2023年高等教育教育類自考-12350兒童發(fā)展理論考試歷年真摘選題含答案

2023年高等教育教育類自考-12350兒童發(fā)展理論考試歷年真摘選題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共100題)1.鮑爾畢將嬰幼兒的行為分為四個(gè)系統(tǒng)，分別為警覺-恐懼系統(tǒng)、探索行為系統(tǒng)、指向他人的交往行為系統(tǒng)和（）A、固定反應(yīng)行為系統(tǒng)B、目標(biāo)矯正系統(tǒng)C、刺激-反應(yīng)行為系統(tǒng)D、依戀行為系統(tǒng)2.簡(jiǎn)述鮑爾畢理論中嬰幼兒的行為系統(tǒng)。3.同化4.嬰兒九到十個(gè)月之后，有許多明顯的變化，尤其是一雙小手，不再像過去那樣安分守己了，總是動(dòng)個(gè)不停，對(duì)見到的任何東西都要觸摸、把玩或亂抓。我小孫子七八個(gè)月時(shí)，有一次我抱他到窗口去望風(fēng)景，哪曉得他對(duì)窗外的景色什么也不看，只對(duì)玻璃窗前的那個(gè)鐵柵欄有興趣，用他的小手去觸摸和把玩。??當(dāng)這個(gè)鐵柵欄由于他的搖動(dòng)而發(fā)出吱吱的聲音時(shí)，他更是興奮不已，邊笑邊搖，似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸那樣高興。起初，我覺得這鐵欄桿上有灰塵，亂抓亂摸會(huì)弄臟手，也不安全，便把他的小手拉開，可他卻拼命要抓摸，一旦抓到時(shí)，又好奇又開心地對(duì)我微笑起來，好像告訴我：“寶寶勝利了！”請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)，分析案例中兒童動(dòng)作的發(fā)展與思維的關(guān)系。5.弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實(shí)性焦慮、道德焦慮和（）A、神經(jīng)病焦慮B、投射性焦慮C、防御性焦慮D、壓抑性焦慮6.主張心理學(xué)應(yīng)該只研究外在行為的心理學(xué)家是（）A、維果茨基B、華生C、弗洛伊德D、皮亞杰7.運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，論述如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。8.班杜拉的理論注意到認(rèn)知的作用，其實(shí)質(zhì)屬于那一流派？（）A、成熟論B、精神分析C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué)9.簡(jiǎn)述霍妮基本焦慮理論中防御策略的種類。10.簡(jiǎn)述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付外界的主要手段。11.人們現(xiàn)在對(duì)霍妮理論的評(píng)價(jià)中往往對(duì)其的泛性論傾向給予批評(píng)。12.華生認(rèn)為，人的行為就是對(duì)刺激的反應(yīng)，其公式表示為（）A、S-VB、N-ZC、S-RD、O-P13.論述行為主義發(fā)展理論在學(xué)前教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。14.維果茨基提出的低級(jí)心理機(jī)能具有哪些特征？15.皮亞杰認(rèn)為，平衡是哪兩方面形成的適應(yīng)狀態(tài)？（）?A、同化B、順化C、主體D、客體E、相互作用16.根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段？?17.埃里克森認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展過程的重心是（）A、社會(huì)過程B、本能過程C、生物過程D、自我過程18.下列哪兩個(gè)概念屬于同一流派？（）A、觀察學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化C、焦慮D、平衡E、可知度19.自我中心20.下列選項(xiàng)禾屬于心理工具的是（）A、符號(hào)B、記號(hào)C、語言D、刀21.可知度22.在學(xué)前兒童的心理發(fā)展中，維果斯基十分重視兒童心理的（）發(fā)展，指出兒童發(fā)展最本質(zhì)的是個(gè)性發(fā)展，是兒童總意識(shí)的發(fā)展。23.知覺24.霍妮認(rèn)為環(huán)境中的哪些不利因素會(huì)導(dǎo)致兒童的基本焦慮？25.簡(jiǎn)述弗洛伊德兒童心理發(fā)展各階段的特點(diǎn)。26.維果茨基認(rèn)為，兒童的自我中心言語過程對(duì)思維的發(fā)展有著決定性的特殊意義。27.華生認(rèn)為習(xí)慣的思維應(yīng)用完全習(xí)慣化了的（）A、言語B、動(dòng)作C、習(xí)慣D、格式28.典型的生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。29.知覺特異性的增加是指隨著兒童年齡的增長，兒童知覺與刺激信息之間的（）增加。30.霍妮認(rèn)為當(dāng)兒童的人際關(guān)系出現(xiàn)困擾后，就會(huì)出現(xiàn)什么？（）A、神經(jīng)癥B、退縮C、社交恐懼感D、基本焦慮31.