襯，他們更多的時(shí)候是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。

對(duì)策：一是語(yǔ)文課應(yīng)上得扎實(shí)，注意實(shí)效，重視同學(xué)語(yǔ)文力量的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。老師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機(jī)融合，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之時(shí)有訓(xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正實(shí)在起來(lái)。

二是語(yǔ)文課應(yīng)追求樸實(shí)。那種追求場(chǎng)面喧鬧、形式花哨的語(yǔ)文課終究不長(zhǎng)期。我們應(yīng)追求那種樸實(shí)、真實(shí)、有效的課堂。如關(guān)于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作爭(zhēng)論的問題是否有價(jià)值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)在撐場(chǎng)面。

一、樹立良好的學(xué)習(xí)觀念

高中階段是同學(xué)一個(gè)特定的心理進(jìn)展階段，處于這一時(shí)期的同學(xué)，對(duì)于外界的影響很敏感，一旦不良影響過大，同學(xué)就簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭學(xué)心情，嚴(yán)峻者甚至可能棄學(xué)。因而，這是對(duì)高中老師的一個(gè)重要的考驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要從根本上杜絕這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)觀念，理解語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要性，以及在今后的學(xué)習(xí)、生活中可能對(duì)同學(xué)造成的影響。我們可以結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將這一現(xiàn)象的演化過程以影視的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于同學(xué)的理解，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，從而加深同學(xué)的印象。同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，老師的影響具有很大的作用，隨著訓(xùn)練改革的逐步推動(dòng)，老師的教學(xué)觀念都在發(fā)生著變革，老師要不斷地加強(qiáng)自身的教學(xué)力量，力求多方面、多角度地為同學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，給同學(xué)更多的正面影響。

二、培育良好的愛好取向

愛好是最好的老師，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，同學(xué)受到社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展的影響，對(duì)老師的教學(xué)水平要求越來(lái)越高，我們?cè)谶@樣的一種教學(xué)前提下，一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)形式，必定不能滿意同學(xué)的要求，很簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)丟失學(xué)習(xí)愛好，最終影響教學(xué)質(zhì)量。因而，在教學(xué)中，老師要不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將教材內(nèi)容進(jìn)行更好的剖析，擅長(zhǎng)引用實(shí)際生活中的實(shí)例闡述教學(xué)學(xué)問，加深同學(xué)的理解。同時(shí)，可多開展便于同學(xué)進(jìn)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加，拓展同學(xué)的綜合力量。

例如，我們可讓同學(xué)對(duì)教材中的內(nèi)容講一講、演一演，感受在創(chuàng)作過程中的心靈感受，使其更簡(jiǎn)單把握文章的脈絡(luò)和情感走向，最終更加深化地理解教學(xué)內(nèi)容。

在新時(shí)期的訓(xùn)練教學(xué)過程中，我們要不斷地加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解，建立良好和諧的師生關(guān)系，有效地利用多媒體教學(xué)手段，不斷地開拓進(jìn)取，謀求新的教學(xué)路徑，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，給同學(xué)更多闡述自身感受的機(jī)會(huì)，不斷地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)是相對(duì)于無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)提出來(lái)的，是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程，獵取較大容量的真正理解的有效學(xué)問，同時(shí)，充分培育和熬煉同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的教學(xué)。當(dāng)代訓(xùn)練理論主要的討論成果全都表明：提高教學(xué)有效性是促進(jìn)進(jìn)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練的一種詳細(xì)體現(xiàn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文課堂缺乏有效性。那么畢竟什么樣的語(yǔ)文課才具有有效性呢？我認(rèn)為有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡少說(shuō)精講，提倡同學(xué)有較多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)得到真實(shí)的進(jìn)步和進(jìn)展。

通過我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基于我對(duì)這些理論的深化思索，開頭了對(duì)自己教學(xué)方法的思索和改善，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)也漸漸變得有效起來(lái)，讓同學(xué)在我的課堂上獲得更多的學(xué)問取得更大的進(jìn)步?，F(xiàn)在將我在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受與大家溝通一下。

