“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)思考

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在這個(gè)大政策的影響下，全國(guó)各地中小學(xué)都針對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)了不同形式的教研活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，以期通過(guò)研討和比賽提高教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，努力促進(jìn)“雙減”的落地。作為一線教師，要解決學(xué)生作業(yè)總量過(guò)多、機(jī)械性作業(yè)慣性化布置以及作業(yè)功能認(rèn)知單一等問(wèn)題，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一、落實(shí)“雙減”，觀念先變?nèi)魏螄?guó)家大政策傳遞的不僅僅是具體內(nèi)容，更重要的是觀念?！半p減”給教育工作者和家長(zhǎng)傳遞的核心觀念是現(xiàn)代人才觀、未來(lái)教育觀和育人質(zhì)量觀。而在“雙減”落實(shí)的主要任務(wù)中，與一線教師最為密切的就是作業(yè)設(shè)計(jì)。那么，我們是不是要立即組織老師們?nèi)ブ苯幼鲎鳂I(yè)設(shè)計(jì)呢？當(dāng)然不是！假如老師們的作業(yè)觀不轉(zhuǎn)變，即使學(xué)校讓老師們?nèi)ミM(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)仍然局限于自己以前對(duì)作業(yè)的認(rèn)知領(lǐng)域，不會(huì)有任何超越，更不會(huì)有本質(zhì)上的改變。因此，在推進(jìn)落實(shí)“雙減”的過(guò)程中，作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變是首先要考慮的。在中小學(xué)校的一線絕大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)知是讓學(xué)生通過(guò)做課前或課后作業(yè)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，達(dá)到有利于自己講課或強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ哪康摹＞科鋵?shí)質(zhì)，作業(yè)只是為鞏固知識(shí)而采用的檢驗(yàn)工具。這樣的認(rèn)知，折射出了老師們的“狹窄”作業(yè)觀。他們窄化了作業(yè)的功能，認(rèn)為作業(yè)就是單一的練習(xí)和鞏固的作用。另外，在我們的教材、教參以及教輔上都有現(xiàn)成的習(xí)題，而且又是權(quán)威結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的。因此，老師們普遍認(rèn)為根本沒(méi)有必要再去費(fèi)盡心思去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，它的核心功能是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。它不應(yīng)該只是教師教學(xué)工作的一個(gè)工具，而應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要途徑。只有老師們本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并且能夠站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)作業(yè)、去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，他們的作業(yè)觀才能從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”。二、作業(yè)設(shè)計(jì)，分析為基有了更科學(xué)、更“高端”的作業(yè)觀，老師們才可以思考如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)深入分析的老師，是設(shè)計(jì)不出受學(xué)生喜歡的高質(zhì)量作業(yè)的。優(yōu)秀教師都是先做好設(shè)計(jì)之前的學(xué)情分析、習(xí)題分析，才漂亮地完成作業(yè)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)中很多教師缺乏分析意識(shí)，都是抱著“懶省事”的態(tài)度從教材上、教參中、教輔里找一些習(xí)題作為作業(yè)就可以了。作業(yè)根本談不上“設(shè)計(jì)”，隨意性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科學(xué)性。他們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中忽略了“因材施教”的基本原則——不同基礎(chǔ)的學(xué)生自然要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。飯桌上要“看人下菜碟”，課堂上要“看學(xué)生布置作業(yè)”。因此，加強(qiáng)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)之前的分析研判、科學(xué)布置顯得尤為重要。老師們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下四個(gè)維度的分析。“一維”指向?qū)W生群體差異分析。每個(gè)班里的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是存在一定的差異性。教師要基于對(duì)學(xué)生的整體情況的精準(zhǔn)了解，對(duì)他們進(jìn)行合理分類。比如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。然后以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行恰當(dāng)分層，開(kāi)設(shè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、能力自由選擇。這樣就使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。老師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“跳一跳，夠得著”“適合自己的才是最好的”的作業(yè)觀。適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力。學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究是豐富多彩的。比如，有的學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型，這就對(duì)應(yīng)了不同等級(jí)學(xué)生群體的需求。還有的學(xué)校探索“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)。“二維”指向?qū)W生能力要素分析。培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是教師的根本任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心目標(biāo)。