2023年灰雀教學反思

2023年灰雀教學反思灰雀教學反思1

《灰雀》是人教版三年級上冊其次單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品行。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？

我沒有講好其次課時的本領。幾乎全部的公開課、觀摩課都對其次課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭?？墒俏疫@個人簡潔平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上其次課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。

當然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學呈現(xiàn)出來，供大家探討探討：第一課時教學目標如何定位？如何才能上得高效好玩？

我先談談自己的一點想法：

關于生字，對于三年級孩子來說，已經(jīng)初步具備了識字的實力，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題，但剛進入三年級的孩子，其概括實力很弱，視察不夠細致，因此老師須要在字形方面加強指導，如哪些字簡單多筆少畫。另外老師引導學生歸類識記生字，這樣可以簡化學生識記過程，提高學生識記效果，同時培育學生的思維實力。

關于詞語教學，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語教學不行單單讓學生會讀而已，要讓學生讀準字音的基礎上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法。

關于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學《宏大的友情》一課時才讓學生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學生閱讀課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學思索三段段意，最終我讓學生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學生一個方法，使學生依法讀進去，想出來，學會把握文章主要內(nèi)容，同時培育學生的思維實力和表達實力。

關于讀書，聞名教化專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文老師的良心所在。教化家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應是第一課時的教學重點，老師要舍得花時間讓學生讀書。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--閱讀搜尋信息讀---邊讀邊思索段意----想象畫面讀等多種方式，使學生讀通課文。學生也只有在讀通的基礎上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。

知易行難，說起來簡單做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方許多。還有如何把課上得好玩，始終是我難以逾越的溝壑，對學生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家賜予指導幫助。

灰雀教學反思2

《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字綻開，引導學生探討了三種"愛"――列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的寵愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在老師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深化地理解，感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力須要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學，這是我今后須要不斷學習的其中一方面。

課堂的臨時應變潛力不足

課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我實行了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告知我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣支配不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它支配在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告知我能夠支配以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時著急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學生做做課堂練習本……總之，方法有許多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的打算，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

基礎學問的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在其次課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是須要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學生在基礎學問方面，學得不太扎實。

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改善的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思3

我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。

首先我讓學生把課文讀嫻熟，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復讀，仔細體會，并且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生忽然心情高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的寵愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜愛的句子，學生也讀得愛好盎然，學生對于列寧喜愛三只灰雀的劇烈感情也就不難體會了，尤其是學生對于下文中灰雀的丟失的緣由也是自己體會透的，是因為小男孩太喜愛灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學說：“老師，我現(xiàn)在最終知道灰雀到哪里去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了?！笨磥?，學生讀透了課文對課文的理解是特別關鍵的。尤其是對課文的重點內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。

其次，要注意文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學生深化體會文中角色的心理改變，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這只灰雀大家都是寵愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀逍遙自在地生活，關切它才算真正的愛，假如只為了自己喜愛，而把灰雀關起來，這不是真正地喜愛灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而著急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧著急找尋的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示范朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境仿照，效果好多了。

我還設計了一個環(huán)節(jié)，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的狀況呢？學生探討主動熱情，許多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很焦急，因為他也非常喜愛這只灰雀，所以當列寧找尋灰雀時，他才有一步步的改變。最終把灰雀放回來了。

總之，在課堂中，學生在主動的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，從而達到真正的理解與思索。

灰雀教學反思4

《灰雀》這一課時，采納角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充溢童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)建性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)建想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交摯友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不相識、不理解的字詞，()通過小組內(nèi)探討溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生駕馭了基礎學問，優(yōu)等生講解了學問，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的實力”，課前我收集了一些灰雀料供應給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的學問整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采納主動有效地評價，能較好地激起學生的熱忱，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應當給學生供應自評與互評的機會，這樣做會促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上形成一種主動溝通、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。

灰雀教學反思5

《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導學生探討了三種

“愛”——列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在老師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深化地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。

語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變實力須要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學，這是我今后須要不斷學習的其中一方面。

課堂的臨時應變實力不足

課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)

容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我實行了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告知我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣支配不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它支配在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告知我可以支配以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時著急、為灰雀惋惜等的

