小學科學我教育故事隨筆

1/1小學科學我的教育故事隨筆學校科學課程雖然不是一門考試科目，但是是一門重要的素養(yǎng)教育課程。在科學課堂上，可以拓展同學的科學視野，能讓同學更了解科學，也讓同學信任科學，情愿去發(fā)覺科學，去制造科學。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《學?？茖W我的教育故事隨筆》，歡迎閱讀。

學?？茖W我的教育故事隨筆【第一篇】：學?？茖W教育敘事

學?？茖W課是以培育同學科學素養(yǎng)為宗旨，要求每一名老師教學要面對全體同學，引導同學主動參加教學活動。在教學活動中，以探究為核心，以小組合作學習為主要的學習方式，提高同學的科學素養(yǎng)。

這周上了一堂做一個生態(tài)瓶的科學課，在開頭設計前，要知道生態(tài)系統(tǒng)的概念，首先依據(jù)課本上的池塘里的生物和非生物的相互作用來引誕生態(tài)系統(tǒng)的詳細概念。接著，我給每一個小組分發(fā)白紙，讓他們小組合作設計生態(tài)瓶，我開頭巡察，發(fā)覺一個組的同學特別爭論的特別樂觀，我就上前去看看他們爭論的狀況，他們完成的相當快，我就表揚了他們一下，然后給了他們一會時間，讓他們連續(xù)爭論完成，派出那個組中表現(xiàn)最好的一位代表上去共享自己的勞動成果，隨后表揚了她，讓全班同學給她鼓掌嘉獎，看到了她大方的表情。

在過程中，我發(fā)覺了一個驚奇的的現(xiàn)象：除了剛剛那個小組爭論的很樂觀，其他有些小組很閑適，似乎跟他們沒有關(guān)系似的，而且往往一爭論就是一發(fā)不行整理，在上面吼半天才有作用，下課后，我就和那個表現(xiàn)好的同學進行了溝通，詢問了其它課上同學的紀律狀況，她說基本上都比科學課的紀律好，我就連續(xù)問她，那其他老師都是用些什么方法呢？然后她就跟我說要對他們兇一點，我后來就在反思自己，是我自己不夠兇？答案是不完全的，只是一方面緣由，還有可能是我說話的時候沒有輕重，沒有起伏，他們聽著就自然沒愛好，下節(jié)課我特意在另外一個班上試了一下，盡量讓自己的語言感情豐富了些，發(fā)覺比上節(jié)要好一點，但是效果不明顯，其中還有我自身其他方面的緣由目前還在思索。

同學有個體差異，有共性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但老師對同學小組學習的組織策略，對小組學習的熟悉水平，同學分組合理性，同學學法滲透，這一切都是我們老師起著打算和主要作用。所以要準時發(fā)覺存在的問題，也要思索怎么去解決問題。

學?？茖W我的教育故事隨筆【其次篇】：學?？茖W課教學敘事

學?？茖W的學習提倡從兒童身邊的自然事物開頭學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獵取關(guān)于自然學問的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，依據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點我設計了一堂以師生互動、同學溝通并互為合作為模式的課堂教學。分別預備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導同學親自試驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導同學在詳細感知的基礎上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行爭論。最終把所學學問聯(lián)系生活中的實際應用，使同學動手、動腦力量得到進展，極大的調(diào)動了同學的樂觀性。整個課堂支配了小嬉戲，運用了多媒體課件等幫助教學。

為充分利用同學的奇怪???心理，上課時，我讓同學猜“寶貝”——磁鐵，觀看磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)同學提出問題，激起同學學習學問的愛好，為下面的教學奠定基礎。然后分組試驗，可以相互爭論。課堂的氣氛馬上活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最終，老師引導同學從觀看和試驗中取得的感性熟悉，進行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問同學在“玩”磁鐵的過程中發(fā)覺了什么？是怎樣發(fā)覺的？并讓一些同學演示給同學們看。讓沒有發(fā)覺磁鐵這種性質(zhì)的同學仿照剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個試驗的過程，既發(fā)揮了同學的動手力量，又使每個同學都進行了一次理性思維，從而熟悉磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利于培育同學的思維力量和制造力量。老師只起了架橋鋪路和引導啟發(fā)的作用，同學自己參加了學問的形成過程，成為課堂上真正的仆人。

但是，當?shù)叫〗M爭論時，我信步走到同學中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們突然停止。另一個組：一位女生見到了我，猶如見到了裁判，立即舉手后便說：“老師，他說錯了，應當是這樣的?！倍俏煌瑢W則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的爭論并不感愛好。短短的爭論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭吵的面孔我始終不能遺忘，這使我在思索到：什么樣的合作才是勝利的合作學習，什么樣的問題才是同學值得爭論而同時又能吸引同學參加的問題呢？

《新課程標準》樂觀提倡的自主、合作、探究的學習方法，他要求老師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論老師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低班級同學組內(nèi)學習，必需讓每個同學知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參加并發(fā)表意見。另外，當同學之間發(fā)生爭議時，老師要給同學方法，組織意見全都的同學進行題，即有必要爭論再爭論，這樣同學才會有愛好，樂于參加爭論，并與其他意見進行爭論，切不行放之不管。

其次，老師要求同學爭論的問題必需是大家盼望解決的問題外，老師還要把握當消失新學問時，需要時再進行爭論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生氣，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不行能完成的目標。

我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于討論學習的表面，也應當因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓同學不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新學問的過程。