思明是個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，喜歡看動(dòng)畫片《西游記》，但他常常不按老師的“規(guī)矩”行事，他的評(píng)比欄上沒有一顆星星。這天，老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，思明聽得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)張老師邀請(qǐng)小朋友來表演這首童謠時(shí)，思明立即跑上來，說：“老師，我來，我來!”張老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請(qǐng)誰來?！彼济髁ⅠR坐正舉手，他的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允許，表演得很生動(dòng)。張老師立即表揚(yáng)他：“今天思明小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦，他的表演也很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒!我要獎(jiǎng)勵(lì)他一顆學(xué)習(xí)之星，大家為他鼓掌!”思明從張老師手中接過星星，小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束，他都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合強(qiáng)化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習(xí)慣。32.班杜拉認(rèn)為，人、環(huán)境是與哪一因素相互作用的？（）A、教育B、交往C、行為D、個(gè)性33.皮亞杰把動(dòng)作內(nèi)化和外化的過程稱為（）A、逆向建構(gòu)B、同化建構(gòu)C、雙向建構(gòu)D、平衡化建構(gòu)34.運(yùn)用行為強(qiáng)化原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。35.社會(huì)智力36.霍妮看來，環(huán)境中的哪些不利因素會(huì)使兒童產(chǎn)生不安全感和無助感？37.斯金納認(rèn)為，在兒童眼中，是否多次得到外部刺激的（）是衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。38.個(gè)體社會(huì)化的研究層出不窮，其中最為徹底的是（）A、機(jī)械論者B、機(jī)體論者C、遺傳決定論者D、社會(huì)文化歷史學(xué)派39.維果斯基認(rèn)為3歲前的兒童，按照自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，故教學(xué)具有很大的自發(fā)性，稱為（）。40.下列不屬于愛因斯沃斯評(píng)定母親照看方式行為特征的選項(xiàng)是（）A、敏感性一不敏感性B、接受一抗拒C、合作一于涉D、熱情一易接近41.樂樂是我班的一個(gè)小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€(gè)人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對(duì)老師的話充耳不聞。? 午睡時(shí)，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人。可等我一轉(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。? 這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，樂樂對(duì)老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對(duì)任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。?一次集體活動(dòng)時(shí)，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動(dòng)瞬間。??樂樂依舊動(dòng)作緩慢，坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧。”話音剛落，樂樂立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。? 下午離園時(shí)，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表揚(yáng)了他。?樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽到老師表揚(yáng)樂樂非常高興，也當(dāng)即表揚(yáng)了他。這時(shí)我看到樂樂笑了。? 于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次，在“故事媽媽講故事”活動(dòng)中，我們特意邀請(qǐng)了樂樂媽媽，并以此激勵(lì)樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面。”? 