話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，

讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做

課堂練習本？？總之，方法有許多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這

堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的

打算，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課

堂教學時，做好隨時的應變的打算，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課

堂的時間做到合理的運用。

基礎學問的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是

說字詞的學習在其次課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，

可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，

有不少詞語是須要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學生

在基礎學問方面，學得不太扎實。

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，

教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改進的過程。所以，我信任，

仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

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灰雀教學反思6

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊其次單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學指導”，告知大家按怎樣的步驟一步一步地深化學習課文，也為學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注意引導學生讀自己喜愛的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜愛的語句，并示范讀，給學生做了例子。但這里我沒能說出自己喜愛的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。

其次環(huán)節(jié)，時間支配不夠合理，應把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學生記憶。

整節(jié)課中我注意對學生良好學習習慣的培育，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告知他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養(yǎng)成仔細聽講的習慣。在書寫生字時，告知大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、美麗的字來。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不簡單讀出味來：“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著?！薄翱隙〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學生讀“肯定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生立刻又焦急地再讀，“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著?！痹跔幷撝校x出味來了。

灰雀教學反思7

教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，老師的評價干脆影響著學生的信念，影響著學生的發(fā)展。最近，我們中語組進行了兩次教學探討，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今日第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習愛好打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而其次次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大變更，學生學習投入狀態(tài)極佳。另外，其次節(jié)課中，劉老師也更注意了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。

那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分愛護他們的自尊心和自信念?！俺扇诵恼?，莫先手情”，同樣的評價，老師若之發(fā)自內(nèi)心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到老師對他們的敬重，從而使學生更有信念的去面對一切。

二、抓住時機，適時評價。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就須要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中，評價學生時，應選擇恰當?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓老師一味地去確定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避開讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設一種和諧溫馨的氛圍。

三、評價語言要有藝術性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言老師，我們在評價中不僅要語言豐富，機靈幽默，而且要講求藝術性。

另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學生探究，求知的欲望，增加學生探究的實力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，老師的語言肯定要精確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿意，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

灰雀教學反思8

1、《灰雀》是九年義務教化六年制小學語文第五冊的一篇課文。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧寵愛灰雀，找尋灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解實力有限，若不細細品嘗，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。

我們可以設想這樣一種?

學生自己動手找出自己喜愛的詞語和句子，依據(jù)自身喜好選取，對于美的相識，每個人角度不同，學生也應有特性化的選擇。這一確定的作出當然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。

2、抑揚頓挫讀練誦。

閱讀教學，讀占鰲頭。讀是理應得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀著這些清爽的文字，于學生的思想是一種陶冶。

增加讀的同時，有意識地減弱講解的份量。有時侯我們生怕學生聽不懂，總是想方設法地講解得細些，還要反反復復地搞上幾遍，其實大可不必。以學生的認知實力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的酷愛。為什么有的學生學了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這的確是我們從事語文教學的人應當仔細考慮的問題，假如只灌輸，不管學生是否樂意，別希望有好的效果。

讀從培育學生愛好入手。只要學生喜愛，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。首先讓他們參加進來，再提高質(zhì)量。朗讀訓練，中年段的學生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，假如能熟讀成誦，則效果更佳。

培育愛好的另一個大膽嘗試是讓學生讀、聽相結合，讓聽的學生來給讀的同學提看法，學生暢所欲言，看法中肯，氣氛熱情。你來我去之際達到共同進步的目標。

3、轉換角度導入語，不拘一格寫板書。

A、導入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉變?yōu)閰⒓诱咧坏钠浯沃谎劭词澜纭Ｖ苑Q為第三者眼光，是因為傳統(tǒng)的視察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設身處地將自己置之與參加者的境地，應有更深刻的內(nèi)涵。概而言之，選取角度不同，感受也確定不一樣。

B、傳統(tǒng)板書過分注意邏輯性和其歸納作用，簡單陷入一種大而全的誤區(qū)。往往不知所云。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。小學語文的板書設計，天經(jīng)地義的要走形象直觀之路，形象顯明的板書能夠最大限度地吸引學生的留意力，對于學生理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。以我個人的觀點，小學語文板書應盡量淡化文字，增加形象感，并且要有沖擊力，看著舒適，過目不忘。