學?？茖W我的教育故事隨筆【第三篇】：每一朵花兒都艷麗

同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得特別精彩，與之前制作不倒翁失敗時的尷尬相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產(chǎn)生的條件時，或許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透亮?????的物體”這兩個條件，也就是說，透亮?????的物體不能產(chǎn)生影子。道理好像很簡潔，然而，畢竟什么樣的物體才可以算作是透亮?????的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透亮?????的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)覺盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透亮?????的，但是仍舊能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透亮?????的物體。因此，我必需要讓同學弄明白這一點，否則同學便可能形成“透亮?????的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的熟悉。為了盡量避開消失這樣的后果，我啟發(fā)同學們聯(lián)系他們的生活經(jīng)受來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，立刻有很多同學舉起了手?？紤]到于明哲同學從上課一開頭就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，

“空氣?！庇诿髡芡瑢W一語中的。

“聽清晰了沒有？于明哲同學由‘透亮?????的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透亮?????的？”我的興奮早已溢于言表。

同學們也都全都贊同于明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學回答得特別正確！”我嚴肅地提出表揚。

但是還有幾只小手仍舊在高高地舉著，我應當賜予他們一個展現(xiàn)的機會。

李朝同學回答說風是透亮?????的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球攔住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了刺眼睛，又回答說細菌沒有影子，同學們立刻又反對說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應當是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們?nèi)耘f可以看出他那靈敏的思維，看出他樂觀回答問題這一優(yōu)秀的學習品質(zhì)，因此我對他的表現(xiàn)也表示出極大的確定，同時提示他要盡量提出有價值的問題。

另外，樂觀回答問題而且聲音洪亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。

由于這一節(jié)課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在試驗記錄單“我們的發(fā)覺”欄目中書寫的內(nèi)容就許多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完后立刻端端正正地坐好，又開頭自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對此我賜予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現(xiàn)得像翁麗真同學一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈現(xiàn)出一派樂觀向上、你追我趕的熱鬧氣氛。

要求同學將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦狀況時，我發(fā)覺盡管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍舊能夠做到根據(jù)我的要求來背誦，然后對比課本檢查自己的背誦狀況，表現(xiàn)出高度的自覺。

課堂上，每一位同學都盼望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿意他們的愿望。

后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)覺，去觀賞，更應當引導他們自己去發(fā)覺，去觀賞，并進一步去發(fā)覺自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。

學校科學我的教育故事隨筆【第四篇】：對同學科學試驗的思索

學?？茖W課是以培育同學科學素養(yǎng)為宗旨，要求每一名老師教學要面對全體同學，引導同學主動參加教學活動。在教學活動中，以探究為核心，以小組合作學習為主要的學習方式，提高同學的科學素養(yǎng)。

在教學中，我發(fā)覺了一個驚奇的的現(xiàn)象：小組合作試驗的過程中，有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子似乎事不關(guān)己，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“閑適”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手做試驗呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起，而是他們不讓我“玩”試驗器材?！焙⒆拥囊幌?，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都愿意動手呢？如何恰當?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？

于是我陷入了深深的思索：這個問題的確很普遍，這是在小組學習背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導致的。因素有同學的個體差異，也有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但同學小組學習的組織策略，對小組學習的熟悉水平，同學分組合理性，同學學法滲透，這些都是我們老師起著打算和主要作用。所以我們在課上發(fā)覺的這些部分同學顯能就不驚奇了。解決這個問題，我們老師先要給自己看看病，診斷一下，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組討論，小組內(nèi)怎么討論爭論，在爭論時老師怎么參加……，把握這些問題，整理這些熟悉，同學的小組爭論就有序而就不是這個樣子。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發(fā)覺了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們樂觀匯報自己平常的發(fā)覺，“對，小螞蟻快速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？”于是，引發(fā)了同學們的爭論：熟悉到同學之間應當相互關(guān)心，取長補短。經(jīng)過我的關(guān)心，同學們學習合作的氣氛漸漸融洽了，發(fā)覺孩子們都情愿參加到小組的探究中來了。

曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：作為老師，要準時發(fā)覺同學中的問題，準時改正，這樣才有利于同學的全面進展。

學校科學我的教育故事隨筆【第五篇】：放手的愛

每天我們滔滔不絕的在課堂上講個沒玩沒了，不僅同學聽得疲乏，老師一天下來也疲乏不堪，還沒有達到抱負的效果。面對此困惑，我常常思索：怎樣讓同學學的輕松，老師講的也不累。

有了這樣的想法后，我常常留意自己的課堂環(huán)節(jié)，是哪些地方設置的不合理、哪些環(huán)節(jié)老師沒必要講，讓同學自己去發(fā)覺?；谶@樣的思索和留意后，我發(fā)覺我給同學放手的機會太少了，幾乎都是我一個人在唱獨角戲，怪不得同學在我的課堂上死氣沉沉。

知道自己的問題所在之后，在備課環(huán)節(jié)上我更加細心，預備更充分。首先，我了解了整節(jié)課的環(huán)節(jié)后，思索哪些地方是讓同學由活動中發(fā)覺的，哪些地方需要老師做出引導。其次，我的課堂語言要精簡到位，不能重復啰嗦。在上四班級《一天的食物》時，這樣成就感我最終體會到了。我找了一些蔬菜水果主食副食肉類等食物的圖片打印出來，細心的設計了教學環(huán)節(jié)。當我拿著這些彩色的美食到教室時，孩子們很新穎。在引出今日所學學問后，首先我