2023年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿范文（通用8篇）

2023年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿范文（通用8篇）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇1

一、說教材、學(xué)情

本次說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。

小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的學(xué)問，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它也是小數(shù)的化簡、改寫和四則運算的基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和對教材內(nèi)容的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)問與技能：使學(xué)生理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

（2）數(shù)學(xué)思索：培育學(xué)生視察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡潔的推理實力。使學(xué)生學(xué)會主動思索問題。

（3）問題解決：通過直觀推理、自主探究、合作溝通，理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用學(xué)問進行推理的實力。

（4）情感看法價值觀：使學(xué)生經(jīng)驗小數(shù)的性質(zhì)探究過程，獲得勝利的體驗，體會數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

三、說教學(xué)重難點

針對上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點定位如下：

1、教學(xué)重點：理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

2、教學(xué)難點：探究小數(shù)性質(zhì)的學(xué)問形成過程。

四、說教法和學(xué)法

1、教法

本節(jié)課我打算采納的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)覺法，多媒體協(xié)助法等教法。讓學(xué)生在老師營造的“可探究”的環(huán)境里，主動參加，主動探究，主動發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)。

2、學(xué)法

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方法是：視察發(fā)覺法、自主探究法、合作溝通法、練習(xí)法等。讓學(xué)生在師生互動，生生互動中主動探究，主動發(fā)覺，主動提高，有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。

3、教學(xué)打算

為了更好地協(xié)助課堂教學(xué)，順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教具、學(xué)具上我打算了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。

五、說教學(xué)過程

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了切實落實教學(xué)目標(biāo)，有效突破重難點，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是：創(chuàng)設(shè)情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學(xué)以致用；課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。

（一）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到詳細的生活情境中去：老師昨天想去買一只中性筆，可是兩家超市的標(biāo)價不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）

2、學(xué)生會依據(jù)已有的學(xué)問閱歷回答：去哪家買都一樣。老師在這時追問為什么，并引導(dǎo)學(xué)生說出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老師板書）

3、老師引導(dǎo)學(xué)生視察兩個小數(shù)的區(qū)分，學(xué)生會發(fā)覺：小數(shù)的末尾多了一個0，大小還沒變。

4、老師提出質(zhì)疑：

那是不是全部的小數(shù)都有這樣的特點呢？這節(jié)課讓我們共同來探究一下吧，讓學(xué)生帶著新奇心起先新學(xué)問的探究。

設(shè)計理念：

通過超市價格標(biāo)簽的詳細生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟識的人民幣直觀感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生帶著對學(xué)問的新奇心走進學(xué)問的殿堂。

（二）體驗操作，探究新知

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下3個教學(xué)層次：

1、小組合作，初步感知

課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，讓學(xué)生進行大小比較。

（1）我為每個學(xué)習(xí)小組都打算了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，并與小組成員說說你是怎么找的，然后在紙上畫出來，比較他們的大小。（老師進行隨堂指導(dǎo)）

（2）小組探究完成后進行展示溝通

每個小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長度，并說說是怎么找的，也就是小數(shù)的意義。

學(xué)生們得出探究結(jié)果：因為這三個長度都相等，所以這3個小數(shù)的大小是一樣的。

（3）老師讓學(xué)生視察0.1m，0.10m，0.100m這3個小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺三個小數(shù)的區(qū)分：三個小數(shù)末尾的0不一樣多，但是大小一樣。

看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。

設(shè)計理念：

借助長度單位初步體會小數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生動手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長度，使學(xué)生直觀感受到0.1m，0.10m，0.100m的長度相等，所以大小相等，初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

2、大膽猜想，獨立驗證

老師板書0.3和0.30這兩個小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜這兩個小數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生依據(jù)剛才的探究會說“相等”。

（1）這時我為學(xué)生打算了兩個同樣大小的正方形，一個正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學(xué)生獨立驗證自己的猜想。（老師進行隨堂指導(dǎo)）

