新課標(biāo)背景下教師培訓(xùn)專題：“好作業(yè)”設(shè)計(jì)與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的探究

新課標(biāo)背景下教師培訓(xùn)專題：“好作業(yè)”設(shè)計(jì)與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的探究2021年4月，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），針對(duì)實(shí)踐中存在的作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，提出十點(diǎn)指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)在嚴(yán)格控制書面家庭作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，落實(shí)素質(zhì)教育。這兩個(gè)文件頒布以后，作業(yè)設(shè)計(jì)很快成為教師、管理者和研究者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。以“作業(yè)設(shè)計(jì)”為篇名、核心主題或關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下有關(guān)中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的文章數(shù)量快速增長(zhǎng)。2021年及以前每年有關(guān)文章保持在100篇上下，而2022年全年的發(fā)表量則增長(zhǎng)到465篇。對(duì)2022年發(fā)表在北京大學(xué)圖書館核心期刊或中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源期刊上學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的129篇有關(guān)文章做進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些文章主要圍繞作業(yè)總量控制、作業(yè)管理、分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、單元作業(yè)等話題展開討論，或解讀相關(guān)政策，或分享實(shí)踐中的探索，而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)新理念的討論則相對(duì)薄弱，只是籠統(tǒng)地提到核心素養(yǎng)導(dǎo)向、“教—學(xué)—評(píng)”一致性、創(chuàng)新作業(yè)形式等基本要求。那么，究竟什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是好的作業(yè)設(shè)計(jì)？在“減負(fù)提質(zhì)”、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些新理念？可以在哪些方面有所創(chuàng)新？本文擬結(jié)合相關(guān)政策、理論與實(shí)踐，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的新理念進(jìn)行深入探討。一以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦問(wèn)題解決能力核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前中小學(xué)課程與教學(xué)改革的重要議題。2014年4月，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求深入回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)明確學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要所應(yīng)具備的必備品格與關(guān)鍵能力，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并加大力度，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)，切實(shí)推動(dòng)核心素養(yǎng)落地?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課程方案》）指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是國(guó)家教育方針的具體化，各學(xué)科要基于學(xué)科特點(diǎn)凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)精選課程內(nèi)容，明確質(zhì)量要求，提出關(guān)于教材編寫、教學(xué)實(shí)施與考試評(píng)價(jià)的建議。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課程方案》）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，各課程標(biāo)準(zhǔn)首先依據(jù)國(guó)家教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)，將全面發(fā)展的要求具體化為本課程所重點(diǎn)關(guān)注的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，然后聚焦核心素養(yǎng)，并基于這些核心素養(yǎng)甄選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)與評(píng)價(jià)建議。因此，在“雙減”和新課標(biāo)背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為評(píng)價(jià)任務(wù)的作業(yè)，都要改變過(guò)去過(guò)分注重知識(shí)和技能的狀況，著力強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意。（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)步驟以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意的作業(yè)設(shè)計(jì)，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟。第一，明確作業(yè)設(shè)計(jì)所針對(duì)的核心素養(yǎng)。在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)科都明確提出本學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。例如，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造，每一種核心素養(yǎng)都有其獨(dú)特的內(nèi)涵、構(gòu)成與質(zhì)量要求。進(jìn)一步分析，語(yǔ)言運(yùn)用指的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中初步具有良好語(yǔ)感，了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，具有正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流和溝通。這種核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在識(shí)字寫字、閱讀、書面表達(dá)、口語(yǔ)交際等活動(dòng)中。換言之，它包括識(shí)字寫字、閱讀、書面表達(dá)、口語(yǔ)交際等多種能力。