美國高校創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑與啟示

美國高校創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑與啟示

一、創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的興起和創(chuàng)造教育的核心內(nèi)容1.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)了個(gè)體的創(chuàng)新能力隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及3d打印技術(shù)和開源硬件平臺(tái)的迅速發(fā)展，創(chuàng)始人和日益流行的“創(chuàng)始人運(yùn)動(dòng)”已成為推動(dòng)全球創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)模式轉(zhuǎn)變的力量。“創(chuàng)客”一詞源自英文單詞“Maker”,原意是指“創(chuàng)造者”?，F(xiàn)在,創(chuàng)客被廣泛指代那些能夠利用3D打印技術(shù)和開源硬件平臺(tái),迅速地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,將自己層出不窮的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新的一群人。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起,個(gè)體逐漸從工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧陨韯?chuàng)造力、知識(shí)和技能的產(chǎn)品“創(chuàng)造者”。自工業(yè)革命以降,人類社會(huì)就被分為生產(chǎn)者與消費(fèi)者兩大陣營(yíng),他們彼此之間唯一的紐帶則是基于需求滿足的利益競(jìng)合關(guān)系。在消費(fèi)主義盛行的時(shí)代里,“用戶體驗(yàn)”、“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”、“流程控制”等概念成了構(gòu)建工業(yè)文明中人與人之間關(guān)系格局的基本范疇。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的自由、開放、民主、草根傳播的文化特征,幫助個(gè)體在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),并通過創(chuàng)造性的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行新知識(shí)的擴(kuò)散傳播。從這個(gè)意義上來講,創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)既是一種崇尚創(chuàng)造、分享的文化潮流,也是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的、群體協(xié)作性質(zhì)的生活方式。創(chuàng)客群體所具有的充沛精力和旺盛的探索意愿成了推動(dòng)他們創(chuàng)造新事物的內(nèi)驅(qū)力,特別是通過原型設(shè)計(jì)和在線分享等交互體驗(yàn)方式尋求對(duì)創(chuàng)造的滿足感。與傳統(tǒng)的手工業(yè)者相比,雖然二者都是一種以實(shí)踐動(dòng)手為主的活動(dòng),但支撐傳統(tǒng)手工業(yè)者實(shí)踐活動(dòng)的源動(dòng)力來自于滿足自身生存需要的經(jīng)濟(jì)利益,而支撐創(chuàng)客實(shí)踐的源動(dòng)力則來自于物質(zhì)產(chǎn)品極大豐富和社會(huì)經(jīng)濟(jì)達(dá)到較高階段后的自由意志探索。簡(jiǎn)言之,創(chuàng)客并非是為了物質(zhì)的激勵(lì)而進(jìn)行實(shí)踐,而是在興趣驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造———即使創(chuàng)造的產(chǎn)品沒有所謂的“商業(yè)價(jià)值”,也無法消減他們進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。2.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起—?jiǎng)?chuàng)客運(yùn)動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)自2000年以來,3D打印技術(shù)的日趨成熟與大規(guī)模的商業(yè)化應(yīng)用降低了人們使用新技術(shù)進(jìn)行原型產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的門檻,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及使人們的在線實(shí)時(shí)交流變得更加頻繁和有效。更重要的是,上述技術(shù)進(jìn)步不是來自于工業(yè)界,而是來自于學(xué)術(shù)研究者和狂熱興趣者(極客)的活動(dòng)。他們的首要目標(biāo)是利用這些技術(shù)制作出各種新穎的成型產(chǎn)品,基于開源平臺(tái)的自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,隨后在以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的社群之中進(jìn)行廣泛擴(kuò)散。正如媒體所描述的那樣,創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)使得“無論是作為業(yè)余愛好者還是作為專業(yè)人士,創(chuàng)客都是富有創(chuàng)造性的、有資源可以使用的、具有好奇心的,能夠發(fā)展一個(gè)項(xiàng)目來展示自己如何與周圍世界互動(dòng)的”。此外,開源硬件(OpenSourceHardware)的出現(xiàn)及低成本化趨勢(shì)也促進(jìn)了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)朝著更為廣闊的空間發(fā)展。