（2）學(xué)生獨立驗證后進行匯報展示

找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說一說自己的想法（引導(dǎo)學(xué)生說出小數(shù)的意義，因為涂的面積相同，所以兩個小數(shù)相等）

設(shè)計意圖：

利用直觀圖比較0.3和0.30的大小，通過視察，引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)的意義發(fā)覺0.3和0.30的異同點，進而脫離詳細的量，進一步理解小數(shù)的性質(zhì)。

3、視察比較，發(fā)覺規(guī)律

（1）老師引導(dǎo)學(xué)生視察3組算式：我們先從左往右看，小數(shù)的末尾有什么改變？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)覺？

（2）讓學(xué)生說說自己的發(fā)覺：

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變（板書）

（老師強調(diào)并說明：末尾指的是小數(shù)點后面最終一個非0的數(shù)。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）

（3）老師強調(diào)課題：我們把這個小數(shù)所共有的特點叫做小數(shù)的性質(zhì)（板書課題）

設(shè)計意圖：

讓學(xué)生在探究驗證之后，嘗試自己總結(jié)規(guī)律，培育學(xué)生對學(xué)問的概括實力。

（三）鞏固深化、學(xué)以致用

1、對口令嬉戲：老師說一個小數(shù)，學(xué)生對出相等的小數(shù)。

2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0（重點區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)分，強化小數(shù)的性質(zhì)）

3、連線

設(shè)計理念：

注意練習(xí)設(shè)計的層次性，滿意不同層次的須要，體現(xiàn)新課標(biāo)中人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。

（四）課堂總結(jié)，回顧反思

俗話說“千金難買回頭看”。課的結(jié)尾，通過提問：今日你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么懷疑？來回顧所學(xué)學(xué)問，梳理學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問和獲得學(xué)問的方法進行總結(jié)和反思。

（五）作業(yè)布置

小嬉戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個數(shù)相等嗎？既檢查學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況，又帶好玩味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)學(xué)問的愛好。

六、說板書設(shè)計

板書素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性的特征。本節(jié)課的板書是隨著教學(xué)進度依次呈現(xiàn)的，它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點，對學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)，起著重要的指導(dǎo)作用。

小數(shù)的性質(zhì)

2.5元=2.50元

0.1m=0.10m=0.100m

0.3=0.30

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

以上是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注意引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探究、去發(fā)覺，使學(xué)生體驗探究、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我信任學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達到教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇2

一、說教材

1、小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不變更小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點

駕馭小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生知道、駕馭小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。

（2）利用學(xué)問遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作溝通讓學(xué)生理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用學(xué)問進行推斷、推理的實力。

（3）讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，主動參加數(shù)學(xué)活動。

二、說教法

1、通過自主探究和小組合作溝通，概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采納故事導(dǎo)入法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。

三、說學(xué)法

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最終概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育他們用已有學(xué)問解決新問題的實力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報溝通活動，培育學(xué)生的自學(xué)實力和合作溝通的好習(xí)慣。

四、教學(xué)過程設(shè)計

首先故事導(dǎo)入，激趣揭題。通過西游記故事引入數(shù)學(xué)問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短？通過小組合作解決這個問題，再通過學(xué)生視察思索、老師引導(dǎo)概括出小數(shù)的性質(zhì)。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。這部分教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上的，是小數(shù)意義的運用。緊接著學(xué)生明白了小數(shù)的性質(zhì)，起先用性質(zhì)去解決一些簡潔的問題，這就是例2與例3的教學(xué)，通過這部分教學(xué)為以后小數(shù)四則計算做打算，小數(shù)性質(zhì)理解了，在應(yīng)用過程中并不是什么難事，只是有些細微環(huán)節(jié)問題須要老師做以提示，所以這部分主要以學(xué)生自學(xué)、自講、自練為主。

