多元手段推動(dòng)發(fā)展-淺析高中語文大單元教學(xué)

新課程改革背景下的高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破常規(guī)教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)從課時(shí)到學(xué)時(shí)、從知識(shí)到能力素養(yǎng)、從淺顯學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)等多方面的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能真正在大單元教學(xué)實(shí)施的過程中，收獲更多的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)技巧，從而更好地面臨新高考，并克服迎接高考過程中的諸多障礙，促使核心素養(yǎng)教育得到真正落實(shí)?；诖?，本文簡單討論了高中語文大單元整合教學(xué)的內(nèi)涵、作用及意義，闡述了大單元教學(xué)困境，并提出了幾點(diǎn)開展高中語文大單元的教學(xué)措施，希望能為諸位高中語文教師提供參考。一、高中語文大單元整合教學(xué)的內(nèi)涵、作用及意義與字面意思相同，主要核心就是單元，是語文大單元教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教材是教學(xué)開展的方向指導(dǎo)，以任務(wù)等多元形式推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，挖掘教材資源，走進(jìn)文本背后，使學(xué)生理解文本的價(jià)值、內(nèi)涵、意義。構(gòu)建單元以及單元教育、大單元教育等，猶如水泥、鋼筋等建材，大單元猶如單獨(dú)居住，具有一定的門窗和基礎(chǔ)設(shè)施。由此可以這樣說，單元教學(xué)忽視關(guān)聯(lián)，只重視個(gè)體，而大單元教學(xué)則重視整體，關(guān)注協(xié)調(diào)。大單元語文教學(xué)的作用頗多。很多教師都曾感嘆，如果缺少高三復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，將無法準(zhǔn)確、清晰的了解到高一、高二都教了學(xué)生什么知識(shí)，教到了什么程度，隨之而來的就是學(xué)生懈怠，認(rèn)為少上一節(jié)課無關(guān)緊要。而高中語文大單元教學(xué)的開展，知識(shí)點(diǎn)的整合，能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)向良性發(fā)展改變，即采取多篇文章教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解和掌握。另外，這種教學(xué)模式目標(biāo)清晰，學(xué)生的主體性能得到有利發(fā)揮，強(qiáng)化知識(shí)之間、文本之間的聯(lián)系，逐漸打破以“范文講解”為中心的教學(xué)形式，將閱讀、寫作、口語交際等融合在一起，將語言、思想的輸入、輸出結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大單元語文教學(xué)的意義重大。在具體教學(xué)期間，教師會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，會(huì)努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，全面提升自身教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)得到良性改變，逐漸成為課堂的主人公，主動(dòng)進(jìn)行合作、探究、學(xué)習(xí)，將所獲取的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力，使學(xué)生能在特定的情境中展開探究、討論。另外，還能在自我的思考中逐漸完善人格、品質(zhì)。從教學(xué)質(zhì)量的角度看，大單元教學(xué)的開展能解決傳統(tǒng)語文教育的“差、慢、偏、費(fèi)”等問題，教學(xué)過程更加有序，突破了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的分離現(xiàn)象，學(xué)生不再像以往一樣零散的學(xué)習(xí)知識(shí)。二、高中語文大單元教學(xué)困境1.教學(xué)空間、試錯(cuò)空間、范圍過于狹窄。在應(yīng)試教育的影響下，高中語文的大單元教學(xué)空間比較狹窄，學(xué)生無法在課堂中自由表達(dá)，教學(xué)整體評(píng)價(jià)也過于落后，導(dǎo)致整體教學(xué)無法落實(shí)。另外，新高考的改革也對(duì)大單元教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，由于不同科目的標(biāo)準(zhǔn)劃分，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不斷被壓縮。而在以上因素的長時(shí)間影響下，最終的結(jié)果就是：課程改革面臨不同風(fēng)向，試錯(cuò)空間不斷縮小，大單元教學(xué)“表演成分”居多。2.教材變化加大內(nèi)在教學(xué)壓力。雖然，多數(shù)教師都能理解“用教材教，而不是教教材”的道理。但由于教材中具有大量的古詩詞、文言文，發(fā)生了明顯改變，所以大單元教學(xué)的難度相對(duì)較大。而當(dāng)前多數(shù)的高中校園中，語文的課時(shí)安排存在不合理現(xiàn)象，課時(shí)明顯不足。因此，教師所選的教學(xué)方式會(huì)受到限制，致使教師的積極性、熱情不斷下降，而教學(xué)壓力卻不斷上升。3.教學(xué)多元化設(shè)計(jì)適應(yīng)期延長。大部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解程度比較淺，而且新課標(biāo)涵蓋的范圍比較廣，內(nèi)涵深刻、意義重大。所以，導(dǎo)致教師無法擁有深度結(jié)合教學(xué)元素的能力。