由個(gè)體組成的在線社群則通過免費(fèi)交換信息和協(xié)作進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。開源硬件平臺(tái)體現(xiàn)了開放設(shè)計(jì)的理念———人工制品的核心組成部分及其設(shè)計(jì)信息的過程可以由終端用戶便捷地獲取———無論其地理位置、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平如何。迭代設(shè)計(jì)的理念則構(gòu)建了漸進(jìn)式創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的意義,將過去那種在封閉的知識(shí)組織中才能進(jìn)行的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為開放式的、民主化的參與過程。3.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起,促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展目前全球已有超過1400個(gè)創(chuàng)客空間,而創(chuàng)客空間的數(shù)量仍然保持著大幅增長(zhǎng)的速度。各種類型的創(chuàng)客活動(dòng),如創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客社區(qū)也層出不窮?！秳?chuàng)客》雜志認(rèn)為,創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的流行將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種類似于火箭發(fā)射的推動(dòng)力,使人類社會(huì)中最有創(chuàng)造力的、對(duì)技術(shù)有著狂熱興趣的人實(shí)現(xiàn)高度的滿足感和成就感?？死锼埂ぐ驳律凇秳?chuàng)客:新工業(yè)革命》一書中認(rèn)為,創(chuàng)客不僅具備接受技術(shù)挑戰(zhàn)和將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力,更重要的是要擁有一種首創(chuàng)精神、實(shí)踐精神以及與他者分享和交流的價(jià)值觀。4.創(chuàng)客教育有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)stem課創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在大學(xué)中的迅速興起并不意味著它僅僅滿足了大學(xué)中某一部分學(xué)生群體的需要。恰恰相反,創(chuàng)客教育為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自我發(fā)展的契機(jī),特別是創(chuàng)客教育中對(duì)技術(shù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的追求,使其成為推進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育(Science,Technology,Engineering,andMathematics,以下簡(jiǎn)稱STEM教育)的最有效路徑。創(chuàng)客教育也很好地與STEM教育進(jìn)行了融合。在創(chuàng)客教育的過程中,藝術(shù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的產(chǎn)生同等重要。創(chuàng)客教育不僅鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性思維、批判性思維和實(shí)踐精神,也非常重視對(duì)學(xué)生審美觀念的塑造。只有將二者結(jié)合起來才能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)STEM課程的關(guān)注,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)上述課程的積極性。2010年總統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)咨詢委員會(huì)的一份報(bào)告就認(rèn)為,“(STEM教育)的關(guān)鍵并不是美國大學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的精通與熟練,而是缺乏對(duì)STEM領(lǐng)域的興趣。未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)造依賴于我們創(chuàng)新的能力,創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)展示了如何激發(fā)創(chuàng)新的激情和個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,或者更準(zhǔn)確地說,在一個(gè)以知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)為支柱、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造的時(shí)代,社會(huì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力不僅要具備靜態(tài)的知識(shí)存量,更重要的是具備“學(xué)會(huì)做事”的知識(shí)增量。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3D打印技術(shù)以及開源硬件平臺(tái)等為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育極大地提升了高校STEM課程的豐富性、創(chuàng)造性和娛樂性,使創(chuàng)客教育融入大學(xué)的STEM教育成為可能,這也有力地推動(dòng)了大學(xué)教育的變革。