2023小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)總結(jié)格式范文（2篇）

第8頁(yè)共8頁(yè)2023?小學(xué)語(yǔ)文?教師培訓(xùn)?總結(jié)格式?范文作?為一名人?民教師，?肩負(fù)著培?養(yǎng)祖國(guó)接?班人的重?任，我們?要做到：?“給人一?瓢水，自?己要有一?桶水?！?正如竇桂?梅老師所?說(shuō)：“讀?書一生”?、“海納?百川?！?教師這一?行業(yè)更需?要有擠的?精神!擠?時(shí)間思考?、擠時(shí)間?看書、擠?時(shí)間學(xué)習(xí)?、擠時(shí)間?寫作!擠?時(shí)間總結(jié)?。只有在?不斷總結(jié)?、不斷反?省、不斷?修正的努?力下，教?師的各項(xiàng)?水平才能?得到提高?。經(jīng)過(guò)培?訓(xùn)后，我?覺(jué)得教師?絕對(duì)不是?一桶水這?么簡(jiǎn)單，?它應(yīng)該是?一條有源?頭的溪流?。我認(rèn)為?，教師只?有樹立“?活到老，?學(xué)到老”?的終身教?育思想，?才能跟上?時(shí)代前進(jìn)?和知識(shí)發(fā)?展的步伐?，才能勝?任復(fù)雜而?又富有創(chuàng)?造性的教?育工作。?“問(wèn)渠那?得清如許?，唯有源?頭活水來(lái)??！敝挥?不斷學(xué)習(xí)?，不斷充?實(shí)自己的?知識(shí)，不?斷更新自?己的教育?觀念，不?斷否定自?己，才能?不斷進(jìn)步?，擁有的?知識(shí)才能?像‘泉水?”般沽沽?涌出，而?不只是可?憐的“一?桶水”了?。得到?通知，我?們參加了?teta?-___?_的教師?培訓(xùn)，問(wèn)?問(wèn)老師朋?友們：為?什么教師?教育技術(shù)?能力培訓(xùn)?簡(jiǎn)稱te?ta是英?文簡(jiǎn)稱吧?t-te?ache?rs教師?;e-e?duca?tion?教育;t?-tec?hnol?ogy技?術(shù);a-?是什么或?許是au?thor?ware?軟件(培?訓(xùn)的意思?吧)培?訓(xùn)活動(dòng)帶?給我的收?獲卻是無(wú)?限的。我?參加的是?小學(xué)語(yǔ)文?的培訓(xùn)，?整個(gè)培訓(xùn)?過(guò)程中內(nèi)?容豐富，?形式多樣?，有各級(jí)?專家的專?題報(bào)告，?有特級(jí)教?師的教學(xué)?展示，有?名師與培?訓(xùn)教師的?在線輔導(dǎo)?、答疑和?專家講評(píng)?。也有學(xué)?員的互動(dòng)?討論，更?有專家的?指導(dǎo)、引?領(lǐng)。通過(guò)?理論的培?訓(xùn)學(xué)習(xí)，?現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?片段的觀?摩，使學(xué)?員們從知?識(shí)到理論?到實(shí)踐都?來(lái)了一次?觀念的洗?禮。因此?，對(duì)我們?很多老師?來(lái)講，這?次培訓(xùn)既?有觀念上?的洗禮，?也有理論?上的提高?，既有知?識(shí)上的積?淀，也有?教學(xué)技藝?的增長(zhǎng)。?對(duì)我們今?后的教學(xué)?工作是一?個(gè)很好的?引領(lǐng)。?在培訓(xùn)中?，是專家?們的精彩?講座一次?次的激起?我內(nèi)心的?感應(yīng)，更?激起了我?的反思，?在我以前?的教學(xué)工?作中存在?著不少問(wèn)?題，有思?想怠慢的?問(wèn)題、有?理論和信?心不足的?問(wèn)題、也?有操作不?得法的問(wèn)?題。各位?專家的講?座給了我?很多啟示?，讓我受?益匪淺。?下面就是?我在這次?培訓(xùn)中的?一些體會(huì)?：一、?對(duì)課堂教?學(xué)行為的?重新認(rèn)識(shí)?與思考?課堂是教?師教學(xué)生?命力的所?在地，也?是學(xué)生智?慧的發(fā)源?地之一。?(一)?