樂樂表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚(yáng)他：? “我們要向樂樂學(xué)習(xí)，他雖然聽過這個(gè)故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時(shí)候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒。”得到表揚(yáng)的樂樂坐得更端正了。???? 后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵(lì)下，樂樂慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了大的變化結(jié)合以上材料，分析如何積極運(yùn)南強(qiáng)化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣。42.假概念43.維果茨基認(rèn)為，制約人的心理發(fā)展的因素是（）A、社會(huì)文化歷史發(fā)展規(guī)律B、人的生物成熟規(guī)律C、學(xué)校教育發(fā)展規(guī)律D、科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律44.根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是（）A、陌生焦慮B、交往C、依戀D、警覺一恐懼45.停滯46.論述在埃里克森的同一性理論中，青年期必須兼顧哪些方面，才能確保人格得到健全的發(fā)展。47.依戀行為系統(tǒng)與其它行為系統(tǒng)之間的關(guān)系是什么？48.個(gè)體成熟的原則49.對(duì)格塞爾發(fā)展理論的爭(zhēng)議，常常集中在（）A、格塞爾發(fā)展量表的準(zhǔn)確性B、格塞爾發(fā)展量表的年齡常模C、格塞爾成熟機(jī)制的可靠性D、格塞爾的育兒觀50.經(jīng)典行為主義的代表人物是（）。51.通過長期的觀察和經(jīng)典酌實(shí)驗(yàn)，詳盡地描述了兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)化的發(fā)展事實(shí)，最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德B、華生C、格塞爾D、班杜拉52.安思沃斯認(rèn)為，安全依戀兒童的母親除了反應(yīng)敏感性得分高外，還有哪兩項(xiàng)得分也高？（）A、積極的情緒體驗(yàn)B、積極的情緒表達(dá)C、積極的情緒類型D、社會(huì)性刺激E、身體接觸53.弗洛伊德認(rèn)為人格由哪些部分組成？54.高級(jí)心理機(jī)能就其起源而言，是（）發(fā)展的產(chǎn)物。55.安思沃斯認(rèn)為，回避性依戀兒童的母親，往往具有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（）A、拒絕的B、放縱的C、不敏感的D、粗暴的E、蠻橫的56.論述皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展階段特征的性質(zhì)。57.低級(jí)心理都是隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的，包括感覺、知覺、沖動(dòng)性意志等。58.習(xí)性學(xué)在解釋人類發(fā)展時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是解釋行為的結(jié)果和功能。59.操作行為主義的代表人物是誰？（）A、華生B、格塞爾C、斯金納D、埃里克森60.典型的過濾與抽取作用的事例被稱為（）A、雞尾酒宴會(huì)現(xiàn)象B、課堂現(xiàn)象C、長跑現(xiàn)象D、演唱會(huì)現(xiàn)象61.以下不屬于班杜拉“攻擊實(shí)驗(yàn)”電影中攻擊行為的結(jié)果是（）A、攻擊-獎(jiǎng)賞型B、攻擊-懲罰型C、無結(jié)果型D、無攻擊-獎(jiǎng)賞型62.斯金納的程序教學(xué)法有哪些原則？63.在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，讓圖圖他們一群孩子探索彈性的特征。在他們操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導(dǎo)圖圖他們區(qū)分彈性材料。果果說：“乒乓球也有彈性?！眻D圖立刻反駁道：“乒乓球沒有彈性?！逼古仪蚓烤褂袥]有彈性呢？教師愣住了。過了一會(huì)兒，教師解釋說，因?yàn)槠古仪驈椘饋頃r(shí)并未改變形狀，所以乒乓球沒有彈性?？晒麍?jiān)持說乒乓球能彈那么高，就是有彈性。?我們知道，彈性是指物體在力的作用下改變形狀，在力消失后物體又能恢復(fù)到原來的狀態(tài)。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有的概念（如“彈性”“力”等）講深了孩子們聽不懂，講淺了不科學(xué)、模糊。請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中活動(dòng)實(shí)施效果不理想的原因。64.關(guān)鍵期65.兒童把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象是（）A、運(yùn)算B、自我中心C、動(dòng)作邏輯D、對(duì)應(yīng)邏輯66.