創(chuàng)客教育意味著大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生一定是愛玩的學(xué)生———基于自己的興趣與天賦潛能,他們可以玩轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)、玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意、玩轉(zhuǎn)生產(chǎn)、玩轉(zhuǎn)營(yíng)銷,他們也知道在哪里能夠找到必要的材料和可以協(xié)助自己的伙伴。不同年齡、知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體可以共同學(xué)習(xí)和協(xié)作,伴隨著簡(jiǎn)單的規(guī)則,生成復(fù)雜的內(nèi)容,創(chuàng)生新的知識(shí)。二、創(chuàng)造與發(fā)展的教育：美國的發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)踐1.美國stem教育的發(fā)展現(xiàn)狀近年來,美國高度重視STEM教育,強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí),培養(yǎng)大學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與開放的知識(shí)視野、基于創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐能力、基于信息資源檢索與分析的數(shù)據(jù)整合應(yīng)用能力等未來新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下大學(xué)畢業(yè)生所必須具備的基本素養(yǎng)。2013年5月,在奧巴馬總統(tǒng)的發(fā)起下,美國國家科學(xué)與技術(shù)委員會(huì)向國會(huì)提交了《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃(2013-2018)》,對(duì)美國未來五年高等教育中STEM教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)估方式等做出了中期規(guī)劃,旨在加強(qiáng)美國STEM領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備,以繼續(xù)保持美國在未來國際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)先地位。其實(shí)奧巴馬早在第一個(gè)任期里就已經(jīng)確定了STEM在美國教育系統(tǒng)中的優(yōu)先資助地位,通過與企業(yè)界之間的溝通協(xié)調(diào),籌措了數(shù)千萬美元的資金來資助美國STEM教師的培訓(xùn),在2010年和2012年分別舉辦了白宮科學(xué)節(jié),利用總統(tǒng)的個(gè)人影響力號(hào)召20萬名科學(xué)家和工程師為地方和相關(guān)部門開展STEM教育提供幫助。2012年1月,美國商務(wù)部發(fā)布了《美國競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新力報(bào)告》。這份報(bào)告認(rèn)為,“創(chuàng)新”的內(nèi)涵與外延將發(fā)生極大的變化。未來的創(chuàng)新不僅涵蓋新產(chǎn)品、新服務(wù)、新流程、新制度與組織形態(tài)的變革,更重要的是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化定制產(chǎn)品與服務(wù)、為客戶創(chuàng)造價(jià)值、開放的創(chuàng)新鏈等新經(jīng)濟(jì)模式。為了實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新戰(zhàn)略,STEM教育當(dāng)仁不讓地成為推動(dòng)美國高等教育領(lǐng)域中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。STEM教育涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí),畢業(yè)生則覆蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程技術(shù)、智能制造、新能源技術(shù)、生命科學(xué)等多個(gè)知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)部門。以美國過去十年來STEM領(lǐng)域就業(yè)量的增加作為指標(biāo),我們可以看出美國對(duì)STEM人才的需求程度。2000年至2010年的十年之中,美國STEM領(lǐng)域的年均職位增長(zhǎng)率達(dá)到了7.9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他領(lǐng)域的職位增長(zhǎng)率(2.6%)。2010年,美國共有760萬STEM領(lǐng)域的從業(yè)人員,占全社會(huì)勞動(dòng)力總數(shù)的12%;其中,計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)人員幾乎占據(jù)STEM從業(yè)人員總數(shù)的一半,工程學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)人員占比32%,物理和生命科學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)人員占比13%。創(chuàng)客教育內(nèi)在的跨學(xué)科、實(shí)踐導(dǎo)向、極客等特質(zhì)使其廣受世界各國大學(xué)生的歡迎,其影響力也與日俱增。而創(chuàng)客教育與STEM教育的融合,則有力地增強(qiáng)了STEM教育在美國高校工程人才培養(yǎng)中的發(fā)展趨勢(shì),吸引了更多的大學(xué)生接受STEM教育。因此,美國政府早在2012年就開始啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”(MakerEducationInitiative,MEI),由創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者、《創(chuàng)客》雜志創(chuàng)始人戴爾·道爾特(DaleDougherty)作為首席負(fù)責(zé)人。