一、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效的課堂教學(xué)必需有清楚的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的勝利與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清楚。老師在熟識(shí)教材、研讀教材的同時(shí)，漸漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說(shuō)：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)就是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。我參與工作到現(xiàn)在也有兩年半了，按說(shuō)也積累了不少的教學(xué)閱歷了，但是我?guī)У陌喑晒冀K沒有大的突破。我始終找不到這個(gè)問題的癥結(jié)所在，后來(lái)我發(fā)覺我在上課時(shí)缺乏一個(gè)清楚的思路就是產(chǎn)生這一問題的主要緣由。在我的教學(xué)活動(dòng)中我每開一節(jié)新課，都不習(xí)慣拘泥于死板的套路，而是會(huì)將這一課字詞、語(yǔ)法、妙語(yǔ)佳句和課外學(xué)問都要鋪開給同學(xué)講一遍，來(lái)一個(gè)大串聯(lián)，由于語(yǔ)文這一課程本身在思維方式上具有很強(qiáng)的發(fā)散性和在學(xué)問構(gòu)成上具有極為的豐富性，因此一堂課上老師講得意猶未盡，同學(xué)聽得興高采烈。其實(shí)這樣就存在一個(gè)很大的弊端：教學(xué)缺乏清楚的思路，重點(diǎn)不夠突出，因而會(huì)每每消失我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同學(xué)卻印象不深的問題。因此我認(rèn)為在教學(xué)前、教學(xué)中老師始終有一個(gè)清楚的思路，做到課堂節(jié)奏明快，重點(diǎn)突出，有張有弛，這樣同學(xué)也就能夠精確?????把握老師想讓他們學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，從而擺脫“滿堂灌”、“磨洋工”式的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)老師的講授需要把握分寸

老師的講授在課堂教學(xué)中是不行缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰到好處的講。蜻蜓點(diǎn)水式或過深過透地講授都無(wú)助于同學(xué)的學(xué)問積累和思維熬煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于關(guān)心同學(xué)理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v授，才能促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文的理解，提高同學(xué)的鑒賞水平。老師若面面俱到，講的太多，同學(xué)聽課時(shí)的思維就會(huì)處于“休眠”的狀態(tài)；老師若引經(jīng)據(jù)典、旁證博引，講的太淺顯，同學(xué)聽課時(shí)的思維也會(huì)處于“茫然”狀態(tài)或者云里霧里。這學(xué)期在學(xué)習(xí)了永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式之后，我通過試驗(yàn)，漸漸地在自己的講授和同學(xué)的學(xué)習(xí)之間查找到平衡，不再是一味的講，而是采納老師在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥，同學(xué)困難時(shí)引導(dǎo)的方法，告辭了恨不得把自己知道的全部學(xué)問都教給孩子們的填鴨式的訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)老師應(yīng)擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)問題來(lái)促進(jìn)同學(xué)思索

一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與老師能否有效地誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題、思索問題、解決問題有著非常親密的關(guān)系，所以，老師應(yīng)擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)問題來(lái)促進(jìn)同學(xué)思索。

