概念圖與思維導圖的區(qū)別

概念圖與思維導圖的區(qū)別第1頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月概念圖ConceptMapL思維導圖Mind

Map1.華東師范大學齊偉

2.北京師范大學趙國慶3.

相關(guān)書籍2第2頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月顏色概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的學習理論提出的。概念圖在國外特別是歐美國家比較盛行。概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方法。3第3頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月思維導圖是英國學者博贊(TonyBuzan)在20世紀60年代初期所創(chuàng)。1971年TonyBuzan開始將他的研究成果集結(jié)成書,慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。4第4頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月齊偉

華東師范大學教育技術(shù)學博士后科研工作站培訓部主任，被“清華大學思維導圖(北京)國際教育研究院”聘為思維導圖認證講師，研究方向為教育教學實踐、教育技術(shù)應(yīng)用、思維導圖和概念圖教學應(yīng)用。1973一5第5頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月區(qū)別Difference比較角度概念圖思維導圖從知識表示的能力看概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò),便于學習者對整個知識架構(gòu)的掌握,有利于直覺思維的形成,促進知識的遷移。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程,學習者能夠借助思維導圖提高思維能力。從創(chuàng)作方法上看概念圖則是先羅列所有概念,然后建立概念和概念之間的關(guān)系,一幅概念圖中可以有多個主要概念。思維導圖往往是從一個主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個有序的圖。從表現(xiàn)形式上看概念圖則需要通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀結(jié)構(gòu)來表示。從應(yīng)用領(lǐng)域看概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進教學效果,最初是作為評價的工具,后來得到推廣,成為教和學的策略。思維導圖的軟件往往是在企業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用,其目的是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成?？梢酝ㄟ^概念圖直觀快速地把握一個概念體系,可以通過思維導圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個思維過程。6第6頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月趙慶國北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師研究領(lǐng)域：思維能力訓練教育軟件工程知識可視化

7第7頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月8第8頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月概念圖與思維導圖的不同歷史淵源的不同定義的不同對知識的表示能力的不同創(chuàng)作方法的不同表現(xiàn)形式的不同應(yīng)用領(lǐng)域的不同

概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術(shù)。

思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊TonyBuzan創(chuàng)造的一種筆記方法9第9頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月10第10頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月學生眼中的概念圖和思維導圖異同學生眼中的概念圖：①節(jié)點之間有連接詞，用來說明節(jié)點之間的關(guān)系；②有層次結(jié)構(gòu)，展示概念之間的包容性；③節(jié)點是單個概念；④不同分支的節(jié)點之間存在交叉連接，呈網(wǎng)狀構(gòu)；⑤有一套嚴格評估標準，便于評價⑥形式嚴謹，多用于概念較多的理科教學；⑦應(yīng)用范圍較窄，主要用在教育領(lǐng)域；⑧難于理解，構(gòu)圖時間較長。學生眼中的思維導圖：①結(jié)構(gòu)由個人思路而定，便于個人理解記憶；②顏色豐富、使用圖形和聯(lián)想；③問題導向，有利于解決矛盾沖突；④從中心向四周發(fā)散，呈樹狀結(jié)構(gòu)；⑤主觀性強，不便于評價；⑥形式活潑，多用于要求學生發(fā)揮想象的文科教學；⑦用途廣泛，不僅局限于教育領(lǐng)域，只要需要思考的地方就可以使用；⑧構(gòu)圖較隨意，用時短。學生普遍認為概念圖和思維導圖具有以下相同點：①使用圖形；②由節(jié)點和連線組成；③語言簡練、形式直觀；④有一定的層次結(jié)構(gòu)；⑤都可用在課堂教學中。11第11頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月概念圖和思維導圖是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法，其本質(zhì)差別是側(cè)重點不同。也正是因為概念圖和思維導圖各自不同的側(cè)重點，才導致了它們在表現(xiàn)形式、知識表達能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學術(shù)界關(guān)注程度等多個方面的差異。12第12頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月胡小勇華南師范大學教授，博士生導師王立君浙江師范大學教師教育學院副教授

研究方向：心理