因此，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)前要明確作業(yè)所針對(duì)的核心素養(yǎng)，不能籠統(tǒng)地說(shuō)針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用，而應(yīng)在語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)內(nèi)更為具體地明確所針對(duì)的是這一素養(yǎng)的哪一種或哪幾種成分，是閱讀還是書面表達(dá)，抑或是口語(yǔ)交際，要有清晰的界定。此外，還需要注意的是，教師在教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，還要基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，重視跨學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，問(wèn)題解決、溝通合作、批判性思考等。第二，將作業(yè)設(shè)計(jì)所針對(duì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化。各學(xué)科的核心素養(yǎng)都具有一定程度的概括性與綜合性，甚至有教師指出個(gè)別學(xué)科的核心素養(yǎng)有些抽象與難以理解。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，一線教師沒必要從理論上探討清楚某一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，也沒必要糾結(jié)于某一特定核心素養(yǎng)與其他核心素養(yǎng)的關(guān)系。一線教師需要做的是在核心素養(yǎng)概念框架下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的學(xué)科總目標(biāo)、分階段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)表述，結(jié)合教材、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)情實(shí)際，由概括到具體，明確作業(yè)針對(duì)的具體核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么與不是什么，要有操作化的表達(dá)。例如，有六年級(jí)語(yǔ)文教師針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)中的口語(yǔ)交際，提出作業(yè)設(shè)計(jì)所針對(duì)的具體目標(biāo)是：敢于在小組中發(fā)表自己的意見，主動(dòng)與同學(xué)文明得體地交流；認(rèn)真傾聽，不打斷他人發(fā)言，能在抓住他人發(fā)言要點(diǎn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)此具體化過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)從文本走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)活動(dòng)的具體目標(biāo)，成為作業(yè)設(shè)計(jì)的指引。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向不再是一個(gè)抽象的理念，作業(yè)設(shè)計(jì)所針對(duì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)變得操作化，而且符合所教學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，使核心素養(yǎng)落地成為可能。第三，設(shè)置作業(yè)情境與任務(wù)?！叭绻粋€(gè)人習(xí)得了一些東西，那么，這些東西就被內(nèi)化（internalized），人們就期望他能在任何適宜的場(chǎng)合運(yùn)用它們?！币虼耍绻覀兿Ｍ麑W(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)與技能，具備一些重要品格與關(guān)鍵能力，就要關(guān)心學(xué)生應(yīng)該在哪些情境與何種任務(wù)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)，以喚起他們憑借核心素養(yǎng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的行為。情境創(chuàng)設(shè)的好不好，任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效，歸根結(jié)底要看它們是否激活、強(qiáng)化了學(xué)生在情境中運(yùn)用特定核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)行為解決問(wèn)題的能力。繼續(xù)以口語(yǔ)交際作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)前文所述目標(biāo)，某六年級(jí)語(yǔ)文教師布置如下作業(yè)：“同學(xué)們，學(xué)校圖書館制定了新的圖書借閱規(guī)則，你覺得這個(gè)規(guī)則怎么樣？今天晚上回家后和父母說(shuō)一說(shuō)。你會(huì)如何說(shuō)，請(qǐng)把它寫下來(lái)。”在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生要把回家與父母說(shuō)的話寫下來(lái)，喚起的是學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)行為，而不是作業(yè)設(shè)計(jì)本意所針對(duì)的口語(yǔ)交際行為，也就不能有效激活和強(qiáng)化預(yù)期的目標(biāo)行為，是不合格的作業(yè)，需要改進(jìn)。如果將作業(yè)改成：“同學(xué)們，學(xué)校圖書館制定了新的圖書借閱規(guī)則，你覺得這個(gè)規(guī)則怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組找時(shí)間進(jìn)行討論，提出你們的意見與建議?！边@樣，作業(yè)所針對(duì)的目標(biāo)行為就可以被有效激活，學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際的核心素養(yǎng)就可以得到充分的鍛煉。第四，制定評(píng)價(jià)辦法或評(píng)分規(guī)則。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為評(píng)價(jià)任務(wù)的作業(yè)，都需要有配套的評(píng)價(jià)辦法，有的還需要量化的評(píng)分規(guī)則。實(shí)際上，制定評(píng)價(jià)辦法是將作業(yè)目標(biāo)進(jìn)一步操作化的過(guò)程，因而作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須緊密圍繞其所針對(duì)的目標(biāo)，不能脫離目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。比如，在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgramforInternationalStudentAssessment，PISA）的閱讀測(cè)試評(píng)分中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，評(píng)分者可以忽略。因?yàn)榻M織者認(rèn)為閱讀測(cè)試針對(duì)的是閱讀能力，而不是文法。