該計(jì)劃目前正在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校STEM教育進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造,大力推動(dòng)創(chuàng)客空間建設(shè)與各種類型創(chuàng)客項(xiàng)目的開發(fā),最終推進(jìn)美國高校創(chuàng)客教育的繁榮。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的盛行及其迅速融入學(xué)校教育的趨勢(shì)點(diǎn)燃了美國學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了他們面對(duì)未來“工業(yè)4.0”時(shí)代所需要的技能和創(chuàng)造力。創(chuàng)客教育所營(yíng)造的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與動(dòng)手實(shí)踐過程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力和自我表達(dá)能力,也有力地支撐了高等教育階段STEM教育的實(shí)現(xiàn)方式。此外,聯(lián)邦教育部還與企業(yè)及非政府組織合作,引入“職業(yè)技術(shù)教育變革挑戰(zhàn)”(CareerandTechnicalEducationMakeoverChallenge)項(xiàng)目,在全美范圍內(nèi)的高中將職業(yè)生涯教育與創(chuàng)客教育相融合,提供專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、技術(shù)保障、信息合作網(wǎng)絡(luò)等方面的支持。2.創(chuàng)客教育與stem教育通過移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和虛擬視覺影像技術(shù)的應(yīng)用,STEM教育的未來發(fā)展模式得到了更新。STEM教育涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大學(xué)科,同時(shí)也包含了在真實(shí)世界中如何使用這些學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。根據(jù)相關(guān)報(bào)告,到2018年將有十二大技術(shù)影響STEM教育,其中具備直接影響能力的3D打印、數(shù)學(xué)建模、游戲化教學(xué)、可穿戴設(shè)備等十二項(xiàng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會(huì)促成STEM教育的變革。創(chuàng)客可以激發(fā)大學(xué)生在STEM教育中的積極性和創(chuàng)造性,在工業(yè)設(shè)計(jì)、智能制造、創(chuàng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)大學(xué)生的能力。創(chuàng)客所具有的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作特征也有助于增強(qiáng)大學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中解決問題的能力。有數(shù)據(jù)表明,超過三分之二的大學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趧?chuàng)客活動(dòng)中所取得的進(jìn)步要大于其他學(xué)術(shù)課程。目前,美國聯(lián)邦教育部推行的“21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心”(21stcenturycommunitylearningcenters)正計(jì)劃在加利福尼亞、佛羅里達(dá)、紐約、賓夕法尼亞和德克薩斯等多個(gè)州的大學(xué)中發(fā)展創(chuàng)客中心,促進(jìn)創(chuàng)客教育的繁榮。美國的“創(chuàng)客教育計(jì)劃”也正在為24個(gè)州的超過14萬名大學(xué)生提供創(chuàng)客教育。除了制定國家層面的創(chuàng)客教育發(fā)展戰(zhàn)略外,奧巴馬政府還通過各種活動(dòng)形式來推廣創(chuàng)客理念在全社會(huì)的影響力,激發(fā)更多的社會(huì)成員和組織參與到創(chuàng)客教育中來。尤其是在創(chuàng)客教育與STEM教育的結(jié)合方面,美國政府更是出臺(tái)了盡可能多的措施。2015年白宮創(chuàng)客節(jié)的主題就是STEM教育在全美高等教育領(lǐng)域中的進(jìn)一步發(fā)展。在此次創(chuàng)客節(jié)中,奧巴馬宣布將投入2.4億美元用于支持大學(xué)生以創(chuàng)客的形式參與到STEM教育中,他所力推的“為創(chuàng)新而教育”(EducatetoInnovate)運(yùn)動(dòng)則為STEM教育提供了超過10億美元的經(jīng)費(fèi)支持。其中包括:募集1.5億美元慈善經(jīng)費(fèi),專門用于為大學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的創(chuàng)客提供經(jīng)費(fèi),為其成長(zhǎng)過程提供足夠的資金保障,使其成為未來的科學(xué)領(lǐng)袖;設(shè)立額度達(dá)9000萬美元的“讓每個(gè)人充滿夢(mèng)想”(leteveryonedream)基金,擴(kuò)大STEM教育在年輕人群體中的影響力;美國聯(lián)邦教育部則設(shè)立了獎(jiǎng)?lì)~高達(dá)2500萬美元的創(chuàng)客競(jìng)賽,鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)客方面的探索,培養(yǎng)其科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng);在超過120所大學(xué)和學(xué)院培訓(xùn)兩萬名熟悉STEM與創(chuàng)客的專業(yè)教師,以加強(qiáng)該領(lǐng)域的師資建設(shè)。