4、重視情感互動，重視語言的積累。

正確解讀文本，須要深化領悟，反復揣摩，方能明其意，知其味。情感、看法、價值觀的正確取向，須要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。

語言實力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在特別重要的位置，通過讀寫來熟識這些美麗的詞句，由情感相識到消化汲取，轉化為自己的語言財寶，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知實力、遣詞造句實力有限，必需把語言積累到一個特別重要的位置。

灰雀教學反思9

《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀，并通過自己對云雀的酷愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠懇孩子的故事。依據(jù)教學內(nèi)容的特點，在教學中，我細心設計導語，創(chuàng)設情境，使學生在開心中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當?shù)乃枷虢袒?，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節(jié)溝通課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。

一、設計導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

俗話說，良好的開端是勝利的一半，教學過程中設計好導語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場，間場中的精彩連話。導語的設計目的在于吸引學生的留意，激發(fā)學生的愛好，調(diào)動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新學問做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學情景，則能使學生為之所動，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進入新的教學情境。

《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，特別喜愛公園里三只漂亮的灰雀。為了創(chuàng)設情境，使學生也能產(chǎn)生對灰雀的寵愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園漫步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀?”學生看到了逼真的圖片，結合課文的內(nèi)容，立刻就抓住重點詞語來回答。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學生創(chuàng)設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股寵愛之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。

當教學其次部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設計了這樣的導語：“可是，有一天，當列寧又來到白樺樹下時，卻發(fā)覺了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢?”簡簡潔單的幾句話，卻能把學生的愛好完全調(diào)動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。

總之，在教學過程中設計好導語，創(chuàng)設逼真的情境，能激發(fā)法學生的學習愛好，提高教學的質(zhì)量。

二、通過朗讀，加深理解

所謂“讀書百遍，其義自見?！狈磸屠首x比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就簡單受到感染，從而強化教化效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現(xiàn)出人物心理活動的改變，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學時，我通過對話的理解，引導學生領悟課文內(nèi)容，理解角色特點，突破難點，激發(fā)學生的情感。

首先是通過朗讀，讓學生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學生的情感。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的寵愛之情的感動，心理活動也一次一次地改變著。從原來充溢沖突的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來)到?jīng)_突解開(想要放回灰雀)最終下定決心肯定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的改變正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應隨著情感的改變而改變，學生應依據(jù)表情達意的須要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。

三、結合訓練，進行思想品德教化

教學時，老師要結合課文內(nèi)容對學生就適當?shù)乃枷虢袒?，提高學生的道德相識，老師應擅長通過所教內(nèi)容引導學生“曉意”、“明理”。課文講完后，應對學生“曉之以理”。

我啟發(fā)學生開動腦筋，聯(lián)系實際，說說從這個故事中，受到了什么教化?這樣，學生就會聯(lián)系自己做過的事，賜予分析明辯是非，最終，對學生“導之以行”：引導學生向小男孩學習，有錯就改，做個誠懇的孩子，還要愛護好鳥類。

灰雀教學反思10

今日，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結束后，對于本節(jié)課，我進行了反思。

一堂課下來，不管勝利與否，首先我覺得不應當去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學閱歷導致的驚慌還是對環(huán)境的生疏產(chǎn)生的各方面打算不足（教學器材的運用）都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：

1、對學情的相識。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應忽視孩子的心理特征。今日的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在許多我們老師認為很簡單的內(nèi)容，對學生來說還具有肯定的難度。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；

2、教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的內(nèi)容也好，教學的流程也好，只要不脫離教學目標，在很大程度上還是要從學生的實際學習效果和狀態(tài)動身，進行一些有必要的改動。在這堂課上，我不當心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學，當時只是在想著如何把設計好的教學流程完整的進行下去，卻忽視了學生當時的學習狀態(tài)和效果。這么一來，自己的教學思路被打斷，不僅滋生了自己的驚慌，也在肯定程度上影響了學生的學習狀態(tài)。

除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充溢活力和激情的老師對課堂教學的重要性。本堂課前我特意在每個教學環(huán)節(jié)寫好預想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人寵愛；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去同等面對，從行動和語言上去敬重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我喜愛把自己變成一個激情的舞者，時而載歌載舞；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個奇妙的過程。這一切，皆來源于學生獲得進步時那凝視的眼神和快樂的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我歡樂的發(fā)源地。