有效的課堂提問應(yīng)從教材實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)教學(xué)的學(xué)問內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)細(xì)心設(shè)問、提問。另外，還要從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)的學(xué)問水平與心理特點(diǎn)。找出能誘發(fā)他們思維的愛好點(diǎn)進(jìn)行提問，使提問真正問在點(diǎn)子上，問到同學(xué)的心“竅”上。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)同學(xué)思維的重要手段，能關(guān)心我們探究并優(yōu)化同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。老師應(yīng)熟識(shí)教材和同學(xué)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，促進(jìn)同學(xué)的多向性、開放性思索。老師在提問時(shí)應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用教學(xué)話題，供應(yīng)一個(gè)爭(zhēng)論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是老師也可以是同學(xué)，使課堂溝通呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和制造性，這樣的提問是開放式提問，它沒有統(tǒng)一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡(jiǎn)潔的“是”或者“否”之類的詞來(lái)回答。此外老師提問應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)照看同學(xué)的習(xí)慣和學(xué)問層次，不要提一些過深刻或者難以理解的問題，例如：在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，里面涉及到許多的古生物學(xué)學(xué)問，同學(xué)對(duì)這些學(xué)問很生疏。當(dāng)我問到：“鳥類和恐龍有哪些共同之處，可以看出鳥類是恐龍的后裔？”這時(shí)同學(xué)一下子沒了反應(yīng)，我又強(qiáng)調(diào)了一遍同學(xué)還是不懂，這時(shí)我意識(shí)到了我的提問方式有問題，立即將問題改為：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，誰(shuí)能描述一下恐龍進(jìn)化為鳥類的過程??？”這時(shí)多數(shù)同學(xué)都舉起了手。其實(shí)這兩個(gè)問題的目的都一樣，但是問法的是否恰當(dāng)直接關(guān)系著同學(xué)能否進(jìn)行有效思索并得出答案。

仔細(xì)備課是上好課的前提。作為語(yǔ)文老師，無(wú)論你上了多少年的語(yǔ)文課，我認(rèn)為，同學(xué)是在不斷地變化著的，我們只有依據(jù)同學(xué)的變化狀況仔細(xì)擬寫好每一節(jié)課的教案，做到心中有數(shù)，才能更加行之有效地引導(dǎo)同學(xué)打開思路，從而準(zhǔn)時(shí)地解決同學(xué)提出的問題，將同學(xué)的爭(zhēng)論和探究引導(dǎo)到利于開發(fā)同學(xué)思維和加深對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的了解及把握上來(lái)，不至于使課堂上爭(zhēng)論的問題滑得太遠(yuǎn)，老師始終能很好地駕馭課堂，起到主導(dǎo)的作用。

然而，備好了課是否就能上好課呢？不肯定。同學(xué)極強(qiáng)的奇怪???心和活躍的思維，會(huì)讓他們提出老師在備課時(shí)不曾想到的很多問題，老師要想駕馭課堂，就要多角度地鼓舞同學(xué)，對(duì)他們提出的問題賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂觀性，千方百計(jì)保留他們探究新學(xué)問的奇怪???心，這種時(shí)候，就不能依據(jù)教案按部就班教學(xué)，甚至還要依據(jù)課堂需要重新組織教學(xué)。

課程方案和語(yǔ)文課堂教學(xué)改革更是向語(yǔ)文老師提出了更高的要求，向課堂要質(zhì)量，利用課堂有限時(shí)間培育同學(xué)探究精神和學(xué)習(xí)技能已經(jīng)明顯地在挑戰(zhàn)每個(gè)語(yǔ)文老師老一套的教學(xué)方法。黔西南州中語(yǔ)協(xié)會(huì)的陳理事長(zhǎng)在聽完我校的幾節(jié)語(yǔ)文課后，非常感慨地說(shuō)，要是用過去上語(yǔ)文課的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)這幾節(jié)課的話，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，都是些好課，由于他們將各個(gè)學(xué)問點(diǎn)都講解得非常細(xì)致，讓我們聽課的人都感受到了他們的細(xì)致入微。但是，假如用新課程方案的標(biāo)準(zhǔn)和新課改的評(píng)判來(lái)衡量的話，那就算不上好課了。老師講得再細(xì)致，也只是一種學(xué)問的再現(xiàn)，而同學(xué)不動(dòng)手不動(dòng)腦，只撿現(xiàn)成的，哪里談得上有提高？何況一個(gè)問題就那么一個(gè)答案嗎？換一個(gè)答案行不行？換一種思維方式行不行？即使是最終要得出你老師給出的答案，最起碼也應(yīng)當(dāng)是充分讓同學(xué)去思索，去探究，在同學(xué)充分醞釀的基礎(chǔ)上再給出答案，同學(xué)的主體地位才能得到體現(xiàn)，力量才能得到提高。是啊，我們平常上課就是怕同學(xué)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)不懂，那個(gè)學(xué)問點(diǎn)不清，講解的時(shí)候生怕不細(xì)致不周到，結(jié)局呢，同學(xué)成了“接收機(jī)”，成了被動(dòng)接受而不動(dòng)腦的“機(jī)器”，時(shí)間一長(zhǎng)自然就養(yǎng)成了一種惰性：凡事不開動(dòng)腦筋，等著老師給答案。