3.創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)客空間,為stem教育提供生命教育內(nèi)容創(chuàng)造性和學(xué)科整合性是STEM教育的核心價(jià)值。然而,大學(xué)現(xiàn)有的教育理念及其制度設(shè)計(jì)卻并不鼓勵(lì)以開放為導(dǎo)向、以實(shí)踐創(chuàng)造為基礎(chǔ)的教育。在大學(xué)已有的STEM課程中,大學(xué)的制造與建?？臻g更像是典型的“機(jī)器商店”,在這里學(xué)生放棄了實(shí)際的建?；顒?dòng)來訓(xùn)練專業(yè)性,或者僅僅是作為高度訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)入口。為了改變這一狀況,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)造力,佐治亞大學(xué)技術(shù)研究所建造了3000平方米的發(fā)明工作室,免費(fèi)為大學(xué)生提供開展各種創(chuàng)客活動(dòng)的場(chǎng)所,將STEM教育中的核心知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐性、開放性、團(tuán)隊(duì)合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和原創(chuàng)性的創(chuàng)客相結(jié)合。雖然最開始是為了一門設(shè)計(jì)課程而建立,但是發(fā)明工作室為自己帶來了生命與文化,效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過最初的預(yù)期。每個(gè)月都會(huì)有超過1000名大學(xué)生在這里進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng),并與工程領(lǐng)域相關(guān)的導(dǎo)師建立合作關(guān)系。近年來,在創(chuàng)客文化的影響下,許多大學(xué)開始創(chuàng)設(shè)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)客空間。波士頓大學(xué)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)2010年建立了美國較早的、由大學(xué)生設(shè)計(jì)和管理的創(chuàng)客空間。這些空間支持了“自下而上”的理念,鼓勵(lì)大學(xué)生自主探索和創(chuàng)新,完成創(chuàng)客空間的所有活動(dòng),強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享。賓夕法尼亞州立大學(xué)、華盛頓大學(xué)和北卡羅來納大學(xué)也通過創(chuàng)客空間的發(fā)展來促進(jìn)和激勵(lì)工程人才的培養(yǎng)。這些創(chuàng)客空間主要突顯了三大原則:第一,空間的每一個(gè)參與者都必須是有天賦的、有創(chuàng)造力的、熱愛工程領(lǐng)域和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的大學(xué)生;第二,學(xué)生強(qiáng)烈要求更豐富的、實(shí)踐導(dǎo)向的課程,以便將理論知識(shí)打通,使他們能更有效地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系與非線性的創(chuàng)造過程相結(jié)合;第三,創(chuàng)客空間的一切活動(dòng)最終指向?qū)⒆约旱膭?chuàng)造活動(dòng)與真實(shí)世界的問題解決和產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系在一起。4.從大數(shù)據(jù)應(yīng)用出發(fā),整合設(shè)計(jì)藝術(shù)與技術(shù)網(wǎng)絡(luò),為大學(xué)生創(chuàng)客空間的提供不同的+級(jí)分車,把圖書館成為學(xué)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱CMU)校長(zhǎng)Suresh認(rèn)為,CMU之所以能夠發(fā)展成為世界頂尖的研究型大學(xué),就是源于對(duì)創(chuàng)新的追逐以及設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的結(jié)合。早在20世紀(jì)90年代,CMU的機(jī)器人研究所就已經(jīng)開始進(jìn)行該領(lǐng)域的探索,隨后又展開了3D打印技術(shù)的研究。CMU也是世界上第一個(gè)為本科生提供創(chuàng)客教育的大學(xué)。近年來,CMU為本科生提供了大量的設(shè)備和資源支持,建設(shè)了分層次和完善的創(chuàng)客教育資源基礎(chǔ)設(shè)施,為大學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。該校也是全美最早為本科生提供創(chuàng)客空間和創(chuàng)客平臺(tái)的大學(xué),通過一系列整合性的資源供給,使得大學(xué)生在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新過程中奠定了跨學(xué)科的實(shí)踐基礎(chǔ)。CMU的“整合設(shè)計(jì)藝術(shù)與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)”(IntegrativeDesignArtsandTechnology,IDEATE)于2014年啟動(dòng)。在這個(gè)綜合性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)中,大學(xué)生可以選擇八門跨學(xué)科選修課程,為學(xué)生提供超過30個(gè)新建實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)機(jī)會(huì),通過協(xié)作性的創(chuàng)客經(jīng)歷培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)新技術(shù)運(yùn)用的敏感性以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,其中許多課程都是通過IDEATE協(xié)作創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。