要及時(shí)反?思自己的?教學(xué)傳?統(tǒng)意義上?的課堂，?就是教師?講，學(xué)生?聽(tīng)，老師?很少審視?自己的教?學(xué)是否引?起了學(xué)生?的興趣，?也不夠關(guān)?注學(xué)生的?參與度是?否與自己?有關(guān)。當(dāng)?學(xué)生出現(xiàn)?與課堂教?學(xué)不一致?的行為時(shí)?，只是一?味怨學(xué)生?，很少反?思自己的?教學(xué)行為?是否適應(yīng)?了學(xué)生心?理特點(diǎn)，?激發(fā)了學(xué)?生的求知?欲。優(yōu)秀?教師之所?以優(yōu)秀，?其特點(diǎn)之?一，就是?每節(jié)課后?及時(shí)反思?自己的教?學(xué)，不斷?改進(jìn)教學(xué)?，以增加?課堂教學(xué)?的魅力，?達(dá)到及時(shí)?調(diào)控學(xué)生?的情緒，?引導(dǎo)學(xué)生?積極參與?課堂教學(xué)?的目的，?使學(xué)生獲?得更好的?發(fā)展。?(二)要?留給學(xué)生?思考的空?間和時(shí)間?學(xué)生獲?取知識(shí)的?結(jié)果，遠(yuǎn)?遠(yuǎn)比不上?他獲取結(jié)?果的過(guò)程?重要。讓?學(xué)生在學(xué)?習(xí)上有所?發(fā)現(xiàn)，有?所體驗(yàn)，?重要的前?提是給予?他在學(xué)習(xí)?和研究知?識(shí)的過(guò)程?中主動(dòng)思?考與積極?探究的時(shí)?間與空間?，這樣，?他的體驗(yàn)?才是幸福?而自信的?。如：“?小組合作?學(xué)習(xí)”、?“讓學(xué)生?親歷閱讀?過(guò)程”等?。(三?)要學(xué)會(huì)?欣賞學(xué)生?教師要?在教學(xué)中?樹立以學(xué)?生為本的?現(xiàn)代教育?觀念，給?每個(gè)學(xué)生?提供思考?、創(chuàng)造、?表現(xiàn)及獲?得成功體?驗(yàn)的機(jī)會(huì)?。做到這?一點(diǎn)，教?師要學(xué)會(huì)?欣賞每一?位學(xué)生，?發(fā)現(xiàn)每一?位學(xué)生的?閃光點(diǎn)。?學(xué)生在老?師的關(guān)注?中，不僅?會(huì)喜歡老?師，喜歡?上課，產(chǎn)?生融洽和?諧的師生?情感，還?會(huì)在課堂?上積極表?現(xiàn)，快樂(lè)?愉快地去?學(xué)習(xí)。?二、提升?了理論水?平，認(rèn)識(shí)?到科研的?重要性?作為新教?師，我們?沒(méi)有多少?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，理論水?平低，對(duì)?自己的工?作不善于?總結(jié)歸納?，現(xiàn)在，?通過(guò)對(duì)教?育研究的?理解，基?本上能用?理論來(lái)指?導(dǎo)自己的?實(shí)踐活動(dòng)?。在教育?教學(xué)理論?的指導(dǎo)下?，把握了?教改方向?，堅(jiān)定了?探索新路?子的信心?，并增加?了教育科?研的意識(shí)?，認(rèn)識(shí)到?不能只做?教書匠，?而要做新?時(shí)期的教?育家，特?別是有關(guān)?綜合性學(xué)?習(xí)的教學(xué)?，我們不?但認(rèn)識(shí)了?它的重要?性，也掌?握了一些?實(shí)際的操?作方法和?注意事項(xiàng)?。綜合性?學(xué)習(xí)將帶?給學(xué)生超?越課本的?新的只是?領(lǐng)域，教?師要認(rèn)真?對(duì)待。?三、認(rèn)識(shí)?到繼續(xù)教?育的重要?性，樹立?了終身學(xué)?習(xí)的目標(biāo)?這次培?訓(xùn)，就自?身更新優(yōu)?化而言，?樹立了終?身教育(?學(xué)習(xí))的?思想。以?前總以為?搞繼續(xù)教?育沒(méi)有學(xué)?到什么新?知識(shí)，所?以總覺(jué)著?