最終的練習(xí)是必不行少的，鞏固學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力，所以設(shè)計了不同層次的練習(xí)，尤其是支配了一個思維拓展題，以嬉戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松、開心的氛圍中品嘗到思索的樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇3

一、說教材

1、教材分析：本課是九年制義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù)，形成了肯定的概念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個概念，為今后接著學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問打下基礎(chǔ)。

2、教材地位：本節(jié)是讓學(xué)生正確駕馭小數(shù)、加深對小數(shù)的理解，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）認知目標(biāo)：讓學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

（2）實力目標(biāo)：利用學(xué)問的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用學(xué)問進行推斷、推理的實力。

（3）情感目標(biāo)：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

4、教學(xué)重難點

A、教學(xué)重點：讓學(xué)生理解、駕馭小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

B、教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

5、教具、學(xué)具打算：直尺（10厘米以上）

多媒體課件（以協(xié)助教學(xué)）

二、說教法

1、采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來)

2、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

3、采納自主合作探究教學(xué)法，激勵學(xué)生主動發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口參加到探究新知的旅程中來

三、說學(xué)法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，老師應(yīng)以教育學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)為己任，以下是我在教學(xué)過程中要教育學(xué)生駕馭的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會借助直觀圖理解、駕馭新知的方法。

2、學(xué)會有依次地視察問題，對比分析問題，概括學(xué)問及聯(lián)想的方法

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育他們用已有學(xué)問解決新問題的實力以及運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。

四、說教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入，激趣揭題

同學(xué)們，喜愛《蠟筆小新》嗎？今日老師給你們講一個關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來了：“媽媽，媽媽，快來啊！熊仔餅怎么漲價了？”小新媽媽，跑過來一看，哈哈大笑起來。原來，標(biāo)價上寫著“5.00元/盒”，可是之前買的時候是5元錢一盒。

提問：“同學(xué)們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？

學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奇妙了?！?/p>

（二）主動參加、探究新知

1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

（1）復(fù)習(xí)：首先讓學(xué)生拿出事先打算好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說明：

1分米＝10厘米＝100毫米（板書并出示課件）

（2）請同學(xué)們看著課件細致視察思索：

A、1分米是米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）

B、10厘米是10個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米）

C、100毫米是100個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

（3）依據(jù)學(xué)生回答，我會出示上面三道題的答案，并與同學(xué)們共同推導(dǎo)出0.1米＝0.10米＝0.100米。

2、視察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數(shù)的性質(zhì)

①從左往右視察、比較這三個數(shù)，你們發(fā)覺了什么？（在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②從右往左視察、比較這三個數(shù)，你們發(fā)覺了什么？（在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺了什么規(guī)律？（引導(dǎo)學(xué)生歸納）

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

④為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的牢靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。

老師指導(dǎo)，學(xué)生按要求涂色并前后四人一組探討問題：

◆左圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？

◆右圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）涂色部分占幾分之幾？

◆提問：從圖上可以看出0.3是三個，0.30是30個，也是3個，那么0.3和0.30是什么關(guān)系？

學(xué)生思索回答：0.3=0.30

◆這里運用了什么規(guī)律?

3、呼應(yīng)課始，引導(dǎo)學(xué)生揭示奇妙：（出示課件，喚起學(xué)生的記憶）由于小新媽媽駕馭了小數(shù)的性質(zhì)，知道5元=5.00元，所以才會哈哈大笑的。

提問：那么小數(shù)的性質(zhì)是什么呢？（讓學(xué)生運用學(xué)問）

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：

同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價如：這本書標(biāo)價：4.50元/本。

設(shè)問：“這樣寫有什么作用？”

答：這樣寫，不但沒有變更小數(shù)的大小，而且讓顧客很清晰地知道是幾元幾角幾分。

提問：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？

引導(dǎo)學(xué)生再次說出小數(shù)的性質(zhì)。

這時我讓學(xué)生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，獲得新知）：

（1）把小數(shù)化簡

0.70=0.7105.0900=（105.09）

提示：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡

（2）不變更小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。

0.2=0.2004.08=＿3=＿

提示：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。

（三）鞏固深化，擴展思維

按要求說出一個數(shù)