如，教師對(duì)新課標(biāo)理解層次不夠深入，且認(rèn)知存在偏差，學(xué)科的外化能力較弱，無法設(shè)計(jì)出有效的大單元教學(xué)方案，也無法做到有效落實(shí)，從而教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)期不斷延長。三、高中語文大單元教學(xué)策略1.明確目標(biāo)。明確大單元的教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成的基礎(chǔ)。如果，在進(jìn)行大單元期間，并未制定明確的目標(biāo)，那么整體授課情況將會(huì)猶如“盲人摸象”一樣，毫無頭緒可言，最終的結(jié)果會(huì)非常糟糕。所以，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)要求和內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)擁有正確實(shí)施方向，充分體現(xiàn)出聽說讀寫綜合訓(xùn)練和思想教育要求。比如，在教學(xué)“青春激揚(yáng)”單元時(shí)，則可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：閱讀方面。通過具體閱讀，掌握文章中景物描寫的手法，了解不同作者筆下的景物特點(diǎn)；挖掘文章中景物描寫的內(nèi)涵和意義，感受其中的趣味和哲理；分析以景抒情、借物喻人的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)文章中利用生動(dòng)語言進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)習(xí)比喻、擬人、引用等修辭手法。聽說方面。以口語表達(dá)的方式對(duì)班級(jí)其他學(xué)生介紹某個(gè)人物、景物，并體現(xiàn)出特點(diǎn)。學(xué)生做到舉止大方，適時(shí)運(yùn)用肢休語言，做到口齒清晰、伶俐，表達(dá)準(zhǔn)確。以上教學(xué)目標(biāo)教師必須做到“心中有數(shù)”以及“熟記于心”，并幫助學(xué)生熟練掌握。由此，在教學(xué)期間，教師可以先將本單元的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生也做到“心中有數(shù)”，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰。寫作方面。學(xué)習(xí)定位觀察以及移步換景的方法，掌握景物特點(diǎn)，根據(jù)游蹤順序進(jìn)行創(chuàng)作，描述周圍景物特點(diǎn)，最終學(xué)會(huì)書寫較為復(fù)雜的游記。2.學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)主要指的是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單元中的理論知識(shí)。當(dāng)前所應(yīng)用的高中語文教材基本都是根據(jù)文體進(jìn)行單元?jiǎng)澐值模總€(gè)單元也是由教學(xué)重點(diǎn)、課文與單元知識(shí)、訓(xùn)練等板塊組成的。單元知識(shí)與文章之間相互滲透、促進(jìn)、融合。單元知識(shí)能夠統(tǒng)籌課文知識(shí)，具有幫助學(xué)生深度解讀文章的作用。因此，在大單元教學(xué)開展之前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，學(xué)會(huì)如何總結(jié)、歸納要點(diǎn)，并利用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)分析單元文章。比如，在教學(xué)“文言文”的單元文章時(shí)，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)歸納出文言文的特點(diǎn)，并了解我國的語言發(fā)展歷史。如：“文言文的語法特點(diǎn)主要體現(xiàn)在詞類、詞序兩個(gè)方面。與白話文相對(duì)比，文言文具有活用詞類的現(xiàn)象。文言文的詞匯比較簡潔，但很多詞匯需要利用詞典、字典等進(jìn)行釋義?！薄爸泄艥h語使用于南北朝、隋朝、唐朝和宋朝前期，可以分為《切韻》以及早期的《廣韻》，高本漢將這個(gè)階段的稱為古代漢語?！贬槍?duì)這些內(nèi)容，教師則可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，以問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)，如“文言文的體裁類型有什么？”“文言文的表達(dá)方式有哪些？”等。當(dāng)學(xué)生掌握這部分知識(shí)后，能為后續(xù)的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。3.教讀示范。教讀示范主要指的是，學(xué)生通過教師的帶領(lǐng)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，利用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)文章進(jìn)行分析、理解，將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。教讀示范就是由教師進(jìn)行示范教學(xué)，將分析、鉆研、對(duì)比文章等方法傳授給學(xué)生，發(fā)揮引導(dǎo)作用。教讀示范需要做到以下幾點(diǎn)：（1）突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體目標(biāo)；（2）落實(shí)知識(shí)，用課文中的知識(shí)點(diǎn)印證單元理論知識(shí)，體現(xiàn)出知識(shí)潛在的規(guī)律性；（3）重視指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握分析問題的有效手段。比如，在教學(xué)“自然情懷”相關(guān)的單元時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析下列問題：（1）單元中的文章抓住了哪些景物的特點(diǎn)進(jìn)行描述？（2）掌握單元文章的描寫順序；（3）分析單元文章中應(yīng)用的寫作手法、語言特點(diǎn)；（4）羅列出文章中所應(yīng)用的修辭手法。