耽誤時(shí)間?，不如讀?讀書，備?備課，這?次，通過(guò)?聽(tīng)取了報(bào)?告，真正?認(rèn)識(shí)到了?繼續(xù)教育?的重要性?，樹立了?終身學(xué)習(xí)?的目標(biāo)，?提高了對(duì)?繼續(xù)教育?的認(rèn)識(shí)。?學(xué)然后知?不足，這?是我的一?個(gè)體會(huì)。?在培訓(xùn)中?，專家的?耐心指導(dǎo)?、學(xué)員的?激烈討論?都給我不?少啟發(fā)。?通過(guò)培訓(xùn)?，感覺(jué)以?前所學(xué)的?知識(shí)太有?限了，看?問(wèn)題的眼?光也太膚?淺了，工?作方法也?太單一了?。在今后?的工作中?，我要把?這次學(xué)得?的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)?用到教學(xué)?實(shí)踐中去?，做到課?前有預(yù)設(shè)?、有準(zhǔn)備?，課堂上?不呆板，?給與學(xué)生?寬松的學(xué)?習(xí)氛圍，?課后抓反?饋，進(jìn)行?反思，有?必要的還?要進(jìn)行課?后輔導(dǎo)，?促自身的?教學(xué)不斷?提高、學(xué)?生的學(xué)習(xí)?成績(jī)不斷?飛躍。?培訓(xùn)結(jié)束?了，再次?感謝專家?的指導(dǎo)，?同時(shí)也感?謝我們的?輔導(dǎo)老師?，道一聲?：“你們?辛苦了!?謝謝!”?四.給?培訓(xùn)平臺(tái)?的建議?這次培訓(xùn)?確實(shí)給了?我們?cè)S多?指導(dǎo)，但?本人覺(jué)得?培訓(xùn)班培?訓(xùn)的時(shí)間?和空間都?有限，短?短的一個(gè)?星期時(shí)間?是不夠的?。空間方?面，學(xué)員?受培訓(xùn)地?方管理器?的限制，?實(shí)際上別?的省份的?指導(dǎo)和討?論更詳細(xì)?、更精彩?，我們是?否以后可?以隨便進(jìn)?入還有，?教師培訓(xùn)?不應(yīng)該只?是本門學(xué)?科的提高?，我認(rèn)為?：班主任?工作、心?理學(xué)、教?育學(xué)、教?師自身的?修養(yǎng)以及?世界別的?國(guó)家的教?育狀況與?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?是不是都?要學(xué)我希?望專家商?討一下，?以后能給?我們更廣?闊的培訓(xùn)?平臺(tái)期待?中!2?023小?學(xué)語(yǔ)文教?師培訓(xùn)總?結(jié)格式范?文（二）?___?_月__?__日至?____?日，我有?幸參加了?南靖縣教?師進(jìn)修學(xué)?校組織的?繼續(xù)教育?培訓(xùn)活動(dòng)?，我反復(fù)?認(rèn)真地閱?讀了高培?雄老師主?講的“關(guān)?注《小學(xué)?語(yǔ)文新課?標(biāo)》”，?我受益匪?淺，收獲?豐厚，使?我加深了?對(duì)新課程?改革的理?解與體會(huì)?，我進(jìn)一?步認(rèn)識(shí)到?了新課改?的必要性?和緊迫性?。一、?加強(qiáng)學(xué)生?語(yǔ)文素養(yǎng)?的培養(yǎng)?縱觀語(yǔ)文?教學(xué)的歷?史，在古?代，說(shuō)某?某能寫一?手好字，?能寫書信?，這人的?語(yǔ)文素養(yǎng)?就好;相?反，說(shuō)某?某的語(yǔ)文?水平差，?往往就說(shuō)?這人斗大?的字也識(shí)?不了一筐??？梢?jiàn)古?代私塾的?語(yǔ)文教學(xué)?目的是何?其簡(jiǎn)單。?但盡管簡(jiǎn)?單.卻包?含了教會(huì)?做“人”?的基本能?力這一亙?古不變的?道理。因?此，語(yǔ)文?教學(xué)必須?以學(xué)生為?中心，提?高學(xué)生的?語(yǔ)文素養(yǎng)?，為學(xué)生?的將來(lái)學(xué)?習(xí)和今后?工作打下?堅(jiān)實(shí)的基?礎(chǔ)。