格塞爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于（）。67.維果茨基為什么說幼兒教育的根本任務(wù)在于幫助兒童“轉(zhuǎn)變大綱”？68.皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是思維的：（）A、起點(diǎn)B、反映C、結(jié)果D、原因69.影響兒童攻擊性行為最主要的來源是（）A、家庭成員B、學(xué)校老師C、影視劇D、內(nèi)心幻想70.維果茨基認(rèn)為，在個(gè)體心理發(fā)展中，低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，彼此之間沒有交織與融合。71.兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志之一是，心理活動(dòng)的社會(huì)性越來越強(qiáng)。72.以下表述中不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能特性的是（）A、隨意B、概括C、直接D、主動(dòng)73.維果茨基認(rèn)為，在人的心理活動(dòng)中，人的心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)，是由于使用了（）A、心理工具B、物質(zhì)工具C、語言D、邏輯思維74.一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是（）A、維果茨基B、華生C、弗洛伊德D、貝塔朗菲75.埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分成的階段共有（）A、8個(gè)B、6個(gè)C、5個(gè)D、4個(gè)76.兒童認(rèn)為月亮在跟著他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象皮亞杰稱之為（）A、實(shí)在主義B、泛靈主義C、自我中心主義D、感知主義77.習(xí)性學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的起因和功能的看法，因此該理論的核心概念是：（）A、學(xué)習(xí)B、發(fā)展C、行為D、適應(yīng)78.吉布森運(yùn)用的abstraction，在思維心理學(xué)中指的思維過程是（）A、抽象B、過濾C、注意D、專注79.皮亞杰認(rèn)為思維與語言的關(guān)系是什么？80.習(xí)性學(xué)家洛倫茨通過鳥類的印刻現(xiàn)象，認(rèn)為在某一特定階段中，兒童身上也存在著對(duì)某一種經(jīng)驗(yàn)特別敏感的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為：（）A、依戀B、學(xué)習(xí)傾向C、關(guān)鍵期D、進(jìn)化81.格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于什么？（）A、遺傳B、成熟C、環(huán)境D、訓(xùn)練82.結(jié)合實(shí)際分析“思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)”這一觀點(diǎn)對(duì)早期教育的啟示。83.心理的發(fā)展84.兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志之一是心理活動(dòng)的社會(huì)性越來越強(qiáng)。85.主客體之間的相互作用包涵兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是（），其二是在外部形成客體之間的聯(lián)系。86.依戀的生物功能就是保護(hù)，使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害。87.華生認(rèn)為，為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么在特定限度內(nèi)練習(xí)的次數(shù)應(yīng)（）A、遞增B、適量C、越少D、越多88.維果茨基認(rèn)為心理機(jī)制由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志主要表現(xiàn)在哪些方面？89.以下不屬于斯金納程序教學(xué)原則的是（）A、小步前進(jìn)B、難度遞減C、主動(dòng)參加D、及時(shí)反饋90.論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。91.兒童安全型依戀形成的中心要素是（）A、母親照看方式的接受性B、教養(yǎng)行為的適應(yīng)性C、母親照看方式的合作性D、教養(yǎng)方式的敏感性92.習(xí)性學(xué)強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)化，提倡在自然環(huán)境中觀察研究對(duì)象的行為，因此兒童發(fā)展心理學(xué)應(yīng)該全盤接受此類方法。93.吉布森認(rèn)為兒童知覺發(fā)展的，趨勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面？