如何確定教學目標

教學目標是教師教學行為的依據(jù)。任何與教學目標無關(guān)的行為都會制約教學目標的達成，影響指向錯誤。由教師行為目標代替學生目標。缺乏可測量性。名為目標，實際上沒有標準，如“提高學生寫作技能”“培養(yǎng)學生良好習慣”等，教師無法觀測教學目標的落實情況。目標表述形式死板，機械地分為教學目標包括：知識與技能（認知）目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。也就是通常2、認知目標主要是發(fā)展學生的學科知識。可簡單地分為三個層次：記憶、理生對知識的儲存和回憶；理解是指學生對課文意義的建構(gòu)，學生能用與課文的表達方式不同的方式（自己3、過程與方法目標。主要是發(fā)展學生的學習策略（方法）。最基本的學習策略有三個：粗加工、精地記憶知識；精加工策略是指對知識補充細節(jié)、解釋意義、舉出例子、作小結(jié)或使之與有關(guān)的觀念形成聯(lián)想等。這樣做的目的，是為知識的提取提供更多的途徑，增強學習和記憶效果。例如：“考拉”一詞，由于它是兩個漢字組成的無意義詞匯，我們只能采取機械的方法進行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動物名稱，記住它的可能性就更大一些。如果你能看到關(guān)于考拉的體形特征、生活習性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。關(guān)于某一事物的信息越多，我們對它回憶也更容易；深加工策略是指找出知識之間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，以幫助記憶和理解。如列提綱、畫結(jié)構(gòu)反應(yīng)是指學生越來越表現(xiàn)出一種積極態(tài)度，不僅接受了有關(guān)信息，并表示愿意采取相應(yīng)行為，但實際上這種行為并沒有出現(xiàn)；生成是指學生的情感被激發(fā)出來，表現(xiàn)出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取認知目標追求的是科學性，方法和情感兩個目標追求的是藝術(shù)性。三個目標之間，認知目標為主，情知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的目標系統(tǒng)。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學與教的些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能及情感態(tài)度等，并應(yīng)在學習開始時向?qū)W生出示學習教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。教學為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。教師的行為應(yīng)放在具體的教學流程影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動的利用資源來滿足。我們應(yīng)該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)。教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關(guān)系教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法”，包括1）講授法：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學2）談?wù)摲ǎ赫務(wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培談?wù)摲煞謴?fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問3）演示法：演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是5）讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握6）課堂討論法：課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學生獨立思實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導(dǎo)意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟9）實習法：實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所模仿學習法。模仿學習法就是按照別人提供的模式、樣板來進行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習慣的方法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語言技能等大都是通過模仿，達到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習慣也多是有意或無意地模仿家長、老師、同伴的行為而形成的。由比較學習法。比較學習法是就某一個問題，集中有關(guān)的學習材料，進行對照學習的一種學習。比較學習法適用于研究性的學習、自學等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動，所以它是一種層次較把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標的知識撇開，直接抓住事物的本質(zhì)，直接對準所要研究的問題，根據(jù)創(chuàng)造需要補充知識，不搞煩瑣的知識準備。直接學習法是愛因斯坦研究方法的一大特縱觀自然科學史，可以這樣說：大多科學家能迅速取得成功都曾得益于直接法。盡運用直接法有利于高效率地學習，有利于建立自己聽講學習法。“聽”是人們獲得信息，取得知識的又一內(nèi)容，就應(yīng)適時地請說話人重說或解釋，問清楚談話中的“什么”、“為什么”、“什么時候”、“什么地方”、“什么人”。如果你表示只有很少時間聽取，別人就會感到匆忙。許多人是邊講邊想，所以應(yīng)該(2)全神貫注。如果你在聽別人講話的時候，聚精(3)重述所說內(nèi)容。別人說完后，還要再(4)不要忙于表態(tài)。不要插話，讓別人說完，記住意的卻是“從他的談話中，我要了解什么？”“此人能使我增加什么知識或經(jīng)驗？”止精神渙散，注視說話人，不要煩躁，不要做折紙張，掏指甲(7)聽其言而觀其色。不但要注意別人的談話內(nèi)容辭不達意。要注意別人沒有說出來的重要內(nèi)容。說話人改變聲調(diào)和音量可能表示某種念頭；面部表情，手跟蹤學習法。俗話說：“順藤摸瓜”，“逆流溯源”。獵人在追捕獵物時，從腳印、糞便、氣味等線索可以準確的找到野獸。在學習中，特別是在專題學習和研究中，跟蹤學習法是與之相類似的一如，當看一篇文章或一本書的時候，特別是閱讀學術(shù)性著作的時候，從參考文獻和注拆卸學習法。“拆卸”只是一個比喻，比如科學家要研制一種新的機器，就必須對原有的機器，包括類似的各種機器進行了解，了解它每一個部件的性能，制作方法和它們之間的相互聯(lián)系，相互作用。只有把它拆卸開來，才能探究出他們的優(yōu)點在哪里，缺點在何處，進而創(chuàng)新。比如要學通一部名著，可以象拆卸機器一樣，要對原著進行大拆大卸，看它是怎樣開頭的？怎樣過渡的？怎樣結(jié)尾的？作者在創(chuàng)作的過程中是如何布局的？如何使用材料的？書中的人不一，作者又是如何因人而異的？要了解這些寫作上的特逐節(jié)、逐段、逐句、逐字地進行分析；認真而反復(fù)地推敲，才能在發(fā)現(xiàn)它們奧妙的基礎(chǔ)上，把作者的思想精髓，寫作技巧，“化歸己有”力水平和認知傾向，為學習設(shè)計教學，優(yōu)化教學過教學設(shè)計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。因此在教學中要把了動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設(shè)法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學生的心理需要，成為學生的學習學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎(chǔ)。教學設(shè)計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構(gòu)。教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設(shè)計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的最近發(fā)展區(qū)力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取的獨特傾向，表現(xiàn)在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對沖動教師如能根據(jù)學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據(jù)各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短?？梢詭椭鷮W生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養(yǎng)調(diào)整。因此，了解學生的此外還要深入了解學生，充分估計學生學習的起點，1、對于同一學習內(nèi)容來說，有時大多數(shù)學生學習的現(xiàn)實起點要高于學習的邏輯起點，而一小部分學生學習的現(xiàn)實起點會低于學習的邏輯起點。這時，作為數(shù)學教師就應(yīng)該在學習新知前針對這：（什么知識2）你已經(jīng)解決了什么問題3）你還有什么問題要在課堂上與大家共同解決？給學生每人準備了一本預(yù)習本，學生每次預(yù)習之后，將預(yù)習的主要內(nèi)容、解決了什么問題以及解決的過程、還想解決的問題寫在預(yù)習本上。通過課前預(yù)習充分了解每一位學生學習的現(xiàn)實起點，從而有的放矢地對學困生給予個別補救。通過補救，使他們盡量接近或達到學習的邏輯起點，從而使其在課堂上能2、對于同一個學生個體來說，由于學生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同，就不同的學習內(nèi)容，其表現(xiàn)出來的現(xiàn)實起點有時低于學習的邏輯起點，但有時卻高于學習的邏輯起點。這就提醒教師在實施分層教學時不能預(yù)先簡單地將學生劃定為A、B、C等，而應(yīng)在學習某一新知教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評堂、課外）、對學生學習效果的評價一一即考試與1）教師要注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。教師要充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及2）利用一些成長記錄的方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。如為學生建立成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強3）可以將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形4）注重學科學習和評價的特點，采取分項考試、分