2023年二年級上冊《坐井觀天》教師教學反思

2023年二年級上冊《坐井觀天》教師教學反思二年級上冊《坐井觀天》老師教學反思1

學生的生活閱歷是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。如今，在新課程的指引下，老師的天地廣袤了，學生的生活閱歷“沖”進了課堂教學。語文的學習成了學生主動建構(gòu)學問的過程。因此，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將教學與學生日常的直覺閱歷融為一體。

在本課的教學過程中，我注意學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的學問點進行教學，變更了以往老師帶領(lǐng)學生進入學習過程的環(huán)節(jié)，通過學生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的主動性。

我提出疑問引起愛好，導入新課，學生立刻有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫誕生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學生對生字讀音的駕馭狀況這期間，我參加到詳細的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有實力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的學問，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的相互幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領(lǐng)著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到駕馭肯定學習策略的“我會學”。把學習的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子駕馭學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特殊留意加強朗讀訓練，注意發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時，要思索什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清晰，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。

進行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無窮無盡，大得很！它們爭辯的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，看法主動仔細，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱情。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也肯定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必需得讀重音，哪兒必需讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)覺建構(gòu)，在互助中探討，合作中探究，充分地確定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

在教學中我還體會到要有讓孩子有同等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發(fā)覺孩子們練習時，往往就練習喜愛的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。主動的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“恒久”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有同等的訓練機會。要求孩子再探討時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.

寓言故事的教學，到最終引導學生通過相識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感愛好的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！凹偃缬腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們情愿像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學生的生活實際，在學習學問和駕馭技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和主動的人生看法。

二年級上冊《坐井觀天》老師教學反思2

針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特殊留意加強朗讀和發(fā)展思維，培育有條理說話的實力，引導學生通過相識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟成語的意思。

一、教給學生讀書方法

給學生有較多的讀書時間，培育學生讀書的習慣。支配學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思索什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清晰，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對短暫不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特殊強調(diào)邊讀邊思索，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭辯天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，老師又組織學生探討、釋疑。

二、調(diào)動學生主動學習的主動性

令我滿足的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱情氣氛，既不是學生圍繞老師轉(zhuǎn)，也不是學生協(xié)作老師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主子。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質(zhì)疑，再依據(jù)學生提出的問題適當梳理，采納“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我非常敬重學生、信任學生、愛惜學生和激勵學生。一步一步地引導學生探討青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復研讀課文，細致視察插圖，深化思索，作出推斷，說出依據(jù)，不僅活躍了思維，而且培育了思維實力。

三、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當?shù)木毩暎柟滩⒕C合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，通過充分探討，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一說明為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有依據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把學問轉(zhuǎn)化為實力。

二年級上冊《坐井觀天》老師教學反思3

《坐井觀天》是一則喜聞樂見的寓言故事，以淺顯易懂的故事說明一個深刻的道理，課文主要通過青蛙和小鳥的三次對話。來爭辯天有多大的問題。因此我在教學中注意學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的學問點。品悟語言，抓住重點詞句理解文章，在品讀中感悟道理。

一、從重點詞句入手，

本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。因此，在解讀教材時我將“大話”“無窮無盡”“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過對這些詞語的理解串起整個教學流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學生的學習方式和思維方式，學生學起來也比較主動有效。在引導學生理解“無窮無盡”時，我設(shè)計了說話訓練，讓學生說說除了無窮無盡的天還有什么是無窮無盡的?來拓展學生的思維，營造肯定的情境，使學生在詳細情境中，理解無窮無盡的內(nèi)涵。學生分別說出了無窮無盡的海洋、無窮無盡的'草坪、無窮無盡的森林……，然后再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊美天很“大”的語氣。通過對課文中兩次“笑”的揣摩以及聯(lián)系身邊的實例使學生知道了：不學不問，不聽勸說，還自以為是是導致青蛙錯誤的緣由。

二、朗讀指導，拓展想象

進行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無窮無盡，大得很!它們爭辯得很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，看法主動仔細，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱情。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

三、從課堂教學中的不足來反思

在本節(jié)課堂教學過程，學生能夠主動地協(xié)作和思索，教學目標基本實現(xiàn)。課堂氣氛活躍，師生互動學習的興致深厚，學生和老師都很輕松。但教學中也存在著一些不足，主要體現(xiàn)在：

1.朗讀量偏少，為了怕影響后面教學環(huán)節(jié)的進度，我在課堂教學中削減了朗讀的重量。課后，我才意識到分角色朗讀才是這課的關(guān)鍵所在。因為只有在學生分角色的朗讀中才能體會人物的特點，才能更加透切地明白人物對話的內(nèi)涵，進而理解寓意、想清道理。

2.課堂教學環(huán)節(jié)偏多，使學生思索的時間相對少了一點，造成學生自主合作學習的時間不夠，自覺主動地去探究問題的主動性不高。要把課堂還給學生，讓學生成為課堂中真正的主子才是課堂教學恒久的追求。

二年級上冊《坐井觀天》老師教學反思4

《坐井觀天》是一則好玩的寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭辯天究竟有多大的問題。說明白一個深刻的道理。一個人站的高度不同，所見也就不同。本課課文短小精悍，學生讀起來道理也簡單懂，但是，如何落實好本文的語言文字訓練呢？這是教學的動身點，也是學生學習的最終目的。

一、重視識字、寫字教學

《語文課程標準》指出，低年級要重視識字、寫字的教學。依據(jù)以往的教學閱歷，結(jié)合學生的實際狀況，我是這樣指導的。

“渴”和“喝”兩個生字簡單混淆，因此，在教學中我是這樣引導學生的——“渴”是想喝水，所以是三點水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。

“際、沿”：都是左右結(jié)構(gòu)，都是“左窄右寬”?！把亍保旱谖骞P是橫折彎?！半H”字的左耳旁中的“阝”要寫得稍小一些，不要超過田字格中的“橫中線”。

像這樣簡單記混的字、簡單寫錯的字，通過我的對比、引導，學生駕馭的較好。

二、通過分角色朗讀，加強學生與文本的對話

本文的朗讀，學生對小鳥的話不難理解，但是對青蛙的話學生是比較難理解的，有的學生在朗讀后，提出這樣的問題，“老師，青蛙是從生下來，就在井里嗎？”明顯，學生是在懷疑，因為他們看到過池塘里的青蛙，看到過田野里的青蛙，但是，他們想不到井里也會有青蛙，尤其是，學生更沒有坐在井底看天的閱歷，因此，我通過讓學生看窗戶外的天空，再用卷好的紙筒看外面的天空，學生就能體會，井中的青蛙原來看到的天真是井口那么