淺談杜威教育思想

教育即理解在瑞吉?dú)W·艾米莉亞地域的爾內(nèi)思多·巴度奇學(xué)校內(nèi)，一群4到歲的幼兒進(jìn)行了一項(xiàng)“超級市場”的主題。幼兒多次去觀光商場，能夠能夠看見商場的多種相貌，并且能夠簡單的描述出令他們印象深刻的眾多商品與四周環(huán)境。孩子們在走道上跑上跑下，注意并且記下風(fēng)趣的設(shè)備和發(fā)現(xiàn)，包含在這樣一個(gè)大的關(guān)閉空間內(nèi)，幼兒自己所造成的成效。幼兒們能夠詳盡的描述出超級市場內(nèi)的結(jié)構(gòu)，和自己的所見和所聞，自己看到的人和物。幼兒也在超級市場內(nèi)購物，預(yù)先列出購物清單，付賬、找零并且把買回來的物件帶回家烹煮。有些少兒還接見了商場經(jīng)理，并且問了一堆當(dāng)“老板”一定做的事情。幼兒們也向經(jīng)理提出了他們的“夢想清單”，列出了他們以為商場應(yīng)當(dāng)增添的設(shè)備。在進(jìn)行項(xiàng)目的時(shí)，幼兒自己就能夠勝任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)察看、采集資料與挪動或安排物件，能一心一意地投入真切現(xiàn)象的研究過程，有機(jī)遇讓他們發(fā)揮一些自己與生俱來的才能，體驗(yàn)角色，像是好奇的自然科學(xué)家或人類學(xué)家。這些由幼兒運(yùn)用技巧創(chuàng)建出來的表現(xiàn)，能夠作為教師修正、發(fā)展以及深刻認(rèn)識教課活動的依照，更能作為假定、議論以及爭辯的基礎(chǔ)，致使更進(jìn)一步的察看，產(chǎn)生更新的表現(xiàn)。教師率領(lǐng)幼兒去察看發(fā)現(xiàn)身旁事物的細(xì)節(jié)，啟迪幼兒對世界進(jìn)行研究和研究。課程：瑞吉?dú)W教課以方案課程為主。由教師指引，少兒環(huán)繞某個(gè)主題或任務(wù)，睜開研究性學(xué)習(xí)的課程形式，它是過程模式課程的實(shí)踐形態(tài)。以過程為中心，一種師生共同研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從少兒身旁的自然和社會環(huán)境中選用主題，以此為中心自然地交融知識、圖畫、手工、語言、計(jì)算等各學(xué)科內(nèi)容，在各樣知識間形成有機(jī)的聯(lián)系。方案課程特別重視環(huán)境的創(chuàng)建和美化，突出自然。重申教師之間的團(tuán)隊(duì)合作與分享?；顒記]有時(shí)間限制，重申研究的連續(xù)性和師生感情的互相迷戀。項(xiàng)目活動跟從少兒的興趣頻頻研究其實(shí)不停向新的問題挑戰(zhàn)。教課：教師需要運(yùn)用一種智慧對話的方式進(jìn)入到少兒小組里，感覺他們的激動和氣奇?！敖幼∮螒蛑猩賰簰伣o我們的球,而后再用一種能夠促使游戲可連續(xù)進(jìn)行的方式拋還給少兒”這個(gè)最為經(jīng)典的比喻在瑞吉?dú)W深受教師們喜歡。馬拉古齊說了然為何這樣形容師生相互的互相關(guān)系:“假如要保持競賽的連續(xù)進(jìn)行，成人和少兒的技巧都應(yīng)當(dāng)做適合的調(diào)整，以適應(yīng)少兒在學(xué)習(xí)過程中不停提高的技術(shù)。”對于教課，在戴安娜幼兒園的小冊子中，有一份“大陽是地球的朋友”的事例。事例檔案中包含3歲少兒的畫作和所說的話，以及教師與日俱增的問題。針對少兒想要認(rèn)識的內(nèi)容，教師每日提出新的問題，回應(yīng)少兒擬人化的想法，也表現(xiàn)出他們對其余任何事物的好奇。如:時(shí)的太陽在哪里?