為此，我嘗試著在我任教的班級(jí)作一點(diǎn)轉(zhuǎn)變：結(jié)合我班同學(xué)實(shí)際，課前擬寫有針對(duì)性的學(xué)案，課堂上引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)學(xué)案展現(xiàn)的問題，充分利用手中的工具書，在小組中進(jìn)行探究，自己有什么想法都說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，不允許任何一個(gè)同學(xué)坐享其成。結(jié)果，課堂氣氛活躍起來(lái)了，每一個(gè)人都動(dòng)手查閱資料，都開動(dòng)腦筋思索問題，并把自己的想法展現(xiàn)出來(lái)在小組中探討，爭(zhēng)辯不斷，就連原先在課堂上老打瞌睡的同學(xué)也活躍了起來(lái)，還怕別人不給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣，通過同學(xué)們?cè)谛〗M的爭(zhēng)論，班級(jí)中的發(fā)言，組與組之間的爭(zhēng)辯，不僅使觀點(diǎn)更鮮亮，同學(xué)也明白同一個(gè)問題可以以不同的方式去思索和回答，答案不是唯一的。這樣一變，課堂活了，老師輕松了，同學(xué)也得到熬煉。

陳理事長(zhǎng)的另一個(gè)觀點(diǎn)是：語(yǔ)文老師一節(jié)課不要想把全部問題都引導(dǎo)同學(xué)搞清晰。問題多，表面上看上去課堂非常喧鬧，同學(xué)似乎什么都清晰明白了，其實(shí)不是那么回事。問題多了，就會(huì)讓同學(xué)無(wú)所適從，難有自己獨(dú)立的見解，只能人云亦云。陳理事長(zhǎng)說(shuō)，一節(jié)課只要我們能引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)搞清晰一個(gè)問題，在這個(gè)問題上有所突破，同學(xué)能通過這個(gè)問題的解決學(xué)到方法，能舉一反三，將學(xué)到的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，就是一節(jié)勝利的語(yǔ)文課，千萬(wàn)不要貪多求全。

我在上課文《醉翁亭記》時(shí)，就采納分散解決的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)逐步深化、逐個(gè)突破。比如朗讀，就引導(dǎo)同學(xué)在解決字詞的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中領(lǐng)悟句意，在讀中找出詞的古今異義，在讀中領(lǐng)悟的寫作意圖和所要表現(xiàn)的思想感情。這樣一來(lái)，同學(xué)不再受束縛，老師也從勞碌中解放出來(lái)，可以更好地去指導(dǎo)個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)。

一、情境激活

情境激活是一種加之于學(xué)習(xí)，非理性領(lǐng)域而推之于理性領(lǐng)域的教學(xué)樂觀化策略。依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和風(fēng)格，結(jié)合老師、同學(xué)的愛好優(yōu)勢(shì)和習(xí)慣，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表演等手段，藝術(shù)地再現(xiàn)課文內(nèi)容情境，由情境激活同學(xué)的心情、情趣和情感，進(jìn)而促其樂觀參加熟悉活動(dòng)。這種情境激活，適用于除談?wù)撐囊酝獾母鞣N文體，尤其相宜文學(xué)性體裁如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，教學(xué)對(duì)象則以低班級(jí)同學(xué)為好。憑借課文供應(yīng)的局部?jī)?nèi)容（如大事的起因或結(jié)局），運(yùn)用適當(dāng)手段，重新設(shè)想或設(shè)計(jì)其余內(nèi)容，或依據(jù)課文材料規(guī)律地推想、想象其前（補(bǔ)）其后（續(xù)）的情形，通過呈現(xiàn)新的、前所未有、各不相同的情境的對(duì)比和比較，激活同學(xué)思維和想象熱忱。此種方法適用于記敘性課文。