這種?基礎(chǔ)，就?是讀讀背?背、說(shuō)說(shuō)?寫寫?！?能說(shuō)會(huì)道?”“出口?成章”“?下筆成文?”不就是?對(duì)一個(gè)人?語(yǔ)文水平?高的最好?評(píng)價(jià)嗎當(dāng)?前在語(yǔ)文?教學(xué)中許?多老師受?教育部門?的統(tǒng)考和?評(píng)價(jià)體制?的束縛，?還沒(méi)有完?全擺脫應(yīng)?試教育的?模式。小?學(xué)語(yǔ)文教?學(xué)較大程?度上仍在?“講”、?“練”、?“考”中?兜圈子。?小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)的目?的應(yīng)該回?歸到培養(yǎng)?學(xué)生的基?本素養(yǎng)上?來(lái)。培養(yǎng)?學(xué)生的語(yǔ)?文素養(yǎng)才?是語(yǔ)文教?學(xué)返璞歸?真的要義?所在。?語(yǔ)文新課?標(biāo)明確提?出：“語(yǔ)?文課程應(yīng)?致力于學(xué)?生語(yǔ)文素?養(yǎng)的形成?與發(fā)展。?語(yǔ)文素養(yǎng)?是學(xué)生學(xué)?好其他課?程的基礎(chǔ)?，也是學(xué)?生全面發(fā)?展和終身?發(fā)展的基?礎(chǔ)”。語(yǔ)?文課程應(yīng)?培育學(xué)生?熱愛(ài)祖國(guó)?語(yǔ)言文字?的思想感?情，指導(dǎo)?學(xué)生正確?地理解和?運(yùn)用祖國(guó)?語(yǔ)言文字?，豐富語(yǔ)?言的積累?，培養(yǎng)語(yǔ)?感，發(fā)展?思維，使?他們具有?適應(yīng)實(shí)際?需要的識(shí)?字寫字能?力、閱讀?能力、寫?作能力、?口語(yǔ)交際?能力。?二、注重?學(xué)生的閱?讀背誦?俗語(yǔ)說(shuō)：?“熟讀唐?詩(shī)三百首?，不能作?詩(shī)也能吟?”，古圣?先賢也早?就指出了?讀書在語(yǔ)?文教學(xué)中?的重要性?。我們都?知道，古?代私塾的?教學(xué)方式?再簡(jiǎn)單不?過(guò)了，熟?讀成誦，?積少成多?，然后融?會(huì)貫通，?化為已有?。一味的?讀，一味?的背，在?硬性讀背?的戒尺下?不也培養(yǎng)?出了大量?儒生由此?可見(jiàn)“讀?”在學(xué)習(xí)?語(yǔ)文中還?是具有相?當(dāng)?shù)淖饔?的。我們?看到有些?語(yǔ)文教師?卻對(duì)“讀?”束之高?閣，在閱?讀教學(xué)中?去搞新花?樣。教師?純粹“為?講而講”?，學(xué)生純?粹“為學(xué)?而學(xué)”，?“方法”?看似靈活?多樣，課?堂也頗顯?熱鬧，可?學(xué)生學(xué)完?一段時(shí)間?后實(shí)質(zhì)卻?知之甚少?，遺忘很?快。正如?走馬觀花?式的旅游?僅是“到?此一游”?而已。有?位教師在?執(zhí)教一篇?游記時(shí)，?為了激發(fā)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，?教師采用?小導(dǎo)游的?方式讓學(xué)?生先小組?合作學(xué)習(xí)?，然后集?體交流，?抽學(xué)生輪?流上臺(tái)用?自己的語(yǔ)?言向同學(xué)?們介紹景?點(diǎn)的特點(diǎn)?。利用先?進(jìn)的教學(xué)?媒體，在?教學(xué)時(shí)向?學(xué)生展示?了一幅幅?形象直觀?的畫面圖?，猶如身?臨其境，?美不勝收?，接著又?讓學(xué)生介?紹課前收?集的相關(guān)?信息。整?堂課內(nèi)容?充實(shí)，模?式新穎，?學(xué)生饒有?興趣，也?學(xué)了很多?。表面上?學(xué)生收獲?不少，但?是由于缺?少了對(duì)文?本的朗讀?，實(shí)質(zhì)的?理解還是?缺少相當(dāng)?的內(nèi)涵，?尚有部分?學(xué)生甚至?一節(jié)課中?沒(méi)開(kāi)過(guò)口?