①全部“0”都不能去掉

②全部“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

（四）全課小結(jié)

1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家共享？

2、我們是怎樣探究小數(shù)的性質(zhì)的？

：讓學(xué)生自己整理總結(jié)所學(xué)學(xué)問，達到剛好整理思路、鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。

五、作業(yè)布置

練習(xí)十第一題

：這一道題能讓學(xué)生充分運用這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問，更進一步加深對小數(shù)的性質(zhì)的理解。

六、說板書設(shè)計

小數(shù)的性質(zhì)

例11分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米

做一做：0.3=0.30

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇4

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元相識小數(shù)第三課時,“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第34-35頁，例5—例6）。

2、教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

(2)學(xué)生經(jīng)驗從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探究、合作溝通等方式，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷，發(fā)展數(shù)學(xué)思索的實力。

4、教學(xué)重點：駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

5、教學(xué)難點：理解小數(shù)的性質(zhì)。

二、說教法

通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法

通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解駕馭新學(xué)問，學(xué)會有依次地視察問題、對比分析問題、概括學(xué)問及聯(lián)想的方法。

四、教學(xué)程序

1、出示例5：

（1）讀題

（2）分組打算，探討。

（3）說出結(jié)果。0.3元=0.30元

（4）為什么？

學(xué)生闡明自己的觀點。

A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

B、畫圖理解。

C、從小數(shù)的意義說明。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？

提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學(xué)生自主填空。

（2）溝通自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結(jié)果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）視察板書：

你得到什么結(jié)論？學(xué)生自由發(fā)言。

總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

五、理解內(nèi)涵，學(xué)會應(yīng)用

1、課件出示例6：

學(xué)生自主填空。

提問：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數(shù)“末尾”的理解。）

結(jié)論：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不變更數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

0.4=（）3.16=（）10=（）

學(xué)生自主改寫。

溝通：（1）改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么學(xué)問？

（2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？

（3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？

給學(xué)生充分的溝通時間，進一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

3、練一練第2題。

學(xué)生自主比較，得到結(jié)果，并運用學(xué)過的小數(shù)的意義和性質(zhì)進行闡明。

六、鞏固練習(xí)

練習(xí)六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必需是小數(shù)末尾的0。

第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)；有改寫小數(shù)，還有改寫商品的單價。

這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇5

各位領(lǐng)導(dǎo)你們好，今日我說課的題目是《小數(shù)的性質(zhì)》，本課時是青島版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二其次課時的內(nèi)容，是在學(xué)生對小數(shù)和分數(shù)有了初步相識并且學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問的起先。學(xué)好這部分學(xué)問可以為今后學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強的學(xué)問打下一個比較好的鋪墊。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

2、讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用學(xué)問進行推斷、推理的實力。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

教具、學(xué)具打算：直尺、正方形紙片，多媒體課件

課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究與合作溝通”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。

1、以學(xué)生活動為主體。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參加學(xué)習(xí)活動。

2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學(xué)中，老師不是簡潔的奉送結(jié)論，而是在展示學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去視察、揣測、操作、驗證，發(fā)覺、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面對全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生特性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)愛好

以超市購物的話題引入，讓學(xué)生依據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導(dǎo)學(xué)生揣測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時的內(nèi)容，而且從學(xué)生的生活閱歷入手，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動探究新學(xué)問聚集動力。

二、猜想驗證，探究性質(zhì)

本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知在揣測0.9=0.90的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜愛的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“視察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)覺嗎？”（先留給學(xué)生充分的時間獨立思索，然后小組內(nèi)溝通）（引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。）