二、沖突激活

事物進(jìn)展變化的根本緣由在于事物內(nèi)部的沖突性，同學(xué)學(xué)習(xí)的需要源于同學(xué)內(nèi)在沖突性，同學(xué)在課堂上的新的熟悉同已有熟悉水平之間的沖突。熟悉過程歸根結(jié)底是一個(gè)思維過程，思維之所以發(fā)生，是由于熟悉中有所不通，即消失沖突。沒有沖突就沒有熟悉的需要，就沒有思維，沒有思維的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)的一大策略就是，造出沖突，形成沖突，使同學(xué)有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。教者在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)化處理時(shí)，有意避開教學(xué)過程的直指目標(biāo)和一步到位，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)足以刺激心智興奮的沖突性問題，使教學(xué)過程沖突化處理的關(guān)鍵是“問”的設(shè)計(jì)：既要問得“刺激”（有挑戰(zhàn)性），又要有難度（切近“最近進(jìn)展區(qū)”），還要形成規(guī)律系列（環(huán)環(huán)相扣）。

三、制造激活

語(yǔ)文教材的自身特點(diǎn)使語(yǔ)文學(xué)科具有可參加、可挖掘、可發(fā)散、可制造的優(yōu)越性，而同學(xué)又是聰慧的，同學(xué)集體的才智更是難以估量的，當(dāng)他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人和課堂上的制造主體時(shí)，常會(huì)有非凡的表現(xiàn)，教學(xué)也將因此而布滿生氣和活力?，F(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的取向在文章學(xué)問，多數(shù)老師依據(jù)現(xiàn)成材料設(shè)計(jì)教學(xué)，口徑全都，內(nèi)容一統(tǒng)。事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)科豐富多彩性就在于：對(duì)同一篇作品，不同的時(shí)代、不同的人可以憑不同的觀點(diǎn)，從不同的角度，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其做不同的理解和評(píng)價(jià)。

四、競(jìng)賽激活

競(jìng)賽激活有兩種形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的常常性競(jìng)賽活動(dòng)，二是特地組織的競(jìng)賽評(píng)比。前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競(jìng)逐比試特點(diǎn)的能動(dòng)表現(xiàn)過程。在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使之同時(shí)成為教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)和反饋手段。諸如記憶性（識(shí)記、背誦）、觀看性、猜想性、推斷性、發(fā)覺性、思辨性、想象性等競(jìng)賽，各種水平的同學(xué)，包括“雙基”平平甚至較差的同學(xué)，都可能取勝，以至成為寵愛語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的契機(jī)和開端。組織這類競(jìng)賽可以激發(fā)和增加集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是一種沒有負(fù)面效應(yīng)的競(jìng)賽形式，有利于培育同學(xué)團(tuán)結(jié)、互助精神?？梢园淹瑢W(xué)的能動(dòng)性極大地激發(fā)出來(lái)。

五．創(chuàng)設(shè)多種方式

1．懸念法

懸念是文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法。語(yǔ)文本身的文學(xué)性、廣博性、熟悉切入的多角度性、結(jié)論答案的非唯一性，使語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用懸念激活同學(xué)的學(xué)習(xí)心情和對(duì)教學(xué)保持饒有興致的關(guān)切心情。懸念激活一要聚焦，所設(shè)懸念應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的“核”和“結(jié)”，具有牽動(dòng)和輻射意義；二要巧施，即懸念本身要新奇、奇妙，富有啟迪性和藝術(shù)性，施用要選好時(shí)機(jī)，或用以導(dǎo)入，或用以造成高潮，或用于需要集中學(xué)習(xí)留意力之時(shí)。

