高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是隨著新時期素質(zhì)教育的逐步推進而出現(xiàn)的一個概念，是指學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格。在新課程理念的落地實施中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前教育改革的必然方向和內(nèi)在要求。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和人格形成的關(guān)鍵階段，所以在高中的地理教學(xué)實踐中，學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點打造適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)體系，并在實踐中不斷提升教學(xué)水平，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。一、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容由于學(xué)科特性，在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)往往反映著學(xué)生們的內(nèi)在修養(yǎng)。在地理知識的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生們對于地理知識和現(xiàn)象有著自己的理解和細(xì)心的觀察，這樣才能通過所學(xué)知識充分分析地理現(xiàn)象，并解決一些實際問題，地理學(xué)科中所蘊含的核心素養(yǎng)重點也在于此。因此，在高中地理教學(xué)中，首要的內(nèi)容還是要提高學(xué)生的地理知識水平，通過教師的教學(xué)和學(xué)生自身興趣的開發(fā)，使學(xué)生對于地理專業(yè)的知識有充分的認(rèn)知，以地圖這一地理必備知識為例，學(xué)生通過不同類型的地圖的觀察學(xué)習(xí)，在地圖中獲取信息，同時結(jié)合自身實際能有所運用，分析和解決問題。地理是對人類生活的地理區(qū)域進行研究的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生能夠充分結(jié)合地理知識和地理規(guī)律，來對不同的地理情況進行一些分析。除此以外，地理學(xué)科還包含著人文科學(xué)和自然科學(xué)的一些知識，屬于綜合性較高的一門學(xué)科，課程內(nèi)容對于學(xué)生而言也是復(fù)雜多樣，其中經(jīng)常有著不同類型知識的穿插，對于學(xué)生運用自然科學(xué)知識和結(jié)合人文科學(xué)知識有著很大的提升。因此地理學(xué)科能使學(xué)生建立正確的地理觀念，例如低碳節(jié)能、環(huán)保等理念，樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念；同時也能將一些數(shù)學(xué)、物理的知識運用到地理學(xué)科中，真正做到將所學(xué)的知識運用到實際生活。二、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要性（一）體現(xiàn)課程核心價值學(xué)生的核心素養(yǎng)從全局角度來看是通過各種課程體系進行培養(yǎng)，因此各類課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保證，各類課程對于學(xué)生的多元化發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升起著直接的推動作用。地理課程關(guān)注學(xué)生的知識掌握和實際運用的能力，這就要求培養(yǎng)學(xué)生所需要的必備地理素養(yǎng)。以學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的興趣和需求開展教學(xué)工作，促使學(xué)生形成一些科學(xué)的地理觀念，掌握地理知識，這也是地理課程價值的體現(xiàn)。（二）提升地理課程實施和評價地理知識和素養(yǎng)是當(dāng)今和未來社會中廣大人民群眾必備的一項基本能力。學(xué)生地理素養(yǎng)的提升源于日常的地理學(xué)科教學(xué)以及在實際生活中的積累，其不僅包含地理相關(guān)的專業(yè)知識，同時也包含著地理的一些思維意識。地理素養(yǎng)中有著明顯的自然和人文的特點，在現(xiàn)代社會中，地理素養(yǎng)也趨向現(xiàn)代化和多元化發(fā)展。在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點陣地就是地理教學(xué)的課程。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，改善了傳統(tǒng)的地理課程觀念，通過課程多維度的發(fā)展，能夠促進地理課程實施效果的提升。同時通過對核心素養(yǎng)的重視，改變傳統(tǒng)課程評價中以成績?yōu)橹鞯脑u價策略，提升課程評價的效果。（三）提升教師綜合素質(zhì)在高中地理的教學(xué)中，地理教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)地理課程的效果。教師在教學(xué)中是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的引路者和協(xié)作者。因此，在重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，對廣大高中地理教師們也提出了新的要求，教師們不僅要教授學(xué)生們專業(yè)的地理知識，也要思考如何采取更佳的教學(xué)策略和教學(xué)方式，以幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。