自創(chuàng)建以來,IDEATE已經(jīng)成為一個(gè)校園內(nèi)的協(xié)作創(chuàng)客空間,圖書館通過該設(shè)施可以為學(xué)生提供各種新的幫助。超過3000平方英尺的圖書館被改造成創(chuàng)客空間,其中以數(shù)字制造為特征的商店、實(shí)體的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、交互性的媒體實(shí)驗(yàn)室、虛擬計(jì)算機(jī)集群和協(xié)作設(shè)計(jì)工作室成為創(chuàng)客空間的主要組成部分。此外,IDEATE也擴(kuò)展了與校外合作伙伴的聯(lián)系,為大學(xué)以外的其他群體提供創(chuàng)客工作室和建模工作室,鼓勵(lì)CMU的教師、校友、學(xué)生、周邊社區(qū)的高科技企業(yè)等充分利用大學(xué)創(chuàng)客空間的設(shè)施和工具來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新性想法。在整個(gè)2014-2015學(xué)年,CMU在匹茲堡地區(qū)建設(shè)了新的先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行高分子聚合材料領(lǐng)域的研發(fā)工作,并利用這些設(shè)施與美國創(chuàng)客、全國添加劑制造創(chuàng)新研究所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。作為“西蒙計(jì)劃”(SimonInitiative)的一部分,CMU于2014年9月啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)中心”項(xiàng)目,為大學(xué)生提供新媒體和創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。該中心還與匹茲堡再造學(xué)習(xí)委員會(huì)進(jìn)行合作,整合社區(qū)、圖書館、大學(xué)、博物館等資源來激發(fā)大學(xué)的研究和創(chuàng)新。IDEATE所設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)主題涵蓋了3D游戲設(shè)計(jì)、動(dòng)畫模型與特效、媒體設(shè)計(jì)與展示、音效設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)、知識(shí)環(huán)境營(yíng)造等新興的技術(shù)領(lǐng)域,而藝術(shù)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院和工程學(xué)院也都紛紛開始設(shè)置新媒體、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析科學(xué)、整合創(chuàng)新、城市設(shè)計(jì)等學(xué)士學(xué)位,從而打通創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,培養(yǎng)在前沿領(lǐng)域具備跨學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的工程人才。三、創(chuàng)客教育的拓展近年來,創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國逐漸興起并在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。部分高校也開始逐步引入創(chuàng)客教育的理念并進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。當(dāng)我們透過創(chuàng)客教育的實(shí)踐形態(tài)分析轉(zhuǎn)而從更深層次來理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及其價(jià)值潛能之時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)藏著深刻的教育哲學(xué)觀。其中最明顯的便是杜威提出的“做中學(xué)”(LearningbyDoing)思想。“做中學(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)”,將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)知行合一。今天,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)和智能制造技術(shù)的成熟,杜威所強(qiáng)調(diào)的“做”被賦予了更多的技術(shù)呈現(xiàn)方式,學(xué)生之間在“做”的資訊獲取與信息交流、“做”的技術(shù)實(shí)現(xiàn)以及“做”的成果擴(kuò)散方面都比工業(yè)時(shí)代顯得更加便捷、更加廣闊。在嘗試開展創(chuàng)客教育的學(xué)校中,工程與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以利用3D打印技術(shù)制作出美術(shù)作品的原型產(chǎn)品并添加最新的創(chuàng)意設(shè)計(jì),隨后通過創(chuàng)客社區(qū)、社交媒體等渠道進(jìn)行分享和傳播;綜合實(shí)踐課堂則完全可以通過arduino等開源硬件平臺(tái)和Makeblock等模塊搭建平臺(tái),進(jìn)行包括各種小型智能機(jī)器人、飛行器、體感駕駛設(shè)備等原型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作;學(xué)生也可以利用音樂編程軟件進(jìn)行原創(chuàng)音樂的創(chuàng)作與分享,創(chuàng)編屬于自己的音樂世界……上述鼓勵(lì)創(chuàng)新與崇尚快樂的實(shí)踐所體現(xiàn)的正是創(chuàng)客教育背后的核心理念