班杜拉社會認(rèn)知理論視角下的自我效能感研究

班杜拉社會認(rèn)知理論視角下的自我效能感研究

一、自我效能感與詞匯自我效能感也被稱為“績效感信念”，即“人們評估他們組織和執(zhí)行特定方案的能力的表現(xiàn)”。如果人們相信他們的行為能產(chǎn)生滿意的結(jié)果,他們就會有強(qiáng)烈的動機(jī)去克服困難。自我效能感已經(jīng)引起不同領(lǐng)域人們的注意,越來越多的學(xué)者開始重視它在英語學(xué)習(xí)中的作用。自我效能感對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語,開展英語活動都是至關(guān)重要的,尤其對英語專業(yè)的學(xué)生而言,能夠判斷其在英語領(lǐng)域中的能力。除此之外,詞匯也被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。即使學(xué)生花費(fèi)很多努力去記憶單詞,他們?nèi)匀挥X得這是一件困難的任務(wù)。通常的現(xiàn)象是一旦給予學(xué)生記憶單詞的任務(wù),高效能的學(xué)生往往優(yōu)勢于低效能的學(xué)生。為了全面認(rèn)識效能感與詞匯記憶之間的關(guān)系,本文旨在尋找驗(yàn)證此論說的證據(jù)并且探究高效能學(xué)生與低效能學(xué)生在詞匯記憶上的不同之處。二、研究設(shè)計1.高效能與低效能學(xué)生詞匯記憶的單次基本功能運(yùn)用本研究試圖通過調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來揭示他們自我效能感與詞匯記憶間的關(guān)系,從而探尋高效能與低效能在英語專業(yè)學(xué)生的詞匯記憶上所起的作用與差別。本文的初步研究圍繞兩個問題展開:英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感與詞匯的記憶有關(guān)聯(lián)嗎?如果有,高效能和低效能分別對詞匯記憶產(chǎn)生怎樣的影響?差別何在?2.方便性和避免性別因素本研究選取的對象是從云南師范大學(xué)外語學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)抽取的,抽取總數(shù)為30人(為保證調(diào)查的方便性和避免性別因素產(chǎn)生的影響,對象均為女生)。所有的參與者都是二年級學(xué)生,還沒有參加在2011年4月16日進(jìn)行的英語專業(yè)四級考試,他們的年齡大約在20,21歲,測試之前均被告知此項(xiàng)調(diào)查不會對他們的成績造成影響,屬于完全自愿行為。3.學(xué)生效能感調(diào)查程序本研究中的測試工具包括關(guān)于效能感的調(diào)查問卷,面對面的采訪和詞匯記憶測試。調(diào)查問卷包含兩部分:第一部分涉及學(xué)生的背景信息,即年級,年齡,英語成績(最近一次考試)和聯(lián)系方式。第二部分涉及調(diào)查學(xué)生效能感級別的15條陳述。學(xué)生被要求按照李克特五分量表來評判15項(xiàng)陳述,1=完全不正確;2=部分正確;3=基本正確;4=多數(shù)正確;5=完全正確。4.擁有先進(jìn)的詞匯記憶，并在測試考試中把自己打造成調(diào)查問卷結(jié)束之后,分別從高效能感和低效能感組群中抽取出兩名學(xué)生來,并且要求她們的學(xué)習(xí)成績差距不大在某種程度上確保詞匯記憶的測試是受制于效能感差異。然后分別約見兩名學(xué)生進(jìn)行面對面的采訪,通過采訪提出的問題獲得她們對詞匯記憶上的認(rèn)知,例如:你對詞匯記憶有怎樣的見解?你每天在詞匯記憶上花費(fèi)多長時間?在詞匯記憶上,你通常采取怎樣的策略?當(dāng)你在詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難時,你會怎樣應(yīng)付?然后,選取英語專業(yè)四級考試中的頻率詞匯50個對她們進(jìn)行測試,測試時間為30分鐘,最后通過聽寫獲取此次實(shí)驗(yàn)組的測試成績,即第一份成績。之后我分別約見兩名學(xué)生并且試圖與她們進(jìn)行交流,談心,營造一種輕松愜意的氛圍,我努力與她們成為朋友,縮小彼此之間的距離,結(jié)果我們相處得十分融洽而且加深了彼此的信任度。接著我開始鼓勵她們增強(qiáng)自信心,在詞匯記憶上給予我的建議,暗示通過努力她們足以在詞匯記憶上得到滿意的結(jié)果,并且勸告她們這些詞匯是英語專業(yè)四級考試中的高頻詞匯,如果記憶這些詞匯會對考試有很大的幫助。整個準(zhǔn)備過程做好之后,我讓她們記憶與實(shí)驗(yàn)組相同數(shù)量且難易程度差不多但實(shí)際不同的50個詞匯,之后對剛記憶的詞匯進(jìn)行聽寫步驟從而獲得此次的控制組成績,即第二份成績。