學科建設與專業(yè)建設

之袁州冬雪創(chuàng)作在高等教導辦學中，學科與專業(yè)建設是兩個永恒的話題，一個以促進迷信發(fā)展為目標，一個以培養(yǎng)社會需要人才為目標，他們之間既相互接洽又有區(qū)別，而且在分歧類型、分歧條理的學校表示出分歧的接洽方式，在以學科條理為尺度劃分的高等教導辦學體系中，條理越高的學校，專業(yè)建設與學科建設的接洽越慎密，比方，研究生教導就比本科生教導接洽慎密，研究型大學就比講授型大學接洽慎密，條理越低，關系越疏遠，直至在以失業(yè)市場為導向的高職學校和專迷信校中，學科建設基本上讓位于專業(yè)建設.不管二者的關系如何，專業(yè)建設始終因為人才培養(yǎng)在高校中的核心地位，而始終是辦學的主體、重點.也正是因為這種關系的存在，如果以不竭提升辦學條理為辦學的基本追求，在學科與專業(yè)建設的關系上，“學科建設為龍頭”就成為一種基本的價值取向.只有學科建設上了條理，學校才干提升條理.別的，現(xiàn)實的社會評價也往往以學科建設的水平為衡量尺度.但是，如果換一種辦學思路，不以提升辦學條理為基本取向，而以自身的分類定位為前提，“在自身定位上辦出一流水平的大學”為取向的話，“學科建設為龍頭”的提法就值得商榷了！比方高職教導，專業(yè)建設是高職教導與社會的契合點，是高職教導辦出特色的關鍵，專業(yè)改革與建設是高職院校迷信發(fā)展的重點，學科建設在這類高校中基本上處于弱勢！一般而言，高職與普高的區(qū)別在于培養(yǎng)人才的方針，高職以失業(yè)崗位需要為導向，以培養(yǎng)實踐動手才能為主要方針，普高培養(yǎng)的人才去向廣泛，多樣性更為突出，創(chuàng)造性強，前程難于預料，故以“基礎厚、口徑寬，適應力強”為人才培養(yǎng)為基本方針，學科建設很自然就成為實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)方針的基礎，普通本科院校也就順理成章地以學科建設為重點，為龍頭，但是，這種認識是針對本科院?？傮w而言的，詳細到研究型、講授研究型、服務講授型、講授型等分歧類型的高校，其人才培養(yǎng)的方針是有區(qū)此外，也就是說，學科建設的作用是分歧的！把一般提法的“學科建設為龍頭”統(tǒng)一用到所有詳細學校，就顯得有失偏頗.比方像懷化學院這一類的地方院校，其汗青積淀、生源質(zhì)量、教員水平、辦學條件等在普本系列中都處于優(yōu)勢，在高等教導大眾化過程中，不但承擔了很大部分的擴招任務，一定程度上，還由于高職教導的現(xiàn)實缺憾和人們思想觀念的沿襲，它還承擔了原本由高職院校應該承擔的任務，這樣一來，這類學校的學科建設由于底蘊不厚，生源質(zhì)量差，學生職業(yè)發(fā)展的前景較小，專業(yè)建設的任務繁重等原因就很可貴有所提升，提“學科建設”為龍頭就顯得有點生搬硬套！一方面面對以市場為導向的專業(yè)建設壓力，一方面還要面對提升辦學條理的壓力，原本就資源缺乏的地方講授型院校在學科建設上就顯于兩難地步了！對這類院校而言，學科建設的地位應該是怎樣的呢？不克不及不搞學科建設，沒有學科建設，學校就很難凝集高水平學術人才；沒有學科建設，學校培養(yǎng)的人才就很難有自己的學術特色；沒有學科建設，課程質(zhì)量就難以得到質(zhì)的提高；沒有學科建設，服務地方就很難取得實質(zhì)性的突破；沒有學科建設，學校的學術水平就很難提升，有特色的大學文化難以形成，在現(xiàn)有的高校社會評價體系中就可貴有好的口碑與聲望！但是，也不克不及全方位的停止學科建設，這是資源與生源等各方面條件制約下的感性選擇，對這類學校而言，專業(yè)建設是立校之本，學科建設是興校之源.實施求事地講，從資源獲取才能來說，這類院?，F(xiàn)在面對的最大問題就是生存問題，而不是發(fā)展問題，自身的辦學定位、自身的服務范疇、自身的社會地位和自身的特色，以及自身的資源獲取渠道都需要更加清晰與穩(wěn)定，也就是說，還沒有多少精神和資源停止“興?！钡膶W科建設.這類學校參與研究型大學和高職院校之間，在這二者之間的定位，從總體上來說，不該該籠統(tǒng)地講是綜合型的，而應該是兼顧型的.就二級學科（專業(yè)）建設而言，有的需要偏重于學科建設，有的則需要偏重于專業(yè)建設！這樣，就全校整體而言，才干實現(xiàn)“兼顧”的定位特點.于是，比較好的戰(zhàn)略選擇就是要分類型、有重點地停止學科建設！學校要有一個基于本校學科水平評估后的學科建設規(guī)劃，對歸入學科建設軌道的學科停止重點投入，有區(qū)此外管理，對學校發(fā)展而言，他們是辦學的“亮點”，是特色發(fā)展的“引路人”，是應對社會評價的重要棋子！所以，關于“學科建設是龍頭”的爭論可以轉(zhuǎn)化為：專業(yè)建設是學校辦學的“主體”工作，具有基礎性、普及性；學科建設是學校辦