教師平時(shí)布置的學(xué)科作業(yè)與大規(guī)模學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)不同，但基于作業(yè)目標(biāo)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的原則必須堅(jiān)持，針對(duì)特定核心素養(yǎng)的作業(yè)評(píng)價(jià)必須緊密圍繞核心素養(yǎng)表現(xiàn)。以歷史學(xué)科為例，12年級(jí)教師為培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)，布置這樣一道思考題作業(yè)：象棋是中國(guó)人發(fā)明的，圍棋也是中國(guó)人發(fā)明的，那么，在歷史上象棋出現(xiàn)得早，還是圍棋出現(xiàn)得早？請(qǐng)不要查閱教材以外的材料，結(jié)合所學(xué)進(jìn)行分析。在評(píng)分時(shí)，學(xué)生即使正確回答圍棋產(chǎn)生得早，但若不能以史料為依據(jù)進(jìn)行合理分析，也不給分；如果學(xué)生指出圍棋產(chǎn)生的早，理由是象棋在楚漢之爭(zhēng)后出現(xiàn)，而更早文獻(xiàn)有記載說(shuō)古人也下棋，下的應(yīng)該是圍棋，給一半分?jǐn)?shù)；如果學(xué)生透過(guò)兩種棋上有沒有文字，或者兩種棋所反映的生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行分析，指出圍棋產(chǎn)生得更早，給滿分。這種評(píng)分規(guī)則圍繞和支持了作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。第五，審查與改進(jìn)。教材中的作業(yè)通常經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查與試用，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，完善后才能收錄進(jìn)教材。教師在日常教學(xué)中布置的作業(yè)相對(duì)寬松，但也需要一個(gè)自我審查與改進(jìn)的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)初步完成后，教師要嘗試從學(xué)生視角進(jìn)行自我審查，設(shè)想學(xué)生會(huì)如何理解和完成這份作業(yè)，預(yù)見學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。條件允許時(shí)，教師還可以找少數(shù)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性訪談，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己完成作業(yè)的基本認(rèn)知過(guò)程及其對(duì)作業(yè)的看法和建議。如果自我審查或認(rèn)知性訪談發(fā)現(xiàn)作業(yè)不能有效激活特定的核心素養(yǎng)目標(biāo)行為，或者難度不適合，教師就需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)予以完善后，才能投入使用。（二）聚焦問(wèn)題解決能力值得注意的是，各門課程所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)框架都比較復(fù)雜多樣，且各不相同、各有側(cè)重。要在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)立意，深入推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，教師還需要在核心素養(yǎng)框架內(nèi)進(jìn)一步明確最關(guān)鍵、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)。問(wèn)題解決能力應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注的核心素養(yǎng)，理由有三。其一，問(wèn)題解決能力是21世紀(jì)全球普遍提倡的重要核心素養(yǎng)。重要的核心素養(yǎng)通常是跨學(xué)科的，具有領(lǐng)域共通性。通過(guò)對(duì)歐盟、美國(guó)、新加坡等29個(gè)經(jīng)濟(jì)體或國(guó)家的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，有21個(gè)經(jīng)濟(jì)體或國(guó)家共同強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決這一核心素養(yǎng)。進(jìn)一步將29個(gè)經(jīng)濟(jì)體或國(guó)家中的15個(gè)高收入經(jīng)濟(jì)體或國(guó)家單獨(dú)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有13個(gè)經(jīng)濟(jì)體或國(guó)家都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力。其二，問(wèn)題解決能力是我國(guó)評(píng)價(jià)與考試政策關(guān)注的重點(diǎn)。早在2014年9月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》就強(qiáng)調(diào)指出，高考命題要“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，增強(qiáng)基礎(chǔ)性與綜合性。2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）又對(duì)此進(jìn)行重申，指出考試命題要重點(diǎn)考查學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。這一高考命題改革方向強(qiáng)化了素質(zhì)教育觀念，是對(duì)實(shí)踐中教學(xué)脫離生產(chǎn)生活實(shí)際、重知識(shí)輕能力、學(xué)生實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)，應(yīng)作為指揮棒引領(lǐng)中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。其三，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)具有良好的實(shí)踐基礎(chǔ)與技術(shù)支持?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（projectbasedlearning，PBL）都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)且跨學(xué)科情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題探尋解決問(wèn)題的方法，以綜合培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、批判性思考、創(chuàng)造性思考、溝通合作等核心素養(yǎng)。隨著課程改革的推動(dòng)，兩種教學(xué)方式在實(shí)踐中都得到較為廣泛的應(yīng)用。在評(píng)價(jià)方面，我國(guó)近些年來(lái)在中考、高考及平時(shí)測(cè)驗(yàn)中探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，已經(jīng)取得一些積極的進(jìn)展，積累了很多優(yōu)秀的案例和成功的經(jīng)驗(yàn)，可以為作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益參考。當(dāng)然，聚焦問(wèn)題解決能力并不是說(shuō)其他核心素養(yǎng)不重要，其他學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。