2．對(duì)壘法

少年天性好說(shuō)好動(dòng)，有銳氣不服輸，情愿表現(xiàn)自己，接受挑戰(zhàn)和與人較量。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的消極與冷淡本不是他們想有的態(tài)度，運(yùn)用對(duì)壘法不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)問的產(chǎn)生方式，還可以消退學(xué)習(xí)者的被動(dòng)心態(tài)，激發(fā)出一爭(zhēng)凹凸的青春熱忱。運(yùn)用對(duì)壘法是將一個(gè)教學(xué)班的同學(xué)分為兩個(gè)“對(duì)立”的陣營(yíng)（如男女生各為一方，或按組、按座次劃分），選擇有價(jià)值的問題開展課堂辯論。交鋒雙方各自推舉組織者和發(fā)言代表，并支配輪番發(fā)言或被對(duì)方指定發(fā)言。運(yùn)用這種方法可使雙方成員充分“開動(dòng)機(jī)器”，為駁倒和戰(zhàn)勝對(duì)方而樂觀投入高速高效的思索和語(yǔ)言的組織與表達(dá)，同時(shí)又有利于培育同學(xué)的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3．換位法

一、情感的課堂

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起同學(xué)的學(xué)習(xí)心情為手段，連同老師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)寬闊的心理磁場(chǎng)。教學(xué)成為同學(xué)主觀所需，成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)進(jìn)展過程。

以情動(dòng)情是訓(xùn)練的共同規(guī)律，老師的情感對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。老師要擅長(zhǎng)將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給同學(xué)。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，同學(xué)興致很高。隨即我熱忱洋溢地告知他們：我親眼看到許很多多外國(guó)伴侶成群結(jié)隊(duì)、不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的才智和力氣。豐富的美感和民族驕傲感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到自己的語(yǔ)調(diào)是那樣感動(dòng)，同學(xué)一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的憧憬進(jìn)入課文情境，樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

二、生命的課堂

生命哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：“既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流?！笔前?，假如在我們的語(yǔ)文課上，同學(xué)的眼睛閃著求知的光榮，同學(xué)的思維如閃電般靈敏，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來(lái)。聞名的于瀾老師領(lǐng)先在訓(xùn)練界發(fā)出了這樣的召喚：讓課堂布滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，老師要勇于放手。

1.讓同學(xué)自己讀書

讀可以提高同學(xué)的人文素養(yǎng)，我們做老師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓同學(xué)通過多種形式的讀，去體會(huì)，去感悟。在充分的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

2.讓同學(xué)自己提問

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是同學(xué)熟悉的突進(jìn)，也是同學(xué)思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深進(jìn)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給同學(xué)供應(yīng)質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思索，這樣，同學(xué)的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法?；蛟S他的想法是特別荒謬可笑的，或許他的想法是膚淺稚嫩的，只要提出來(lái)就是學(xué)會(huì)了思索，敢于提出來(lái)，士氣可嘉。我班同學(xué)就特愛提問題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)問“輕快”“敏捷”之間為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)，學(xué)《燕子》時(shí)問寫燕子的形狀為什么用“湊”字等。問題提出后，老師不要急于代答，應(yīng)讓同學(xué)去作答，遇到有價(jià)值的問題還應(yīng)組織同學(xué)爭(zhēng)論。

3.讓同學(xué)自己說(shuō)話

一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘同學(xué)說(shuō)的材料，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，充分給予同學(xué)說(shuō)的權(quán)力，讓同學(xué)想說(shuō)就說(shuō)，同學(xué)的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)共性化，也只有面對(duì)全體，人人參加，同學(xué)的說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。

三、進(jìn)展的課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段話引起我的留意：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)”“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)持續(xù)進(jìn)展”。

我們的同學(xué)每天來(lái)學(xué)校上課，歸根結(jié)底，就是為了求進(jìn)展，并且是一種持續(xù)進(jìn)展，包括認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)技能的把握與嫻熟，思維力量的形成與進(jìn)展等。因