利用生成性教學(xué)策略,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效能(全文)

精品文檔-下載后可編輯利用生成性教學(xué)策略,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效能(全文)教是為了不教，教是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知、解答問題、增長才干.初中生在階段性的學(xué)習(xí)實踐活動中，逐步形成了一系列的學(xué)習(xí)方法和策略，并在學(xué)習(xí)新知、解答問題、思考分析等活動中進行了有效的實踐和運用，取得了較為明顯的成效.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，利用初中生形成的學(xué)習(xí)方法和策略，進行有效提煉和總結(jié)，實施生成性教學(xué)策略，開展有效教學(xué)活動，教學(xué)效能得到了有效提升.

一、實施初中生表達觀點的展示策略

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要利用學(xué)生在探究活動過程中已經(jīng)形成的進行問題有效解答的策略和方法，有意識的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行大膽的“想”、大膽的“說”，積極闡述解題思路和見解，并給予肯定性的評價.這樣，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效深刻，又能及時的捕捉有價值的生成性教學(xué)資源，為更好開展教學(xué)活動提供條件.

如，在教學(xué)“如圖1所示，P為ABC內(nèi)的一點，求證：AB+AC>PB+PC”問題案例過程中，教師在學(xué)生探究分析基礎(chǔ)上，在確定解題策略以及解題方法的環(huán)節(jié)，教者利用學(xué)生善于探究、思考的積極特性，鼓勵學(xué)生積極表達出自己對該問題解答策略和方法的見解.此時學(xué)生進行探析問題解答策略的思考活動，大部分學(xué)生認為可以直接進行求解，但有少部分學(xué)生提出不同的觀點，此時教師讓該類群體中的一位學(xué)生展示自己的思考過程，該學(xué)生結(jié)合圖形內(nèi)容，通過問題條件及要求的分析，認為，直接用圖中的ABC得到AB+AC>BC，PB+PC>BC，不能解決問題，只有在兩者之間建立一個中介的量，這就必須構(gòu)造出一個新的三角形，可采用添加輔助線的方法進行解答.這時，教師引導(dǎo)全體學(xué)生進行問題分析活動，對少部分學(xué)生的解題思路進行肯定，并向?qū)W生指出該問題的正確解答方法是添加輔助線，構(gòu)建起一個新的三角形.

二、提供初中生有效關(guān)注的助推策略

在教學(xué)活動中，學(xué)生在問題解答方法和解題策略的選擇上出現(xiàn)分歧，而最有效、最科學(xué)的解題策略往往集中在少部分的學(xué)生個體身上.此時，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動中，就要能夠迅速進行判斷、分析，對利于開展有效教學(xué)活動，推進教學(xué)活動進程的方法策略進行有效的“因勢利導(dǎo)”，通過分析、比較、辨析等方式手段，吸引全體學(xué)生的“注意力”，讓其他學(xué)生都能來關(guān)注、分析和思考解題策略和方法，將少部分學(xué)生的認知成果變?yōu)槿w學(xué)生的認知成果.

如，在“如圖2所示，已知BD是等腰直角三角形ABC的腰AC上的中線，AEBD交BD于點E，交BC于點F，求證：∠ADB=∠CDF”教學(xué)過程中，教師在學(xué)生有效解答上述問題基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“通過上述解題過程，可以確定進行該類型問題案例解答的一般方法什么？添加輔助線構(gòu)造全等三角形的情況有幾種？”這一問題的提出，使學(xué)生又陷入了對問題解答策略的思考分析之中.此時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題思路和解題過程，與學(xué)生進行共同歸納總結(jié)得出，解答該類型的數(shù)學(xué)問題可以采用數(shù)形結(jié)合的解題策略，通過觀察圖形，構(gòu)建全等三角形的方法進行求證.利用全等三角形證明線段或角相等，需要添加輔助線構(gòu)造全等三角形，通常有兩種情況，一是已具備全等條件的三角形，在圖形上沒有直接顯示，需要添加才能發(fā)現(xiàn)；二是待證的線段或角，在圖形中不在兩個三角形中，需要添輔助線進行構(gòu)造.這一過程的開展，引起了學(xué)生對添加輔助線方法的關(guān)注，同時，借助實際講解，助推了學(xué)生對添加輔助線進行問題解答活動的進步.

三、強化初中生展現(xiàn)自我的闡述策略

初中生處在生理和心理發(fā)展的特殊時期，自我表現(xiàn)的“欲望”更加強烈，期望在學(xué)習(xí)過程中引起其他學(xué)生個體的關(guān)注.同時，初中生在融洽、平等、和諧的適宜教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)的積極性、表現(xiàn)欲更為明顯，更能夠主動進行探究知識、思考分析、解答問題.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要善于創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境，在問題策略、方法的選擇，利用學(xué)生的已有解題經(jīng)驗和“表現(xiàn)欲”特點，鼓勵學(xué)生進行思考分析，并有意識的讓學(xué)生進行問題解答策略的闡述，或?qū)ζ渌麑W(xué)生解題策略的評析活動，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注，激起更多同學(xué)的“共鳴”，為更好進行教學(xué)活動，打下基礎(chǔ).如，在教學(xué)活動的問題講解和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以留存學(xué)生進行互動辨析評價的空間，設(shè)置具有評析價值的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行解題方法、解題策略以及解題思路的評析講解活動，大膽的展示自己的所思所想，暴露自己的解題思路，并在教師或其他學(xué)生的指導(dǎo)下，逐步完善解題技能，提升學(xué)習(xí)效能，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，初中數(shù)學(xué)教師在生成性教學(xué)策略