甚至課程目標(biāo)中的非核心素養(yǎng)，比如基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也必須通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生加以練習(xí)和鞏固，以提高學(xué)生的掌握程度與精熟水平。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中既要抓住重點(diǎn)，又要以全面為基礎(chǔ)，在重點(diǎn)與全面之間把握平衡，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。二加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提高作業(yè)的趣味性、綜合性與實(shí)踐性加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，是本輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。《義教課程方案》強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，中小學(xué)須強(qiáng)化實(shí)踐育人，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及生產(chǎn)生活實(shí)踐的聯(lián)系，在教學(xué)中注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界和解決真實(shí)生產(chǎn)生活問(wèn)題的能力。《高中課程方案》也指出，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的教育，要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活與未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備，要促進(jìn)課程內(nèi)容情境化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境。因此，為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)情境性，將任務(wù)嵌入生產(chǎn)生活情境之中。（一）情境創(chuàng)設(shè)的意義實(shí)際上，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，一直是一個(gè)基本的教學(xué)原則。1897年，杜威（Deway）就在《我的教育信條》一文中指出，“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備”。他認(rèn)為，有些學(xué)校的教育之所以沒有取得預(yù)期的成功，是因?yàn)榻逃邲]有遵循“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”這些基本原則。很多人“把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)傳授某些知識(shí)，學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場(chǎng)所。這些東西的價(jià)值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來(lái)；兒童所以必須做這些事情，是為了他將來(lái)要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，它們并不成為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不真正具有教育作用”。他還強(qiáng)調(diào)，在具體教學(xué)過(guò)程中，思想和觀念不可能以單純觀念的形式從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人。只有讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，親身考慮問(wèn)題的種種條件，尋求問(wèn)題的解決方法時(shí)，才能激發(fā)真正的思維，才會(huì)引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出在生活場(chǎng)景中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為這一原則提供了理論支持，推動(dòng)教育者重視情境對(duì)學(xué)習(xí)的影響。行為主義心理學(xué)在早期學(xué)習(xí)研究中占主導(dǎo)地位。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是對(duì)外界情境的反應(yīng)，情境提供了對(duì)個(gè)體的刺激，是引發(fā)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，也在一定程度上影響學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。20世紀(jì)50年代后期，認(rèn)知主義心理學(xué)興起。認(rèn)知主義心理學(xué)家將學(xué)習(xí)看作經(jīng)過(guò)復(fù)雜的加工活動(dòng)，使外部客觀事物內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。情境是引發(fā)學(xué)習(xí)行為的輸入條件，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象，個(gè)體在學(xué)習(xí)中從自然的真實(shí)情境中抽取重要特征，形成概念結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到20世紀(jì)80年代末90年代初，受認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的影響，學(xué)習(xí)的研究取向逐漸從認(rèn)知轉(zhuǎn)向情境。學(xué)習(xí)的情境理論關(guān)注情境與個(gè)體的交互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也不同，學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響。教與學(xué)的活動(dòng)要重視情境性，盡量讓學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境一致或相類似的情境中發(fā)生，教師不是把提前準(zhǔn)備好的知識(shí)與技能教給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中探究與合作，自主學(xué)習(xí)和尋找解決問(wèn)題的方法。增加作業(yè)的情境性具有多種優(yōu)點(diǎn)。首先，它提高作業(yè)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件。純粹指向知識(shí)與技能的作業(yè)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生通常提不起興趣?！锻ㄖ访鞔_指出，中小學(xué)教師要切實(shí)避免機(jī)械訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性作業(yè)。而如果將作業(yè)與生動(dòng)、新奇的情境聯(lián)系起來(lái)，任務(wù)的趣味性和吸引力會(huì)增加，學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變成有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)的興趣會(huì)提高，主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。