太陽干什么事情?太陽是怎樣逗留天空中的?少兒思慮太陽能否有朋友,誰是太陽的朋友。他們對照太陽和月亮的差別,夜晚或下雨的時(shí)候太陽在哪里呢?我們能否是能夠摸到太陽,可否到太陽上邊生活呢?在議論天黑了,太陽做什么事的時(shí)候,他們說:“太陽到黑夜里去了?！薄八灰娏恕！八丶伊耍屈S色的,離我們很遠(yuǎn)。”“夜晚它到達(dá)地球,到地球里面，到大海里面，星星出來了。而后白日的時(shí)候,星星又到大海里去了?！薄耙雇?月亮?xí)鰜?。”瑞吉?dú)W的教課另一個(gè)看法是要為少兒供給新的機(jī)遇,讓他們依照自己的假想研究怎樣描述操作方式，幫助他們更為明確此中的原理。教師旨在運(yùn)用教課策略進(jìn)行拓展少兒的智力、耐力和注意力的活動，提高他們的研究技巧，提高他們的注意力和努力程度，同時(shí)讓少兒充分體驗(yàn)游戲的樂趣。因而可知瑞吉?dú)W的教課方法是以啟迪性原則為主，指在教課中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，指引他們獨(dú)立思慮，踴躍研究，自覺地掌握科學(xué)知識和提高剖析問題和解決問題的能力。經(jīng)過教課這一基本的教育門路，使個(gè)體接受系統(tǒng)全面的知識與技術(shù)的訓(xùn)練，打破了時(shí)空的限制性，能使個(gè)體接觸更為寬泛的間接經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)體的發(fā)展水平。師生：對瑞吉?dú)W教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的伙伴，而是“以專業(yè)的目光給予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。第一，教師是一個(gè)聆聽者、察看者、理解者和賞識者?！榜雎牎保ò炜矗┰谌鸺?dú)W教師的工作中處于特別重要的地點(diǎn)。教師不單要堅(jiān)固建立“幼兒是自己生長過程中強(qiáng)盛的、踴躍主動的、有能力的主角”的看法，并且還一定要內(nèi)行為上讓少兒相信教師們的確是這樣認(rèn)識的。聆聽（包含察看）行為無疑能向孩子傳達(dá)教師對他們的關(guān)注、重視、尊敬和賞識?！榜雎犚馕吨o予對方以價(jià)值，對他們及他們所說的話持歡迎態(tài)度”。聆聽“既豐富了聆聽者，又刺激了發(fā)言者”。所以，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是聆聽。聆聽（包含察看）其實(shí)不不過對少兒的語言和行為的知覺和記憶，并且包含對它的意義的建構(gòu)和解說。這個(gè)過程，不單直接表達(dá)了教師的態(tài)度，并且能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學(xué)習(xí)方式。第二，教師是少兒學(xué)習(xí)的支持者和指引者。瑞吉?dú)W教師對少兒學(xué)習(xí)的支持、指引行為有一些獨(dú)到的理解。教育目的：瑞吉?dú)W的教育主假如想把幼兒培育成為精英的教育，讓幼兒能夠成為一個(gè)有創(chuàng)建力的人。他是鑒于少兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對少兒的潛能的激發(fā)側(cè)重培育。瑞吉?dú)W特別側(cè)重幼兒人際交往能力的培育和發(fā)展，教師往常會讓少兒在與伙伴、大人之間分享自己的家庭活動，增進(jìn)幼兒對人際關(guān)系重要性的認(rèn)知。教育即理解，理解少兒強(qiáng)盛的不行估計(jì)的能量，理解少兒的奇思妙想。少兒有自己的能力