所以，每位教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向，打開(kāi)思路，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。例如，老師們可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作我最行、游戲作業(yè)玩一玩、合作活動(dòng)一起來(lái)、思維導(dǎo)圖助總結(jié)、小小研究員、今天我當(dāng)家等不同類型的趣味性較強(qiáng)的創(chuàng)新型作業(yè)。在這樣的游戲作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自由挑選，自主選擇最喜歡的類型。這樣的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，必將極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。同時(shí)，教師寓教于樂(lè)，學(xué)生樂(lè)在其中，作業(yè)變得有意思、有意義。師生關(guān)系、親子關(guān)系也都變得和諧輕松，其樂(lè)融融。“三維”指向?qū)W生思維水平分析。必須承認(rèn)，我們的每個(gè)學(xué)生自身的思維水平是參差不齊的。但是，作業(yè)的功能應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生的思維水平在自身的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、進(jìn)一步提升。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，應(yīng)該是其思維由低向高逐漸遞進(jìn)的、不斷成長(zhǎng)的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。而當(dāng)前作業(yè)為人所詬病的就是只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。這顯然阻礙影響了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本的記憶和理解能力，還要重視讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—探究方法—解決問(wèn)題”的思維發(fā)展全過(guò)程，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)思維的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、綜合性的作業(yè)，呈現(xiàn)作業(yè)中不同問(wèn)題之間的思維梯度，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維能力的呈現(xiàn)。最終，教師通過(guò)作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維高度、思維廣度、思維深度的目的，促進(jìn)學(xué)生思維水平在不同層面的提升。“四維”指向?qū)W生的思政教育。學(xué)科思政是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的新要求。數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)在課堂教學(xué)中、作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育，特別是要結(jié)合學(xué)生家庭教育的缺失和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求去滲透。當(dāng)代的中小學(xué)生都是07后，他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境中物質(zhì)上不缺乏。但是他們這一代人在情感方面有缺失，比如獨(dú)生子女大多以自我為中心，與人相處的時(shí)候不善于分享合作，顯得比較自私。同時(shí)還有的學(xué)生對(duì)父母的付出不懂得感恩等等。這些現(xiàn)象都是可以通過(guò)學(xué)校的德育去轉(zhuǎn)變，但是還有一個(gè)被大家忽視的重要途徑，那就是布置作業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，就要重視德育和學(xué)科教學(xué)的融合，重視學(xué)生品德的教育，重視在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入德育內(nèi)容。比如學(xué)?？梢栽谇迕鞴?jié)、端午節(jié)、婦女節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日或者有教育意義的日子里，給學(xué)生布置“緬懷先烈學(xué)會(huì)感恩”“我用最美詩(shī)歌贊老師”“我給媽媽洗洗腳”等活動(dòng)作業(yè)。通過(guò)這樣的主題或比賽活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去感受先烈的犧牲奉獻(xiàn)精神、父母的無(wú)私真愛(ài)、老師的真摯關(guān)愛(ài)等人間美好情感，讓中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德潛移默化地在學(xué)生心底扎根，培育學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩。三、摒棄割裂，整合提質(zhì)數(shù)學(xué)作業(yè)是加減乘除，語(yǔ)文作業(yè)是抄寫(xiě)生字、背誦課文，英語(yǔ)作業(yè)是背記單詞，美術(shù)作業(yè)是畫(huà)畫(huà)……各科老師“各自為政”，假如平均一個(gè)老師布置20分鐘的作業(yè)，學(xué)生回家寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間就需要120分鐘左右。為何作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？答案顯而易見(jiàn)。計(jì)算只是計(jì)算，寫(xiě)字只是寫(xiě)字，學(xué)科內(nèi)“只顧眼前”而沒(méi)有“前后呼應(yīng)”；學(xué)科之間，“涇渭分明”，缺少橫向關(guān)聯(lián)。當(dāng)作業(yè)只是“口算20道題”“抄寫(xiě)5遍”這樣的重復(fù)、疊加，大作業(yè)量勢(shì)必耗時(shí)大，而改變這樣的現(xiàn)象，必須從整合的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。老師們可以從以下幾個(gè)角度嘗試作業(yè)整合。（一）360度整合眾所周知，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重要內(nèi)容。