這樣設(shè)計把問題放到小組中，讓學(xué)生在探討的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。老師參加活動，以合作者的身份與學(xué)生同等相處，提出自己的看法，敬重學(xué)生的看法，激勵學(xué)生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培育學(xué)生敢于表達見解的精神，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)初步驗證的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對全部的小數(shù)都適用？”，組織學(xué)生進行舉例，然后小組合作驗證，全班溝通，最終引導(dǎo)學(xué)生“視察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？”，通過溝通，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)覺規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特別到一般的思維過程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

本環(huán)節(jié)意在盡可能多地供應(yīng)機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究，在視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通的數(shù)學(xué)活動中，初步理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

3、利用性質(zhì)，體會價值

本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進行化簡改寫，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個過程中，設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？”要引導(dǎo)學(xué)生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學(xué)生供應(yīng)足夠的獨立思索和合作探究的時間和空間，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。

三、練習(xí)反饋，鞏固內(nèi)化

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設(shè)計面對全體，使每個學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

四、總結(jié)質(zhì)疑，自我提高

讓學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)學(xué)問，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自評與互評的反思中提高。

基于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了突出重點，為學(xué)生駕馭學(xué)問和記憶打下堅實的基礎(chǔ)，板書如下：

小數(shù)的性質(zhì)

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。

以上是我對這一課時的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注意引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探究、去發(fā)覺，使學(xué)生體驗探究、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我信任學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達到教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇6

一、說教學(xué)內(nèi)容。

課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

二、說教材。

1、教材分析。

“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時，教學(xué)P58—59頁例1—例3，完成“做一做”及練習(xí)十的第1—3題。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是探討在什么狀況下兩個小數(shù)相等的，它與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學(xué)生所熟識的十進復(fù)名數(shù)來進行教學(xué)。這部分內(nèi)容支配了3個例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，例3是不變更小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

（1）借助實物和直觀圖，使學(xué)生理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

（2）通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培育學(xué)生的抽象、概括實力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，解決實際問題的實力。

（3）通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

3、教學(xué)重點。

小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正駕馭并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

4、教學(xué)難點。

駕馭在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

5、教具打算：教學(xué)課件。

三、說教法學(xué)法。

為了實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時，采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學(xué)法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較、歸納，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中，主要采納了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮老師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，激勵學(xué)生主動發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培育學(xué)生的抽象、概括實力和解決實際問題的實力。

通過本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會借助直觀圖理解、駕馭新知的方法，學(xué)會有依次地視察問題，對比分析問題，概括學(xué)問的方法。培育學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。

四、說教學(xué)程序：

1、情景導(dǎo)入，激趣揭題。

同學(xué)們，你們喜愛聽故事嗎？今日老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了標(biāo)有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)當(dāng)讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空駕馭了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奇妙了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

設(shè)計意圖：這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)愛好，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新學(xué)問聚集動力。

2、教學(xué)例1

（1）課件演示0.1米、0.10米、0.100米。

①0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示？

②用分數(shù)又怎樣表示

③你發(fā)覺了什么？

（2）小組匯報得出：（師板書）

①0.1米是1/10米→1分米

0.10米是10/100米→10厘米

0.100米是100/1000米→100毫米

②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的長度。（課件出示）

又因為1分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米（多請幾個學(xué)生說一說）

設(shè)計意圖：這樣，學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.1米、0.10米、0.100米”動身探討問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生熬煉了運用已有學(xué)問解答新問題的實力，培育了運用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡潔的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

（3）視察得小數(shù)的性質(zhì)

①這三個數(shù)從左往右有什么改變？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②這三個數(shù)從右往左有什么改變？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺了什么規(guī)律？

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（點題）

呼應(yīng)課始，揭示奇妙：由于悟空駕馭了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭吵說：“無論哪一袋都一樣”。

設(shè)計意圖：這樣教學(xué)，把靜態(tài)的學(xué)問結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶堅固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培育了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的實力。