，這顯然?無(wú)助于課?文的內(nèi)容?的解讀。?語(yǔ)文新?課標(biāo)明確?提出“要?重視朗讀?和默讀。?讓學(xué)生逐?步學(xué)會(huì)精?讀、略讀?和瀏覽。?培養(yǎng)學(xué)生?廣泛的閱?讀興趣，?擴(kuò)大閱讀?面，增加?閱讀量，?提倡少做?題，多讀?書，好讀?書，讀好?書，讀整?本的書。?鼓勵(lì)學(xué)生?自主選擇?閱讀材料?。九年課?外閱讀總?量應(yīng)在_?___萬(wàn)?字以上。?”讀背無(wú)?疑是積累?語(yǔ)文素養(yǎng)?的好方法?。現(xiàn)代心?理學(xué)研究?成果表明?，記憶力?是一切智?力的基礎(chǔ)?。朱熹曾?經(jīng)說(shuō)過(guò)：?余嘗謂讀?書有三到?：謂心到?、眼到、?口到。這?“三到”?是多種分?析器官同?時(shí)參加活?動(dòng)的協(xié)同?作用。心?理學(xué)家早?有實(shí)驗(yàn)結(jié)?論：多種?分析器官?協(xié)同作用?的效果最?好。因此?讀背是自?悟的前提?和基礎(chǔ)。?只有反復(fù)?誦讀才能?真正體會(huì)?課文的意?味、情趣?和文氣。?三、注?重學(xué)生自?悟探究?當(dāng)前的語(yǔ)?文教學(xué)，?不管是老?牌的“教?師講，學(xué)?生聽(tīng)”，?還是翻新?的“教師?問(wèn)，學(xué)生?答”，或?是改革的?“教師撥?，學(xué)生轉(zhuǎn)?”，其總?體還是以?教師為中?心，“喧?賓奪主”?的情況還?是顯而易?見(jiàn)。其實(shí)?，語(yǔ)文教?學(xué)是引導(dǎo)?學(xué)生在閱?讀中去感?受體驗(yàn)，?強(qiáng)調(diào)的是?學(xué)生的自?悟探究。?蘇霍姆林?斯基說(shuō)：?“我深信?，只有能?夠去激發(fā)?學(xué)生進(jìn)行?自我教育?的教育，?才是真正?的教育。?”“自悟?”便是學(xué)?生形成自?我教育的?途徑。在?“讀”的?基礎(chǔ)上，?“悟”出?精髓。因?“文”悟?“道”，?因“道”?學(xué)“文”?。當(dāng)然，?學(xué)生的自?悟探究，?絕不能采?取放羊式?的自我領(lǐng)?悟，必須?在老師的?引導(dǎo)、師?生的討論?下進(jìn)行。?自悟探究?中要有思?維培養(yǎng)，?自悟探究?中要有語(yǔ)?言訓(xùn)練，?自悟探究?中要有創(chuàng)?新的火花?。我會(huì)有?效結(jié)合“?345優(yōu)?質(zhì)高效課?堂”教學(xué)?模式進(jìn)行?教學(xué)，提?高課堂教?學(xué)質(zhì)量。?四、語(yǔ)?文生活化?，將語(yǔ)文?教學(xué)由課?內(nèi)拓展到?課外。?首先，要?更新理念?，樹立正?確的語(yǔ)文?教育觀。?要把學(xué)生?從沉重的?課業(yè)負(fù)擔(dān)?中解放出?來(lái)，讓學(xué)?生“少做?題，多讀?書”，讓?學(xué)生成為?支配課余?時(shí)間的主?人。教學(xué)?中要強(qiáng)調(diào)?“精講”?，使學(xué)生?能在課內(nèi)?完成大部?分作業(yè)。?為此，要?關(guān)注兒童?的經(jīng)驗(yàn)和?體驗(yàn)，并?以兒童的?經(jīng)驗(yàn)、體?驗(yàn)為中介?，解決語(yǔ)?文課程的?抽象性、?概括性、?典型性與?兒童生活?的具體性?、多樣性?、獨(dú)特性?的矛盾。?從兒童的?經(jīng)驗(yàn)世界?出發(fā)引導(dǎo)?兒童進(jìn)入?課文的想?象世界、?情感世界?，以兒童?的自我體?驗(yàn)為契機(jī)?、引發(fā)兒?童和課文?表達(dá)的思?想感情的?共鳴。既?使是學(xué)生?發(fā)表了一?些“異想?天開(kāi)”，?有悖于常?理的意見(jiàn)?，也不要?輕易否定?。我們常?常見(jiàn)到的?是，恰恰?是學(xué)生天?真、幼稚?毫無(wú)忌諱?的“童言?稚語(yǔ)”，?表露了兒?童