淺談生物探究式教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談生物探究式教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)(全文)探究活動(dòng)是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等過(guò)程，自主尋求答案、自主尋求所需信息的過(guò)程。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展都是從問(wèn)題開(kāi)始的，在探究活動(dòng)中問(wèn)題的好壞直接影響著探究活動(dòng)的結(jié)果。因此創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、巧用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

故事來(lái)源于生活，生活成就了精彩的故事。故事是現(xiàn)實(shí)生活中的另一種載體。精彩的故事耐人尋味，也留給我們思考的空間，教學(xué)中如果教師能巧妙地利用富有懸念的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的視角，去觀察、去思考、去探究，將會(huì)收到意想不到的效果。

例如，在“探究螞蟻的覓食行為”時(shí)，有位教師就巧妙地應(yīng)用了項(xiàng)羽“烏江自刎”的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：項(xiàng)羽被劉邦追殺，逃到烏江邊看到地上有一群螞蟻組成的幾個(gè)大字

“項(xiàng)羽自刎于烏江”。你能解釋其中的原因嗎？要求學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)對(duì)探究作出自己的假設(shè)。教師在講故事的基礎(chǔ)上，挖掘故事中的生物學(xué)知識(shí)，提出相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，揭示了生物學(xué)的真諦。

二、利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段。特別是教師精心準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中常常給學(xué)生以刺激，帶給學(xué)生驚喜，讓學(xué)生在不解和矛盾中，形成要研究的問(wèn)題，為探究活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在“綠色植物與生物圈的碳―氧平衡”一課中，有教師就巧妙地利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)問(wèn)題。第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：倒扣在燒杯中蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（視頻）：倒扣在燒杯中小鼠呼吸急促的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生思考：為什么蠟燭會(huì)熄滅？為什么放了小白鼠的燒杯內(nèi)加澄清石灰水水會(huì)變混濁？如何救燒杯內(nèi)的小白鼠？等等。這樣探究問(wèn)題就自然而然被引出來(lái)了。演示實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入一個(gè)探索的場(chǎng)景，教師通過(guò)層層遞進(jìn)、步步設(shè)疑，借題發(fā)揮，很好地激發(fā)學(xué)生的思維與靈感。

三、以認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

認(rèn)知沖突是聯(lián)系新舊知識(shí)之間的一條紐帶，是形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)必要前提，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有效的教學(xué)時(shí)機(jī)，因此，在開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，教師要利用教學(xué)資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境。

如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“生物的變異”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“特殊的沖突”：人類能卷舌的基因是由隱性基因決定的，現(xiàn)在有一對(duì)夫婦，父親能卷舌，母親能卷舌，在他們所生的子女中，有能卷舌的孩子，也有不能卷舌的孩子，為什么能卷舌的父母生出了不能卷舌的孩子呢？這跟什么有關(guān)？又如何來(lái)解釋呢？在教學(xué)過(guò)程中教師巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，可以讓不同的知識(shí)在探究開(kāi)始前形成猛烈的碰撞，激起學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生求知的熱情，讓學(xué)生在思維的碰撞中尋找所要探究的問(wèn)題答案，為有效的科學(xué)探究奠定必要的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！鄙锟茖W(xué)的特點(diǎn)更是如此，很多生物學(xué)知識(shí)多蘊(yùn)藏在生活中，因此在開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程中，教師可以緊緊抓住生活作為切入點(diǎn)，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“探究種子萌發(fā)的外界條件”的教學(xué)中，教師可以將探究活動(dòng)與生活相聯(lián)系，設(shè)問(wèn)：什么季節(jié)種子種下去容易萌發(fā)？種子種下去以后需要我們?nèi)樗鲂┦裁矗糠N子萌發(fā)的過(guò)程中你觀察到了什么？這一系列問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生討論，有的提出：種子的萌發(fā)是否需要水？有的發(fā)現(xiàn)：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。通過(guò)這些源于生活的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，步步深入，讓探究活動(dòng)形成一個(gè)良好的開(kāi)端。

五、在類比推理中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

類比推理，就是根據(jù)已知對(duì)象的特性推導(dǎo)出另外一個(gè)對(duì)象也具有的特性。類比推理是一種新的思維方法，是解決問(wèn)題的非常有效的手段。如在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“鳥(niǎo)類”一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)1：兩張相同的白紙，一張折疊成飛機(jī)，一張保持原樣，以同樣的力量扔向空中，比較兩者的飛行距離；實(shí)驗(yàn)2：將兩張大小相同的白紙折成兩個(gè)紙飛機(jī)，在一個(gè)紙飛機(jī)的尾部加上多個(gè)曲別針，以同樣的力量扔向空中，比較兩者的飛行距離；實(shí)驗(yàn)3：比較玩具動(dòng)力飛機(jī)和無(wú)動(dòng)力飛機(jī)，觀察它們的飛行情況。教師提問(wèn)：通過(guò)對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能探究出鳥(niǎo)類適翔生活的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征嗎？然后再引導(dǎo)學(xué)生類比推理，啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生在類比推理中形成對(duì)新知識(shí)的教學(xué)頓悟，解決要探究的問(wèn)題。

古人云：“學(xué)起于思，源于疑?！笨茖W(xué)探究