在這一過程中，就提升了教師隊伍的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了他們的傳統(tǒng)教育觀念，促進他們在教育實踐中具備更佳專業(yè)的地理知識，并且對所教授的地理知識有著更加綜合的認(rèn)知，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，更加明確教學(xué)中的目標(biāo)。三、高中地理教學(xué)實踐中的主要問題分析（一）地理教學(xué)中缺乏實踐性當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式仍然廣泛存在。地理課堂上的教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，并且只是在進行一些理論的講解和推演，忽視了將地理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣缺乏實踐性的教學(xué)，直接影響了學(xué)生們對于地理知識的實際運用，學(xué)生在生活中和考試中遇到一些真實情景下的地理問題，往往會陷入困難。脫離于現(xiàn)實的地理教學(xué)，造成了紙上談兵的現(xiàn)象，缺乏實踐性，學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣也會大大降低。（二）地理教學(xué)中缺乏知識的拓展高中地理教學(xué)中，以地理教材為主要教學(xué)工具，教學(xué)活動也局限于對于教材的講解，由于學(xué)業(yè)成績等的壓力，教師和學(xué)生們往往都不注重對于地理知識的拓展，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，這種現(xiàn)狀是不利于學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的引路人，因此教師本身缺乏一些知識拓展的思維，也會影響學(xué)生形成固化思維，只專注于課本以內(nèi)的知識。對于師生雙方而言，都需要建立一種依托于教材進行知識拓展的學(xué)習(xí)邏輯。（三）地理教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神在各種教學(xué)技術(shù)和理念高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，高中地理教學(xué)中卻鮮有一些創(chuàng)新。缺乏一些先進的地理教學(xué)設(shè)備的運用，同時也沒有很好的鏈接信息時代，通過遠程教學(xué)、共享課堂等形式給學(xué)生全新的教學(xué)體驗。在教學(xué)過程中，沒有創(chuàng)設(shè)自由、合作的學(xué)習(xí)場景的概念，這就造成了當(dāng)前高中地理課堂上的整體學(xué)習(xí)氛圍較差，教學(xué)過程也趨于沉悶和枯燥。這些問題的存在是由于創(chuàng)新精神的缺乏，廣大一線的高中地理教師應(yīng)該著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在地理教學(xué)中積極的運用新事物、新觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)場景，促進高中生地理核心素養(yǎng)的提升。四、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析（一）重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)高中地理知識綜合性較強，其中的知識點包括政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等多方面，教師在進行實際教學(xué)的時候，應(yīng)從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，著重挖掘地理知識中的人文資源，通過全方位的剖析地理知識，讓學(xué)生感受地理知識中所蘊含的人文氣息，并逐漸形成一種人文情懷。以高中地理中必學(xué)的人口相關(guān)的知識點為例，在進行人口遷移這一知識點的教學(xué)時，可以結(jié)合當(dāng)前我國的一些人口遷移的現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的分析，我國特有的春運現(xiàn)象就是很好的教學(xué)案例，通過對春運的形成原因，了解我國的國情和特有的文化。在進行地理知識的講解中，可以充分運用多媒體、直播平臺等新興的技術(shù)，在知識點的教學(xué)中播放相關(guān)的影像內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)世界各地的風(fēng)土人情和地理特色時，播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受大自然的魅力，產(chǎn)生愛護自然的意識，也就讓學(xué)生逐漸形成了一種人文情懷。（二）在地理教學(xué)中聯(lián)系生活實際地理知識與我們的生活關(guān)聯(lián)緊密，教師應(yīng)該采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的教育模式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過聯(lián)系生活實際，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們對于生活中地理現(xiàn)象和知識的思考。高中地理知識區(qū)別于小學(xué)和初中，其專業(yè)性有了一定的提高，因此高中地理知識的抽象性比較強，通過聯(lián)系生活實際，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的知識運用能力。高中地理中包含了人文地理和自然地理，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，要將人文地理、自然地理知識以及生活實際進行有機的融合，激發(fā)高中地理教學(xué)的活力。