94.嬰兒與母親分離后，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。若兒童極力阻止分離，自發(fā)地采取各種手段試圖與母親重新親近，這處于焦慮分離的（）A、反抗階段B、失望階段C、超脫階段D、遺忘階段95.兒童發(fā)展中，“進(jìn)兩步，退一步，然后再進(jìn)兩步”體現(xiàn)的發(fā)展原則是（）A、個(gè)體成熟原則?????B、發(fā)展方向的原則?????C、自我調(diào)節(jié)原則?????D、發(fā)展階段的原則96.依戀的最重要的生物功能就是保護(hù)作用，使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害。97.斯金納的操作性行為主義理論不僅適合于兒童新行為的塑造，而且也適用于對(duì)不良行為的（）。98.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展階段的特征具有哪些性質(zhì)？99.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德B、皮亞杰C、格塞爾D、班杜拉100.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說的發(fā)展理論與學(xué)前教育的關(guān)系中應(yīng)注意什么。第1卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:D2.正確答案: 鮑爾畢在大量研究的基礎(chǔ)上，把嬰絀兒的分為四個(gè)系統(tǒng)： （1）依戀行為系統(tǒng)。 （2）警覺一恐懼行為系統(tǒng)。 （3）探究行為系統(tǒng)。 （4）交往行為系統(tǒng)。3.正確答案: 皮亞杰把連接所有已被組織的成分與環(huán)境中現(xiàn)存的成分之間聯(lián)系稱為同化。4.正確答案: （1）嬰兒到了六七個(gè)月時(shí)，手的功能在抓、握、觸、摸中提高了感知能力，尤其是觸覺和運(yùn)動(dòng)覺機(jī)能得到了發(fā)展，其中還包括感知冷暖、輕重、軟硬及痛覺能力的增強(qiáng)。 （2），案例中嬰兒在到處抓摸中，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，還得到了運(yùn)動(dòng)舒展的快感。 （3），案例中嬰兒手指的活動(dòng)越多、越精細(xì)，就越能刺激大腦皮質(zhì)上相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的生理機(jī)制，從而促進(jìn)入的思維發(fā)展。 （4），對(duì)于嬰兒來說，他們無法懂得怎樣思維，只有先通過具體的身體動(dòng)作，來促進(jìn)思維的發(fā)展。5.正確答案:A6.正確答案:B7.正確答案: 8.正確答案:D9.正確答案: 霍妮認(rèn)為，人際關(guān)系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導(dǎo)致防御策略的形成。防御策略可歸類為七種： （1）盲點(diǎn)作用（盲點(diǎn)現(xiàn)象）。 （2）分隔作用。 （3）合理化作用。 （4）過分自控。 （5）自以為是。 （6）捉摸不定。 （7），犬儒圭義。10.正確答案: 處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付參界的主要手段有三種： （1）趨眾。 （2）逆眾。 （3）離眾。11.正確答案:錯(cuò)誤12.正確答案:C13.正確答案: 行為主義發(fā)展理論主張對(duì)人的行為進(jìn)行研究，試圖揭示人類行為產(chǎn)生、發(fā)展及變化的心理學(xué)原理。該‘理論的深刻含義在于促使人們認(rèn)識(shí)到行為的原理是生活的事實(shí)這一基本觀點(diǎn)。行為主義發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)：表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： （1）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學(xué)習(xí)的條件。 行為主義發(fā)展理論的創(chuàng)始人華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了—個(gè)人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。基于該理讞，只要仔細(xì)觀察和分析某行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的環(huán)境要素；同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供恰當(dāng)刺激，可以塑造和修正行為。 （2）積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。基于此原理，良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式?；谠撛淼谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被教育者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。 （3）利用消退方法，矯正幼兒的不良行為。 所謂消退，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生。消退法常被運(yùn)用于減少幼兒的不良行為。 （4）發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)。 斑杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得行為，是一種更普遍的學(xué)習(xí)行為。14.正確答案: （1）這些心理機(jī)能都是不隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的。 （2）就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的， （3）就它們實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言，它們都是直接的、非中介的（不需要工具作為中介）。 （4）就心理機(jī)能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，是自然發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學(xué)的規(guī)律所支配。 （5）它們是伴隨生物自身結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。15.正確答案:A,B16.正確答案: 第一階段是無分化階段。 第二階段是低分化階段。 第三階段是依戀形成階段。 第四階段是修正目標(biāo)的合作階段17.正確答案:D18.正確答案:A,B19.正確答案:兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象。20.正確答案:D21.正確答案:知覺行為的可行程度，反映的是行為與環(huán)境之間的關(guān)系。22.正確答案:整體23.正確答案:知覺是一個(gè)激活了的有機(jī)體為了認(rèn)識(shí)世界所表現(xiàn)出來的行為，是一個(gè)主動(dòng)的過程。24.正確答案:環(huán)境中存在的下列因素使兒童產(chǎn)生焦慮：過于受支配，難以發(fā)揮主動(dòng)性；得不到重視和關(guān)心；缺乏真誠的愛；父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷；過早或過晚地承擔(dān)責(zé)任；在同伴中被孤立；環(huán)境中充滿排斥，難以適應(yīng)。25.正確答案: 弗洛伊德的兒童心理發(fā)展，指的是“性”的發(fā)展，而“性”的發(fā)展指的是力比多的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。分為以下五個(gè)階段： （1）口唇期（0～1歲）。新生兒的吮吸動(dòng)作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。 （2）肛門期（1～3歲）。肛門期中兒童的沖動(dòng)大都是被動(dòng)的，快感來自排泄過程和排泄后肛門口的：感覺（包括尿道口在排尿中產(chǎn)生的感覺）。 （3）前生殖器期（3～6歲）。該期兒童會(huì)產(chǎn)生依；異性父母的伊底帕斯情結(jié)，但最終會(huì)受到壓抑。 （4）潛伏期（6～11歲）。兒童進(jìn)入潛‘伏期，其性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。 （5）青春期（11～13歲）。女孩自1?1歲，男孩自13歲起進(jìn)入青春期。兒童力爭(zhēng)從父母的控制中解脫出來，建立自己的生活。26.正確答案:錯(cuò)誤27.正確答案:A28.正確答案:錯(cuò)誤29.正確答案:一致性30.正確答案:D31.正確答案: 32.正確答案:C33.正確答案:C34.正確答案: 如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化白的出現(xiàn)概率就會(huì)增加。基于該原理的，表揚(yáng)‘或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和碰有效的方法。 在幼兒園中，最常見的基于強(qiáng)化管理的方法，叫“代幣法”，。即通過強(qiáng)化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說，就是把幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時(shí)，就能獲得-I定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。 教育工作者或家長期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí)，應(yīng)該慎重地選擇強(qiáng)化物?？梢赃x擇的強(qiáng)化物有以下幾種：消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)物品。 活動(dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動(dòng)。 