（4）練習(xí)：（課件出示）

①辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說）

0.080、0.6030、0.50、0.00000

②58頁做一做（出示課件）（學(xué)生先在書上練，再出示課件）

設(shè)計意圖：這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書溝通，培育了學(xué)生的自學(xué)實力和合作意識。

五、小數(shù)性質(zhì)的`應(yīng)用：

在實際生活中我們可以依據(jù)須要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿意這些須要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

1、教學(xué)例2：化簡下面的小數(shù)。

0.70=

105.0900=

10.000=

練一練：下面各數(shù)中，哪些“0”可以去掉59頁做一做1。

2、教學(xué)例3：不變更數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

0.2=

4.08=

3=

（留意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。）

練一練、59頁做一做2。

六、探究練習(xí)。

1、0.70去掉末尾的0大小有改變嗎？

4.08去掉0會怎樣？

0.31可以填0嗎？

2、小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

七、鞏固練習(xí)

1、64頁1題。（出示課件）

2、推斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”）

①把0.50、0.0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）

②在5.3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）

③一個數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

3、64頁第3題。（課本練習(xí)）

八、拓展練習(xí)。

1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，信任你肯定行。

602060260200

2、試試看你能寫幾個與30.200相等的數(shù)。

設(shè)計意圖：這是教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固學(xué)問，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特殊是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生有了思索的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法供應(yīng)了很好的方法指導(dǎo)，同時也為各個實力階段的孩子供應(yīng)了自主探究的空間和機會。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

九、全課小結(jié)

1、這節(jié)課你有哪些收獲？

2、你對自己或同學(xué)有什么評價

十、作業(yè)布置

1、化簡下列小數(shù)

0.502

5.300

0.009010

8.000

2、不變更數(shù)的大小，按要求改寫下列小數(shù)。

1.5改寫成兩位小數(shù)是______

29.5改寫成三位小數(shù)是_____

8.0改寫成三位小數(shù)是______

0.400改寫成一位小數(shù)是______

12改寫成四位小數(shù)是______

以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡潔的設(shè)想，有不到之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)、指正。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇7

一、教材

1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第64-65頁，例1—例4）包括：

(1)小數(shù)的性質(zhì)；

(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用（六年制第八冊第四單元）。

2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3.教材的重點和難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點。

4.教學(xué)目標(biāo)：

(1)識記理解小數(shù)的性質(zhì)；

(2)依據(jù)須要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

二、教法

1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采納歡樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激勵學(xué)生主動發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采納對口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得好玩、有益、有效。

三、學(xué)法

通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解駕馭新學(xué)問，學(xué)會有依次地視察問題、對比分析問題、概括學(xué)問及聯(lián)想的方法。

四、教學(xué)程序

（一）談話法導(dǎo)入新課

在商店里，常常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

（二）講授新課

1.探討小數(shù)的性質(zhì)

(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先讓學(xué)生拿出事先打算好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。

請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為詳細。然后板書打算比較，視察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。

A.從左往右看，是什么狀況？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)大小不變）

B.從右往左看是什么狀況？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)大小不變）

C.由此，你發(fā)覺了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變）

在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)覺規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

(2)為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的牢靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）

老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。

老師指示，學(xué)生思索：

①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30)

②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)

③引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3。

④由此，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

師生共同小結(jié)、板書如下：

例2:0.30=0.3

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

為了幫助學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解，老師強調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添0或去0，小數(shù)的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明）整數(shù)是否具有這特性質(zhì)？（沒有，理由同上其次點）

2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

老師談話：依據(jù)這特性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有0的時候，一般地可以去掉末尾的0，把小數(shù)化簡。

(1)化簡小數(shù)

出示例3：把0.70和105.0900化簡。

提問：這樣做的依據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的0去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，老師板書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習(xí)鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作打算。

口答：課本“做一做”第1題。

(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

老師談話：有時依據(jù)須要，可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上0，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元

