護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式

護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式

何香

1990年，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟呼吁在護(hù)理教育改革中，護(hù)理課程必須體現(xiàn)人文關(guān)懷這一核心價(jià)值。上個(gè)世紀(jì)70年代始，美國(guó)護(hù)理學(xué)家Leininger和Watson分別從人類文化學(xué)和精神心理學(xué)角度提出護(hù)理的本質(zhì)是關(guān)懷。一、概念護(hù)理人文關(guān)懷教育源于人本主義教育思想，即以人為中心的教育。其核心內(nèi)容是培養(yǎng)護(hù)士以人為中心，學(xué)會(huì)同理他人感受，滿足他人的健康需要。二、理論基礎(chǔ)諾丁斯關(guān)懷道德教育理論羅杰斯的人本主義教育學(xué)思想、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等三、理論框架

教學(xué)模式以“設(shè)境-激情-踐行-導(dǎo)悟”為程序框架，以創(chuàng)設(shè)審美情境和體驗(yàn)情境為主線，師生平等交互作用貫穿教學(xué)全過(guò)程。構(gòu)建凸顯人文關(guān)懷品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)融合人性關(guān)懷理念的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)依托于人文關(guān)懷品質(zhì)內(nèi)化環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)促進(jìn)人文關(guān)懷品質(zhì)內(nèi)化的教學(xué)條件系統(tǒng)符合人文關(guān)懷品質(zhì)特征的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四、護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)策略發(fā)揮教師榜樣作用運(yùn)用對(duì)話討論組織關(guān)懷小組在教學(xué)中注重反思運(yùn)用敘事教學(xué)創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷情境，開(kāi)展模擬教學(xué)教師榜樣作用的內(nèi)涵：

真誠(chéng)地?zé)釔?ài)患者和護(hù)理工作信任學(xué)生尊重學(xué)生與學(xué)生分享一切對(duì)學(xué)生充滿信心不斷反思教學(xué)過(guò)程

要培養(yǎng)具有關(guān)懷品質(zhì)的學(xué)生，教師必須首先成為關(guān)懷型的人。對(duì)話討論生本對(duì)話是指學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書理解某些概念，形成認(rèn)知。

生生對(duì)話是學(xué)生之間用討論的方式對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入討論，學(xué)生的座位可以擺成馬蹄形和圓桌形，以便在交流時(shí)看見(jiàn)對(duì)方的表情，成為真正的對(duì)話。

師生對(duì)話的過(guò)程中，老師先激疑，然后敘述自己