任何一門(mén)課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，而不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)絕不能只針對(duì)某一課時(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)單元知識(shí)、學(xué)段知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)或者與相近學(xué)科的教師通過(guò)彼此之間的溝通、交流、研討，找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“整合點(diǎn)”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”“左右”知識(shí)之間的360度鏈接和整合。比如，數(shù)學(xué)老師在“軸對(duì)稱”知識(shí)的教學(xué)之后可以與美術(shù)老師一起設(shè)計(jì)有關(guān)“數(shù)學(xué)對(duì)稱美”的整合作業(yè)；英語(yǔ)老師可以和語(yǔ)文老師結(jié)合“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”去設(shè)計(jì)帶領(lǐng)外國(guó)友人走近中國(guó)詩(shī)詞的作業(yè)情境，讓學(xué)生用中英文分別向外國(guó)友人介紹一首中國(guó)詩(shī)詞。讓學(xué)生在整合作業(yè)中感受中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)文化自信。（二）回歸生活，錘煉真知學(xué)以致用，實(shí)踐出真知。無(wú)論哪一科的學(xué)習(xí)，最終的目的都是要將課堂學(xué)到的文化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，將知識(shí)內(nèi)化為能力、素養(yǎng)，才能悟到“真知”。這就是要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要特別注意作業(yè)的“生活氣息”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。比如，數(shù)學(xué)教師可以把“認(rèn)識(shí)鐘表”“認(rèn)識(shí)人民幣”“長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)為“我家的鐘表”“購(gòu)物日記”“身邊的周長(zhǎng)”等貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容。而語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師在寒假可以設(shè)計(jì)“春聯(lián)里的漢字”“老家拜年風(fēng)俗小調(diào)查”等實(shí)踐型作業(yè)。調(diào)查過(guò)程中，讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖表搜集整理，再進(jìn)行科學(xué)分析，最終得出自己的結(jié)論。這些“接地氣”的作業(yè)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)感受生活也是一個(gè)大課堂，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠提升學(xué)生的生活智慧，綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。（三）同步時(shí)代，社會(huì)認(rèn)同。“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心。”毋庸置疑，作為新時(shí)代的教育者，每位教師在教學(xué)上都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生的求知欲。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建立一百周年的特殊年份，2021年也是世界格局動(dòng)蕩不安的年份。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了在課堂教學(xué)中會(huì)放眼世界，關(guān)注時(shí)事，他一定還會(huì)在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代追求，比如班主任在布置設(shè)計(jì)生命教育作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生尋找疫情之下的平凡英雄，講述有關(guān)生命的故事。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)了時(shí)代精神，構(gòu)建學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同心理，而且自然地融入了德育。四、多元評(píng)價(jià)，人生添彩如今，“作業(yè)評(píng)價(jià)=作業(yè)批改”的觀念根深蒂固，這就導(dǎo)致大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)僅限于評(píng)判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況，作業(yè)的“增值”效益教師一概不知。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)從“判斷”到“增值”的功能認(rèn)識(shí)，就要從學(xué)生心理和作業(yè)評(píng)語(yǔ)研究做起。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣愛(ài)好、認(rèn)知水平、思維能力都是不一樣的，所以他們的作業(yè)千差萬(wàn)別純屬正常。但實(shí)際上，學(xué)生普遍對(duì)老師的評(píng)價(jià)特別在意，這就要求老師們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)方面去精心“謀劃”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)多采用“私人訂制”，少用只批一個(gè)“優(yōu)”字的“統(tǒng)一模式”。只有這樣，作業(yè)評(píng)價(jià)的“增值”效益才會(huì)顯示出來(lái)。所謂“親其師信其道”。當(dāng)學(xué)生看到老師寫(xiě)給自己的一段用心的評(píng)語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生對(duì)老師的信任、敬愛(ài)之情就會(huì)油然而生。師生關(guān)系會(huì)更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然顯著提高。教師既要重視“錯(cuò)題”，又要關(guān)注作業(yè)中“正確”或者“精彩”回答，既要看一次作業(yè)的情況，也要看一段多次作業(yè)的情況；既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來(lái)把握，做到關(guān)注“知識(shí)+方法+態(tài)度”的三位一體的整體評(píng)價(jià)。以多角度、全面立體的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“增值”。其次，對(duì)于出錯(cuò)的作業(yè)，一方面教師要認(rèn)真批改作業(yè)，以“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，指出改進(jìn)“關(guān)鍵點(diǎn)”?？梢圆捎妹鎸?duì)面“你