出示例4：不變更小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

小組探討后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表揚。

0.2=0.2023.08=4.0803=3.00

練習(xí)：口答課本第65頁的“做一做”第2題。

探討小結(jié)：改寫小數(shù)時肯定要留意下面三點：

A.不變更原數(shù)的大小；

B.只能在小數(shù)的末尾添上0；

C.把整數(shù)改寫成小數(shù)時，肯定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添0。（想一想為什么）

3.學(xué)生細致閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數(shù)的性質(zhì)；閱讀課本第65頁例3、例4駕馭小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

五、鞏固練習(xí)

1.練習(xí)十三第1題：下面的數(shù)，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌對口令，其余學(xué)生當(dāng)小評委。

第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找摯友。一個同學(xué)在第一欄里按依次報數(shù)，其他同學(xué)打算當(dāng)摯友。

第3題：下面的數(shù)假如末尾添0哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小改變？小組探討，提問訂正，找規(guī)律（小數(shù)的末尾添0大小不變，整數(shù)的末尾添0大小變了）。

第4題：化簡下面小數(shù)，實行搶答來完成。

第5題：先填書上再口答訂正。

2.練習(xí)十三第6題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演，其余學(xué)生齊練，評價激勵。

附板書設(shè)計：

小數(shù)的性質(zhì)

例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。

因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

0.1＝0.10＝0.100

──────→

←──────

例2：0.30=0.3

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇8

一、教學(xué)內(nèi)容：

人民教化出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數(shù)學(xué)》第八冊第73頁例1～例4。

二、教學(xué)目的：

使學(xué)生駕馭小數(shù)的性質(zhì)，能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能依據(jù)實際須要不變更原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

三、學(xué)具打算：

同桌的兩名學(xué)生打算用硬紙條做的米尺一把；長短不一的紙條(長度要大于5分米)；剪刀一把。

四、教學(xué)過程：

師：[板書：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢？說明白什么？

生：0．6元表示6角錢，0．60元也表示6角錢。說明白0．6元等于0．60元。

師：很好，[板書：0．6元=0．60元]

師：[板書：5、50、500]“5、50、500”是三個大小不同的數(shù)，誰能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等？

生：5元、50角、500分。

生：5分米、50厘米、500毫米。

生：5米、50分米、500厘米。

師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，現(xiàn)在我們選其中的一組來探討。

[板書：5分米50厘米500毫米]

這三個數(shù)量相等嗎？請同學(xué)們拿出打算好的長紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學(xué)在長紙條上量出5分米的長度，剪下來，其次大組的同學(xué)在長紙條上量出50厘米的長度，剪下來，第三大組的同學(xué)量出500毫米的長度，剪下來。

[學(xué)生操作、老師巡察]

師：同學(xué)們量得很好，請每個大組交上來一張剪好的紙條。[老師依次把5分米、50厘米、500毫米長的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么？

生：我看出了三張紙條一樣長。

師：對，這說明白5分米=50厘米=500毫米。

[老師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]

師：誰能把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的小數(shù)？

生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

師：[板書：對齊上面板書的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？

生：相等。因為5分米=50厘米=500毫米。

師：[板書：0．5米=0．50米=0．500米]

師：我們再來比較0．3和0．30的大小(見圖30)。

請同學(xué)們拿出印好的兩個正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。

[同時請一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫上陰影，表示出0．3和0．30]

師：[老師巡察]很好，同學(xué)們都畫完了，請看幻燈演示[用抽拉片將兩個正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么？

生：0．3等于0．30

師：[板書：0．3=0．30]請同學(xué)們視察0．3和0．30有什么相同的地方？

生：0．3和0．30都是小數(shù)。

生：它們的整數(shù)部分都是0，非常位上都是3。

生：它們的大小都不夠1。

生：它們的大小相等。

師：再看看它們有什么不同的地方？

生：0.3是一位小數(shù)，0.30是兩位小數(shù)。

生：0.3