通過教學(xué)活動中與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生能夠認(rèn)識到地理知識的重要性，同時更好的運用地理知識解決實際問題。舉例說明，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的地域差異性》這一章節(jié)時，教師就可以充分利用這一章節(jié)與生活聯(lián)系非常密切的特性，引導(dǎo)學(xué)生進行實際問題的分析。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以通過提出一些問題，例如為什么橘生淮北則為枳，橘生淮南則為橘？為什么昆明四季如春被稱作春城？為什么大興安嶺大雪紛飛而南方鮮花盛開？通過這些學(xué)生們熟知的生活知識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生進行開放性的思考。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的課程，講述自己在生活中觀察到地理現(xiàn)象和地理知識。例如，在地域差異性的教學(xué)中，可讓學(xué)生們講述自己的旅游經(jīng)歷，在相同時間去到不同地方旅游的學(xué)生講述自己的旅行體驗，這樣讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)散思維進行積極的思考，在表達了自己想法的同時又可以讓學(xué)生對于地域性差異有了一些立體的認(rèn)識，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果。（三）開展多元化的教學(xué)活動要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)的方式和形式就應(yīng)有相應(yīng)的改變。合作學(xué)習(xí)和社會實踐是當(dāng)前提升學(xué)生核心素養(yǎng)中重要的教學(xué)活動。通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在和教師、同學(xué)的合作中積極參與教學(xué)互動，并形成一種輕松愉悅的氛圍，并在此期間加深對地理知識的理解，并且提升合作能力、邏輯能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的開展方式上，教師可以根據(jù)班級的實際情況將學(xué)生進行分組，以小組的形式進行知識點的學(xué)習(xí)和討論，并且要求每個小組內(nèi)達成對知識點的共識，并向全班進行輸出。在合作學(xué)習(xí)這一形式中，學(xué)生們積極參與和發(fā)言，不同性格的學(xué)生之間相互影響，對知識掌握較好的學(xué)生對其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響，同時也能鞏固自身的知識掌握情況。在提升核心素養(yǎng)的教學(xué)活動中，社會實踐的作用非常顯著。學(xué)校和教師不應(yīng)該將地理教學(xué)局限于傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，開展合時宜的社會實踐活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與地理課程的積極性，也能促進學(xué)生鞏固相關(guān)的地理知識，并且在生活實際中靈活運用知識。除此之外，社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重社會等一些人文情感的效果突出。以人教版高中地理教材中《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》這一章節(jié)為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，老師可以鼓勵學(xué)生或是親身組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕煌ú块T深入了解交通情況，并且和交通部門聯(lián)動，進行實地的考察和研究，讓學(xué)生們結(jié)合自己的地理知識，對交通部門提出一些合理的建議。這就做到了讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己所學(xué)知識是對實際生活有價值的，他們就會更加注重對地理知識的學(xué)習(xí)，同時注重知識的實際運用，也就促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。（四）培養(yǎng)學(xué)生對比和反思的學(xué)習(xí)思維方式地理知識對于高中學(xué)生而言，具有一定的復(fù)雜程度，因此在地理學(xué)科中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，其中對比和反思的思維方式是高中生學(xué)習(xí)地理知識必備的。通過強化學(xué)生的對比和反思行為，達到地理知識和概念的舉一反三。核心素養(yǎng)從本質(zhì)而言是一種綜合素質(zhì)，需要不斷的累積和訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中，老師可以根據(jù)實際教學(xué)的情況向?qū)W生傳輸自己的思維方式，讓學(xué)生在掌握知識點的前提下，進行發(fā)散性思考，通過對比相似的地理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程和思維方式，達到舉一反三的效果。高中地理教材中存在一些相似的概念，在這些相似概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)生就需要這種思維，比如“風(fēng)化”和“風(fēng)蝕”這兩個概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易混