初中英語(yǔ)課堂有效性提問(wèn)策略的研討與實(shí)踐

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的基礎(chǔ)性互動(dòng)環(huán)節(jié)，為以學(xué)生為主體的課堂搭建了一個(gè)平臺(tái)。但我們目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，存在著諸多問(wèn)題。及時(shí)認(rèn)清傳統(tǒng)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的關(guān)鍵舉措。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題（一）提問(wèn)缺乏針對(duì)性提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂中較為傳統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，被教師廣泛應(yīng)用。由于被教師廣泛運(yùn)用，導(dǎo)致部分教師對(duì)它沒(méi)有足夠的關(guān)注度。提問(wèn)缺乏針對(duì)性，是目前我們初中英語(yǔ)課堂最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)被不斷優(yōu)化，得到更多關(guān)注，但是在探索時(shí)期，仍然有教師矯枉過(guò)正。他們雖然有了鮮明的問(wèn)題意識(shí)，卻缺乏問(wèn)題的技巧、邏輯，使得課堂中大量的問(wèn)題堆砌，看似熱鬧的課堂，實(shí)則缺乏針對(duì)性，竟與“題海戰(zhàn)術(shù)”有了異曲同工之景。這些繁瑣且無(wú)意義的提問(wèn)，不僅不能真正達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有目的，甚至?xí)捶较蜃璧K課堂教學(xué)的進(jìn)度，成為抑制課堂教學(xué)效率提升的一大因素。提問(wèn)的針對(duì)性，也不僅僅是指教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，畢竟，當(dāng)代大部分教師更擅長(zhǎng)的是將學(xué)生帶回到“既定的知識(shí)軌道中”，換言之的“自說(shuō)自話”，不能關(guān)注到學(xué)生是否需要，僅僅有部分學(xué)生能夠參與其中，也算是缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性；不合時(shí)宜的教學(xué)，也缺乏了足夠的針對(duì)性，不能照顧到學(xué)生的需求。教師心里沒(méi)有學(xué)生，他的提問(wèn)就很難有針對(duì)性。（二）課堂提問(wèn)形式刻板提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是什么樣子的呢？有問(wèn)、有答，但是顯然的，很多教師更多的樂(lè)于去提問(wèn)、回答，也僅僅將課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)限制到這個(gè)程度。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要做到少量?jī)?yōu)質(zhì)，在有限的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，既能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，又能帶動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂的關(guān)鍵作用。目前的初中英語(yǔ)課堂，在組織教學(xué)中，課堂提問(wèn)形式相對(duì)刻板，具有消極意義，不僅阻礙了課堂的開(kāi)展，也阻礙了課堂教學(xué)的逐漸完善，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對(duì)孤立的狀態(tài)。豐富課堂提問(wèn)形式，促成課堂教學(xué)的積極開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，提問(wèn)缺乏體驗(yàn)感，形式缺乏創(chuàng)新，影響并阻礙著教學(xué)工作的開(kāi)展。加上課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，留給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少，解析與思考的時(shí)間被縮減，也使得提問(wèn)逐漸形成了相對(duì)固定的模式，使得學(xué)生感受不到課堂的新鮮感。看似每天不同的課程，但在學(xué)習(xí)中似乎并沒(méi)有區(qū)別，加上教師本身思維固化，對(duì)于一些問(wèn)題的設(shè)定等逐漸形成固定的模板，缺少創(chuàng)新與突破，缺少參與感等，阻礙了提問(wèn)的有效性發(fā)揮。當(dāng)前我們初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這兩個(gè)方面，但這兩個(gè)方面是主要方面，需要引起我們的高度重視并逐步解決。對(duì)于存在的其他問(wèn)題，也要予以歸納、反思，并在教學(xué)實(shí)踐中解決。不解決課堂提問(wèn)中的問(wèn)題，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)就成了一潭死水。二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍課堂提問(wèn)是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這本身就是一個(gè)師生交流的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與探究?jī)H僅是課堂提問(wèn)的一個(gè)方面。另一個(gè)方面則是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)觀點(diǎn)、勇于說(shuō)出觀點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生性格、英語(yǔ)水平等各不相同，而教師要成為合格的引導(dǎo)者，于循循善誘中引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的不同。在班級(jí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主溝通的氛圍，是有效提問(wèn)的先決條件。為此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，在課前關(guān)注班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)，增進(jìn)與學(xué)生的交流；在課堂中，無(wú)論是以趣味、豐富的互動(dòng)，還是以語(yǔ)言的運(yùn)用調(diào)整等，構(gòu)建民主氛圍，將課堂的“舞臺(tái)”進(jìn)一步交給學(xué)生。整體而言，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的人文情境，營(yíng)造民主的氛圍等，并以此帶動(dòng)學(xué)生不僅能隨著教師的思路思考，更能試著去主動(dòng)思考，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此提問(wèn)，就有了扎實(shí)的有效性。