操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復(fù)玩耍的物品。?擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機(jī)、光盤、電腦、磁帶等。35.正確答案:在日常生活中，人們所面臨的主要問題是每個(gè)人都處在與他人的相互作用之中，解決這些人際問題的能力稱為社會(huì)智力。36.正確答案:環(huán)境中存在的下列因素使兒童產(chǎn)生焦慮：過于受支配，難以發(fā)揮主動(dòng)性；得不到重視和關(guān)心；缺乏真誠的愛；父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷；過早或過晚地承擔(dān)責(zé)任；在同伴中被孤立；環(huán)境中充滿排斥，難以適應(yīng)。37.正確答案:強(qiáng)化38.正確答案:D39.正確答案:自發(fā)型教學(xué)40.正確答案:D41.正確答案: （1）在這個(gè)案例中，樂樂的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問題。老師基于以往工作經(jīng)驗(yàn)的屢次“提醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。 （2）老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂樂對(duì)“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點(diǎn)作為強(qiáng)化物，在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時(shí)給予強(qiáng)化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對(duì)樂樂的這一操作性行為給予了強(qiáng)化（表揚(yáng)）。 （3）接下來，老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為。于是樂樂的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下，出現(xiàn)的概率越來越高。42.正確答案:假概念是從外部看起來像概念，而從內(nèi)部看則是復(fù)合物的一種復(fù)合類型。43.正確答案:A44.正確答案:B45.正確答案:人格發(fā)展的某個(gè)因素突然停止在原有階段上，一部分里必多停留在某一點(diǎn)上，使兒童不能順利地發(fā)展到下一階段。46.正確答案: 青年期的自我同一性必須在以下七個(gè)方面取得整合，才能使人格得到健全的發(fā)展。 （1）時(shí)間前景對(duì)時(shí)間混亂（如急躁，拖拉等）。 （2）自我肯定對(duì)冷漠無情（如缺乏信心）。 （3）角色實(shí)驗(yàn)對(duì)消極同一性（如不能認(rèn)識(shí)自己，或出現(xiàn)一種超人感）。 （4）成就感預(yù)期對(duì)工作癱瘓（如對(duì)成就不抱希望）。 （5）性別同一性對(duì)性別混亂（如疏遠(yuǎn)異性或性生活隨便）。 （6）領(lǐng)導(dǎo)的極化對(duì)權(quán)威混亂（如盲目反上、盲目服從）。 （7）思想的極化對(duì)觀念混亂（如我們通常講的信仰危機(jī)）。47.正確答案: 依戀行為系統(tǒng)和其它三種行為系統(tǒng)在一個(gè)特定的情境中是相互作用的，而且它們各自的直接目的是不可能同時(shí)達(dá)到的。 警覺性探究可能激活依戀系統(tǒng)；當(dāng)兒童依戀某個(gè)人或?qū)δ硞€(gè)人產(chǎn)生恐懼和警覺時(shí)，就不能激活交往行為系統(tǒng)或探究行為系統(tǒng)；依戀對(duì)象的情緒影響兒童的探究行為。48.正確答案:個(gè)體的成熟取決于成熟，而成熟取決于基因決定的時(shí)間表。49.正確答案:B50.正確答案:華生（注：在我們書上未介紹巴普洛夫，其實(shí)，在心理學(xué)界，一般把巴普洛夫當(dāng)作經(jīng)典行為主義的代表，而不是華生）51.正確答案:C52.正確答案:B,D53.正確答案:本我、自我和超我構(gòu)成了人格結(jié)構(gòu)。54.正確答案:社會(huì)歷史55.正確答案:A,C56.正確答案: 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特征具有以下性質(zhì)： （1）階段的獲得次序是連續(xù)的、恒定的。?這里所說的連續(xù)和恒定不是指時(shí)間（年齡），而是指相繼的次序。年齡只是一個(gè)表示階段的形式化指標(biāo)，在某一特定的全域中，研究者可以利用年齡線索來表示這些階段的特征，但年齡線索是極容易變化的，不僅表現(xiàn)在不同的全域間具有時(shí)間的差異，即使在同一全域中，個(gè)體的發(fā)展不僅有賴于他的成熟、他的經(jīng)驗(yàn)，也有賴于社會(huì)環(huán)境。?階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外，還必須當(dāng)作是穩(wěn)定的。即行為的連續(xù)順序應(yīng)具有普遍性，否則，就不能確定階段。 （2）階段的整合性。 整合性指階段之間的內(nèi)在關(guān)系，在某一年齡所構(gòu)造的結(jié)構(gòu)將成為下一年齡結(jié)構(gòu)的一個(gè)整合的部分。 （3）階段的雙重性。 每一個(gè)階段，一方面包括一個(gè)準(zhǔn)備水平，另一方面包括一個(gè)完成水平。這是由于每一個(gè)階段的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。它需要不斷地同化和順化，需要連續(xù)地平衡，最后形成一個(gè)穩(wěn)定的整體的結(jié)構(gòu)。所以，每一個(gè)階段都包含著形成的過程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結(jié)構(gòu)的形成，57.正確答案:錯(cuò)誤58.正確答案:錯(cuò)誤59.正確答案:C60.正確答案:A61.正確答案:D62.正確答案: 1）小步子前進(jìn)原則。 2）主動(dòng)參加原則。 3）及時(shí)反饋原則。63.正確答案: （1）案例中呈現(xiàn)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是“讓幼兒探索彈性的特征”。老師提供了豐富的材料供兒童體驗(yàn)，以期望孩子能夠在探索的過程中了解彈性的特征。 （2）在活動(dòng)中，孩子們就“乒乓球是否有彈性”展開了激烈的辯論，辯論中表現(xiàn)出幼兒對(duì)于“彈性”這一物理概念的不了解。 （3）這次活動(dòng)實(shí)施效果不理想的原因，是“彈性”這一物理概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的認(rèn)識(shí)理解范圍。 （4）案例告訴我們，了解兒童身心發(fā)展的階段和水平，是任何一個(gè)學(xué)前教育工作者的必修課。64.正確答案:個(gè)體在一生中有某些特定的時(shí)期對(duì)特定的刺激較為敏感，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果比更早或更晚都要更明顯。65.正確答案:C66.正確答案:成熟67.正確答案:童年早期兒童在學(xué)習(xí)過程中能作的只是與他的興趣相符合的事情，而學(xué)齡兒童能做教師要他做的事情，因此，學(xué)前兒童既要做他要做的事，但同時(shí)也是教師所希望他做的。因此，幼兒教育的根本任務(wù)就是如何幫助兒童西從“按照自己的大綱學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍凑战處煹拇缶V學(xué)習(xí)?！?8.正確答案:A69.正確答案:A70.正確答案:錯(cuò)誤71.正確答案:錯(cuò)誤72.正確答案:C73.正確答案:A74.正確答案:D75.正確答案:A76.正確答案:A77.正確答案:C78.正確答案:A79.正確答案:皮亞杰認(rèn)為，語言在動(dòng)作內(nèi)化為表象和思想方面起著主要的作用，語言和思維在發(fā)生上是異源的，思維起源于動(dòng)作，語言產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，思維不能歸結(jié)為語言，也不能用語言去解釋思維。語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。80.正確答案:C81.正確答案:B82.正確答案: 皮亞杰理論認(rèn)為，思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。兒童最初具有的動(dòng)作是反射性動(dòng)作，本身并不具有智慧性質(zhì)。從反射動(dòng)作到智慧動(dòng)作，再內(nèi)化為具有可逆性的動(dòng)作——運(yùn)算，需要一個(gè)發(fā)展過程。 （1）從反射動(dòng)作到智慧動(dòng)作。 兒童的出生帶來了先天的反射能力。皮亞杰只對(duì)隨年齡增長而變化的反射，如吸吮反射、抓握反射感興趣。感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展使兒童獲得動(dòng)作邏輯——一種實(shí)踐的智慧。形成感知運(yùn)動(dòng)智慧的行動(dòng)是可以重復(fù)的，而且是，可以概括的。 （2）動(dòng)作的內(nèi)化。 經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)智慧的發(fā)展，兒童的動(dòng)作越來越內(nèi)化，逐漸產(chǎn)生了智力活動(dòng)的內(nèi)部形式。這時(shí)兒童有了借助表象進(jìn)行思維的可能，我們稱之為表象性思維。表象的形成，使兒童的動(dòng)作可以離開對(duì)具體客體的直接操作，而移到頭腦內(nèi)部來進(jìn)行，因而表象性思維比感知運(yùn)動(dòng)智慧有較大的靈活性。因此，表象性思維使兒童的思維開始離開實(shí)物，擺脫對(duì)當(dāng)前情境的依賴性，因而變得較靈活、較廣闊、較豐富。 （3）內(nèi)化的可逆的動(dòng)作——運(yùn)算。 簡(jiǎn)而言之，運(yùn)算就是內(nèi)化的可逆的動(dòng)作。，運(yùn)算不是孤立的。一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)化動(dòng)作，只能算作直覺表象，不能算作運(yùn)算。運(yùn)算總是隨著同類運(yùn)算總體的變化而形成的。 兒童在11一?1