灰雀教學反思11

《灰雀》一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導學生探討了三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在老師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深化地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩悲傷，所以不干脆問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再透過學生讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個相宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力須要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學，這是我今后須要不斷學習的其中一方面。

2、基礎學問的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在其次課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是須要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學生在基礎學問方面，學得不太扎實。

……

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改善的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思12

本課在教學環(huán)節(jié)的設計上把通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務的發(fā)展進程，作為教學重點。

首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。其次課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新?lián)从眩ɑ胰福┑膯?？”對第一段進行了回顧與復習，緊接著就以“列寧這么喜愛灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎么做的呢？請大家快在其次自然段里找找吧！”干脆進入了新內(nèi)容的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自己平常在設計教學時也經(jīng)常會把其次課時的內(nèi)容支配得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學過程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆忙忙忙把課文內(nèi)容上完，課文總結和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結和進行課堂練筆效果就大不一樣。

其次，板書的設計很重要。

本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環(huán)節(jié)支配在哪里呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理改變后，提出問題：“讀到這兒，老師突然有個問題了：列寧寵愛灰雀，男孩也寵愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”

板書設計如下：

灰雀

寵愛寵愛

列寧愛男孩

看著板書，學生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的寵愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的驚慌，把這個問題漏掉了，雖剛好發(fā)覺，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達到預設的效果。

這也是本人課堂見機行事的實力不強，以后有待加強。

第三，去掉提示語干脆讀對話能幫助學生更好地體會課文情感。

在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結給學生：“老師告知你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的三次話中很清晰就體會到男孩的心理改變。但，預設很志向，學生在分析小男孩的其次次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很精確，有些混亂。后來通過與教研員付老師的溝通得出結論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的改變，所以要結合著列寧的話一起分析，不能脫離開來。所以學生理解的就不是很精確。

第四是關注學生。

課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。本堂課上，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好，由于驚慌，我好象失去了對學生朗讀的關注度，學生精彩的朗讀，我沒有賜予剛好的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點，就是在學習上更有自己的主見，他們有時并不完全根據(jù)老師的思路進行學習，在學習的過程中常?；禺a(chǎn)生新的問題，并立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開展教學。

最終，是對讀寫結合的訓練的設計。

本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后，問題是：“假如你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來溝通?！蔽覀儼嗟膶W生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠懇的好孩子！”這體現(xiàn)了學生對小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“感謝你，列寧，感謝你這樣寵愛我們，還常常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。感謝你，小男孩，感謝你把我們送回到樹林里，感謝你能夠像列寧一樣寵愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學生自己有一顆感恩的心；還有學生說了許多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。

但是在與付老師的溝通中，付老師向我建議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的假如放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了打算。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，的確應多練習學生對人物的描寫，看來只能把這一訓練放在后面的課文里了。最終對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結尾。付老師也指出了，本課的.結尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，假如在給它續(xù)寫結尾就沒有任何意義了。

本課雖說不上失敗，但也存在許多的問題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭實力的不足，許多人也是在積累失敗閱歷的教訓中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則須要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會更加專心打算好每一節(jié)平常課，多和老老師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學實力，以后有機會可以再呈現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課！

灰雀教學反思13

《灰雀》是三年級上冊其次組第五課課文，講解并描述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念？我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字綻開，意在引導學生探討三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現(xiàn)來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深化地理解、感受。

一、走進文本，以讀為主。

《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有許多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，突然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節(jié)課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上不由自主地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應當徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。

“語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時刻記得要“回來人文關懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學生了解了列寧怎樣寵愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠懇的優(yōu)秀品質(zhì)，教化學生要當個知錯、誠懇的孩子。我們不要也沒有必要過多地深化下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深化的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，老師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真好玩，越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在觀賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到從前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生志向之帆。我覺得這就是“人文關懷的回來”?？梢赃@么說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀愛好。

清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深化的。因此，我在教學中也非常注意學生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學時，我這樣設計：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家探討探討?。ㄟ@個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美相識。）

生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應當是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會難過的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會孤獨的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）

灰雀教學反思14

今日我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案。今日上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我