以初中物理“電阻原理”學(xué)習(xí)為例，如果課后作業(yè)讓學(xué)生思考、探究教室里的電風(fēng)扇如何調(diào)節(jié)風(fēng)力大小，以及如何運(yùn)用電阻原理，或者讓學(xué)生思考并動(dòng)手試一試將家里的普通臺(tái)燈改裝成可以調(diào)節(jié)燈光明暗程度的臺(tái)燈。有了這樣的聯(lián)系，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單背誦或機(jī)械練習(xí)有關(guān)物理知識(shí)，其主體性和創(chuàng)造性可以得到更大程度上的調(diào)動(dòng)。其次，情境創(chuàng)設(shè)可以提高作業(yè)的綜合性，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)作業(yè)多指向零散、割裂、碎片化的知識(shí)，所引發(fā)的認(rèn)知活動(dòng)通常只停留在記憶水平，沒有激活高階思維與深度學(xué)習(xí)。而作業(yè)一旦嵌入真實(shí)情境中，因?yàn)榍榫呈酋r活、動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的，完成作業(yè)通常需要激活目標(biāo)以外的知識(shí)，也就使知識(shí)整合與綜合學(xué)習(xí)成為可能。嵌套情境后的作業(yè)可以引發(fā)三種層次的綜合學(xué)習(xí)。第一層次是將目標(biāo)知識(shí)與本學(xué)科其他知識(shí)綜合，這與當(dāng)前義務(wù)教育階段新課標(biāo)倡導(dǎo)單元作業(yè)的理念不謀而合。希望教師設(shè)計(jì)的作業(yè)克服知識(shí)碎片化傾向，讓學(xué)生綜合運(yùn)用一個(gè)單元所學(xué)習(xí)的核心知識(shí)與方法解決嵌套在情境中的實(shí)際問(wèn)題。第二層次是將某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)要求學(xué)生解決食品營(yíng)養(yǎng)成分表中的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合生物的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，而不是孤立地學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在新頒布的《義教課程方案》中受到前所未有的重視，要求各門課程用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)不少于總課時(shí)量的10%。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)是加強(qiáng)綜合課程建設(shè)的重要手段，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。第三層次是將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與課外知識(shí)，與廣闊的生產(chǎn)生活實(shí)踐相整合，引導(dǎo)學(xué)生從“走近”生活到“走進(jìn)”生活，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)、觀念與經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這是最廣泛意義上的綜合性學(xué)習(xí)，是最高水平的綜合，它使純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)不再局限于教材與學(xué)校，由“教材世界”“教育世界”“科學(xué)世界”向真實(shí)的“生活世界”回歸。這樣，作業(yè)引發(fā)的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有深度，也更有用。最后，情境創(chuàng)設(shè)可以增加作業(yè)的實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。有真實(shí)情境與無(wú)情境嵌套的作業(yè)，喚起的學(xué)生活動(dòng)和能培養(yǎng)的核心素養(yǎng)存在很大不同。依托真實(shí)情境的作業(yè)通常將解決問(wèn)題的條件隱含在實(shí)踐中，需要學(xué)生在分析問(wèn)題性質(zhì)的基礎(chǔ)上識(shí)別工具與條件，激活已學(xué)，必要時(shí)還須整合更多知識(shí)——包括跨學(xué)科的知識(shí)乃至教材中沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)，探尋解決問(wèn)題的辦法，從而提高問(wèn)題解決能力。相反，脫離情境的作業(yè)，牽涉的主要是孤立的知識(shí)和機(jī)械的技能。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)世界，未必就能將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。教師想知道學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是不是活知識(shí)，能否在適合的場(chǎng)景中解決問(wèn)題，就應(yīng)該關(guān)心他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的那些情境，必須將作業(yè)任務(wù)嵌套在情境中。在作業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)情境性，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的問(wèn)題解決能力，為教學(xué)反思與改進(jìn)提供有用信息。（二）作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)中的常見問(wèn)題在作業(yè)設(shè)計(jì)中重視情境性，就是要求教師在明確作業(yè)所針對(duì)的目標(biāo)后，先尋找應(yīng)用目標(biāo)的真實(shí)情境，也就是個(gè)人生活、公共生活、教育生活或職業(yè)生活中可能應(yīng)用這些目標(biāo)的特定場(chǎng)景和需要解決的具體問(wèn)題，然后選擇有代表性、能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，并能最終帶給學(xué)生成就感的場(chǎng)景，將學(xué)生需要解決的問(wèn)題嵌入情境中。情境創(chuàng)設(shè)一般要符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是真實(shí)。情境必須是現(xiàn)實(shí)存在的，能重復(fù)或模擬個(gè)體接受“檢驗(yàn)”的工作場(chǎng)所或生活情境，反映真實(shí)生活世界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。二是復(fù)雜。情境要反映現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性。問(wèn)題解決所需要的條件隱含在情境中，需要學(xué)生進(jìn)行判斷、分析、探索、整合與創(chuàng)新，以展現(xiàn)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)、技能完成復(fù)雜任務(wù)的能力。三是有效。情境要能有效激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)行為，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，使得學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。隨著課程改革及“雙減”工作的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)的