三、自我效能感在詞匯記憶中的影響在本研究中共用了定量研究與定性研究,我運(yùn)用了定量數(shù)據(jù)分析SPSS11.5中的描述性統(tǒng)計,包含了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來進(jìn)行總結(jié)學(xué)生對于自我效能感陳述項(xiàng)的回饋以及樣本的背景信息。上表顯示調(diào)查對象的總數(shù)量是30,最小值30代表低效能學(xué)生的分?jǐn)?shù),相反最大值60代表著高效能學(xué)生的分?jǐn)?shù)。自我效能感的平均值是50.8667,與均值相比,我從調(diào)查對象中挑選了高效能學(xué)生與低效能學(xué)生各一名。調(diào)查問卷與采訪的結(jié)果顯示英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感普遍偏高,其中有18個學(xué)生的效能感值超過平均數(shù)。在第一個實(shí)驗(yàn)組里,兩位同學(xué)的分?jǐn)?shù)分別是25和20,成績并不是很高,究其原因是由于他們對我的熟悉度稍弱,對于記憶單詞呈現(xiàn)一種尷尬的境界,并且缺乏信心,懷疑自己的能力,此時得出的結(jié)果與平時的成績不相上下。而第二次的控制組,他們的成績分別是30和29,盡管高效能學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍然高于低效能學(xué)生的分?jǐn)?shù),前者的第二次成績相比第一次顯然并取得的很大的進(jìn)步,相反的是,低效能學(xué)生在控制組的影響下提高了9分,進(jìn)步程度之大,令人欣喜。結(jié)果表明:首先,自我效能感差異的確與學(xué)生詞匯的記憶息息相關(guān),一旦效能感稍有變化,記憶詞匯的水平也相應(yīng)被影響;其次,結(jié)果能證明擁有高效能的學(xué)生在記憶詞匯方面表現(xiàn)的確實(shí)優(yōu)勢于低效能的學(xué)生,前者對于自己的能力更加能夠給予足夠的信任,同時,在經(jīng)過期待效應(yīng)之后,低效能學(xué)生的成績相比之下仍然略有差距,這表明此類學(xué)生對于自己能力的肯定也是有待加強(qiáng);最后,如果兩名學(xué)生的效能感被同時提高,那么低效能學(xué)生會有更顯著的變化,我們可以解釋為低效能學(xué)生無限估量的潛力?？偟膩碚f高效能學(xué)生對自己的能力有足夠的自信,當(dāng)遇到罕見的詞匯時也不輕言放棄,他們總會找到方法與策略去應(yīng)付困難。不僅如此,他們會在記憶之后反復(fù)復(fù)習(xí)幾次試圖把詞匯牢牢記在腦海里,有自己處理問題的方式,并且不易被他人影響。反之,低效能學(xué)生所占比例是調(diào)查對象的40%,他們做事總是缺少信心,對于解決問題和取得進(jìn)步總是徒增煩惱。他們時常處于自卑狀態(tài),甚至在面對程度較難詞匯時容易放棄,更不會在記憶詞匯過后花費(fèi)過多的時間去溫習(xí),導(dǎo)致很快就會忘記。所以在某種程度上,此類學(xué)生需借助他人的鼓勵和贊賞去增加自己的自信心,動機(jī)和勇氣來從容面對困難。通過對調(diào)查結(jié)果的分析,我們得出結(jié)論,自我效能感確實(shí)在詞匯記憶方面發(fā)揮著毋庸置疑的作用,尤其是針對英語專業(yè)的學(xué)生而言。在日常的英語教學(xué)中,教師應(yīng)該花費(fèi)更多的努力來加強(qiáng),啟發(fā)和激勵學(xué)生的效能感,特別是對于效能感偏低這一組群。很多因素都會影響學(xué)生的效能感,因此教師需要運(yùn)用各種方式去改變影響他們的效能感,而這些信念通?；谏鐣?gòu)成中的每一份子的表現(xiàn),來自與他們的同伴所得成績的相互比較,取決于社會,學(xué)校和家庭各方面直接與間接的期望和評價。四、樹立學(xué)生自我效能感總之,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會來感受成功是一種提高效能感的有效途徑,伴隨而來的會是學(xué)生由于輕易到手的成功,他們就會在短時間內(nèi)對自己有更大的期許,導(dǎo)致一點(diǎn)點(diǎn)失敗就很容易挫傷他們的內(nèi)心。這就要求教育工作者只有讓學(xué)生認(rèn)清通過堅(jiān)實(shí)的努力換來的成功才會建立起正確的效能感信念,除此之外,教師應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣來增強(qiáng)自我效能感,一旦親眼見證同伴們的成功,實(shí)例就會很快給予對自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知意識,這是以他人的模板力量激發(fā)出