（二）創(chuàng)新提問(wèn)形式在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)新提問(wèn)形式，使學(xué)生感受到回答問(wèn)題、參與互動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。創(chuàng)新問(wèn)題表達(dá)方式中較為常見(jiàn)的，如組織開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，圍繞于此組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)Teenagerproblems這一課程時(shí)，不妨圍繞“Myattitudeofteenagerproblems”“Teenagerproblemsinourlife”等話題，展開(kāi)小型的辯論。在這樣的情境設(shè)定之下，學(xué)生需要投入自己獨(dú)立的思考，而且回答的范圍相對(duì)寬松。例如，某位學(xué)生用了sweet這樣一個(gè)詞，來(lái)形容自己的teenagertime，看似打破了常規(guī)，卻具有豐富的想象及隱喻。在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的思考。除了提問(wèn)形式的創(chuàng)新，也可以創(chuàng)新課堂問(wèn)題展現(xiàn)的形式。在課堂教學(xué)中，最為常見(jiàn)的提問(wèn)形式，是師生間的直接口語(yǔ)交流，那么教師不妨打破常規(guī)，試著以“調(diào)查問(wèn)卷”的形式，在課堂教學(xué)中加以展示。如在學(xué)習(xí)Schoollife時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上，展現(xiàn)“Whatdoyouthinkofyourschoollife”“Howdoyouevaluateyourschoollife”“Whatdidyoulearnfromschool”等問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新、展現(xiàn)出多樣的提問(wèn)形式與思路等，對(duì)于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高反應(yīng)能力和英語(yǔ)敏感度都具有積極意義。隨著提問(wèn)形式的創(chuàng)新，答題形式也得到了進(jìn)一步創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)回答、答題板展示等多種形式回答，都應(yīng)當(dāng)算作恰當(dāng)?shù)幕卮鹦问?，而并非拘泥于傳統(tǒng)的提問(wèn)與回答的形式。再如，借助思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生表達(dá)思想，也是新時(shí)期課堂提問(wèn)形式的創(chuàng)新發(fā)展。（三）掌握提問(wèn)藝術(shù)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)不斷地做出調(diào)整，因時(shí)而異，因生而異。若是換個(gè)角度思考，如教師中規(guī)中矩地按照《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，所有的標(biāo)準(zhǔn)、尺度是一樣的，那么必然意味著課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)僅有一部分人能參與其中——學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生，無(wú)話可答；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不屑參與。在課堂教學(xué)中，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，是教師提高教學(xué)技巧，也是引導(dǎo)學(xué)生參與的必然要求。以Teenagerproblems為例，如果只是以幾個(gè)簡(jiǎn)單的話題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加以互動(dòng)，參與其中，需要幫助學(xué)生適當(dāng)提出一系列的指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的思考。如通過(guò)“Theimportanceofyourattitude”“Thestructureofthearticle”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生找到方向并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)等，以此激活課堂。在組織教學(xué)中，掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，并促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。再如，組織課堂提問(wèn)時(shí)，不僅要把問(wèn)題提出來(lái)，更要通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)Shopping一課時(shí)，可以通過(guò)“Usingsome”“Usingtherebe”“Whatdoyouwanttobuy”“Howmuchdoesitcost”“Whyareyoubuyingthis”等句型提問(wèn)。在新《課標(biāo)》頒布之后，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的中心地位，但是作為教師，應(yīng)當(dāng)把握好自己引導(dǎo)者、合作者的職責(zé)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。教師掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教師提問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考的重要手段。（四）設(shè)置提問(wèn)分層學(xué)生的性格、成績(jī)各不相同，所以提問(wèn)不能一刀切，要實(shí)行分層提問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注。有效的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是讓全體學(xué)生積極參與的，而且學(xué)生的思考也是一個(gè)梯度遞進(jìn)的活動(dòng)。此時(shí)設(shè)置分層提問(wèn)的環(huán)節(jié)，以此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，輔助課堂。另一方面，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，與課堂相得益彰，為課堂教學(xué)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)；反之，相對(duì)零散的提問(wèn)，看似使課堂熱鬧、學(xué)生情緒高漲，但是使學(xué)生忙于追尋著問(wèn)題，很難整理出知識(shí)，尤其對(duì)于初中階段學(xué)生而言?