結(jié)合文章實(shí)例，以及上述問題的分析，落實(shí)與文章有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)單元文章的創(chuàng)作方法，促使學(xué)生能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的類似文章，使學(xué)生的綜合能力得到提高。4.自讀深化。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾這樣說過：“教師的教，就是為了不教?！弊宰x主要指的是，學(xué)生逐漸從由教師引導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變成自主閱讀。而自讀升華就是讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)的理論知識(shí)，以及教師在課堂中進(jìn)行的示范，學(xué)會(huì)自主研讀課文。通過具體的自讀開展，能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的單元理論知識(shí)理解得更加深刻，促使學(xué)生閱讀、理解等能力的提高，從而達(dá)到“不教自會(huì)”的境界。這一過程的教學(xué)，能讓學(xué)生的主體價(jià)值得到發(fā)揮，教師只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。有時(shí)，為了讓學(xué)生能更加正確的自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生走向文章深處。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)之道”的單元時(shí)，教師可以依托文章內(nèi)容，以及具體的理論知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)下列問題，指引學(xué)生思考，朝著正確的方向前行。如：（1）文章中以什么樣的方式闡述了學(xué)習(xí)的重要性？（2）單元中的文章內(nèi)容中蘊(yùn)含了怎樣的道理？（3）文章中的寫作手法都有什么？這些問題的提出，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文章對(duì)比的方式解決，以討論的方式深度研讀文章內(nèi)容，真正理解其中的道理和內(nèi)涵。又如，在“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.單元文章中都體現(xiàn)了哪些勞動(dòng)精神？2.熱愛勞動(dòng)究竟有哪些益處？3.歷史中的諸位熱愛勞動(dòng)的偉人做出了哪些貢獻(xiàn)？文章中的人物貢獻(xiàn)是什么？當(dāng)學(xué)生能夠解答這些問題后，自然會(huì)繼承優(yōu)秀的勞動(dòng)精神，以及令人贊揚(yáng)的勞動(dòng)品質(zhì)，力爭(zhēng)成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才，通過勞動(dòng)為國家、社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。5.寫作練習(xí)。在高中語文的大單元教學(xué)中，寫作教學(xué)必不可少，其作用重大，意義深遠(yuǎn)。寫是“學(xué)以致用”的體現(xiàn)，是將理論知識(shí)落實(shí)在行動(dòng)上的最佳方式。單元寫作訓(xùn)練主要指的是，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)，內(nèi)化單元文章的寫作技巧和方法，進(jìn)行充滿創(chuàng)造、新意的寫作實(shí)踐練習(xí)。在進(jìn)行上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生自然會(huì)掌握一些高超的寫作技巧，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，將會(huì)更加熟練、暢通。而且，高中的語文教材中，每個(gè)單元板塊都會(huì)安排與單元同類文章類似的寫作練習(xí)。比如，在《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》的相關(guān)單元教學(xué)中，教師可以在學(xué)生深度掌握文章內(nèi)容與思想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的留白處進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，促使學(xué)生將本單元的寫作方法掌握熟練。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，或者融合生活中的具體事例、人物等，進(jìn)行與本單元課文相似的文章創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。而且，在此過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到寫作的樂趣，會(huì)想盡一切辦法合理的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技巧，從而創(chuàng)作出一篇令人贊嘆的佳作。6.有效理答。理答主要指的是，教師針對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋和響應(yīng)，是緊隨學(xué)生的一種反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)決定著學(xué)生是否能積極回答教師問題，影響整體授課質(zhì)量，還會(huì)影響后續(xù)教學(xué)開展。語文課堂中的提問，從本質(zhì)上來講，就是師生、生生之間的互動(dòng)和交流，由教師設(shè)問，學(xué)生回答；學(xué)生提出質(zhì)疑，教師回答。教師的理答是體現(xiàn)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)踐表明，有效的理答，與學(xué)生的回答之間為正比例關(guān)系，教師的理答越主動(dòng)，學(xué)生回答問題的興致更高昂，學(xué)生回