；诖?，初中階段課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是設(shè)置一個(gè)整體的，盡可能?chē)@一個(gè)情境，加以分層式設(shè)定，設(shè)置1～5個(gè)問(wèn)題，覆蓋到各個(gè)層次的學(xué)生。因此，課堂分層提問(wèn)，才能全面推動(dòng)課堂教學(xué)工作的有序開(kāi)展，并提高效率。分層提問(wèn)的另一個(gè)含義，也是低坡度、密臺(tái)階的遞進(jìn)，循循善誘，設(shè)置有連續(xù)性、銜接性的問(wèn)題，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間。在組織設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，前提在于能夠了解到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)全體學(xué)生加以分層，以此推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。組織設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度等，以分層的形式開(kāi)展，設(shè)置帶有層次性的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能有話可說(shuō)、有問(wèn)題所想。隨著分層設(shè)問(wèn)的開(kāi)展，還可以進(jìn)一步組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與互動(dòng)中來(lái)，使課堂提問(wèn)、互動(dòng)不漏一人。整體而言，設(shè)置分層提問(wèn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出指導(dǎo)，才能更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)。（五）抓住提問(wèn)重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的設(shè)定，無(wú)論如何發(fā)散、形式的創(chuàng)新，最終的落腳點(diǎn)仍然是課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)，是課堂的教學(xué)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)Howdoyougettoschool？這一單元時(shí)，單元的重難點(diǎn)是take/ridethe/a...tosomewhere等句型，在詞匯上熟練掌握plane、bus、car、bike等。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師中規(guī)中矩地提問(wèn)“Howdoyougettoschool？”這樣的問(wèn)題，就相較于提問(wèn)“Wouldyouliketravellingbyairplane？”具有實(shí)效性。一方面，圍繞本單元的重難點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，前一問(wèn)題更為貼近學(xué)生的生活，而travellingbyairplane則有很多學(xué)生缺少體驗(yàn)。但是在生活中，教師更多地關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，更能幫助學(xué)生理解單元的重難點(diǎn)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要提升提問(wèn)的精準(zhǔn)度，不斷把握課程的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)Wheredidyouonvocation？這一單元時(shí)，教師能夠及時(shí)對(duì)decidetodosth.Tryingdoingsth.Wanttodosth.arrivein/at等加以指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生思考，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元重難點(diǎn)知識(shí)，加以互動(dòng)，及時(shí)于問(wèn)題中把握知識(shí)。這樣，效率自然就提高了。很多時(shí)候，英語(yǔ)每個(gè)單元的課程知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)都集中在重點(diǎn)字、詞、句子等方面，固定的模式、固定的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)就需要教師更多的嘗試形式創(chuàng)新，以此帶動(dòng)課堂的生動(dòng)性，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（六）做好提問(wèn)反饋在課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)并非提出問(wèn)題、給出答案就結(jié)束了，而是要及時(shí)做好反饋，使提問(wèn)環(huán)節(jié)不斷升華。在組織教學(xué)中，做好課堂的提問(wèn)與反饋，應(yīng)當(dāng)是教師及時(shí)關(guān)注，并做出積極調(diào)整與思考的。反思我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著教學(xué)的思路所在。教師往往僅僅關(guān)注到對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，但是缺少總結(jié)與反思的環(huán)節(jié)，一方面缺少對(duì)學(xué)生在課堂的即時(shí)反饋，另一方面則缺少了教師在課后對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的整體把握。在教學(xué)組織中，課堂的即時(shí)反饋，需要教師準(zhǔn)備豐富的英語(yǔ)評(píng)價(jià)詞匯，為學(xué)生給出的答案做出中肯且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思路。而教師在搜集了一節(jié)課后學(xué)生的實(shí)際情況，則進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流，為接下來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等做出鋪墊，以此促成教學(xué)工作的深度開(kāi)展。在反饋環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注到課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)，也要關(guān)注到宏觀的反思、把握與分析。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)反饋的整理，將其量化為數(shù)據(jù)加以分析，能夠得到相對(duì)宏觀的把握。課堂的提問(wèn)，只有在反饋后才有了更為積極的意義，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)反饋更為關(guān)注。在新《標(biāo)