幼兒園心理健康教育學習

幼兒園心理健康教育學習一、心理健康活動課的概念界定知識經(jīng)濟已見端倪的今天，科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，競爭異常激烈， 生活節(jié)奏驟然變快，人們的心理壓力越來越大，據(jù)科學家預言：心理疾病將成為 21世紀人類的主要疾病?，F(xiàn)代中學生是推動21世紀經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的主力軍，其綜合素質(zhì)如何，特別是心理素質(zhì)如何，將直接影響到21世紀經(jīng)濟和社會的發(fā)展，加強心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)是現(xiàn)代學校的重要任務之一。健康心理的形成是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程 ，僅靠開展心理輔導、心理咨詢，設立心理熱線，開設心理信箱等， 固然能在一定范圍內(nèi)起到較好的作用，但遠遠不能適應普遍提高學生心理素質(zhì)的需求。心理健康教育進教材、 進課堂、進頭腦是時代發(fā)展的必然要求。為此，探索和建構適應 21世紀發(fā)展需求的心理健康教育課將是一項意義重大的工程，必將成為當今乃至以后素質(zhì)教育的一大熱點。（一）心理健康教育課的內(nèi)涵學校心理健康教育是根據(jù)學生心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有目的地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，維護學生心理健康的教育教學活動。在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。《中小學心理健康教育指導綱要》中也指出：“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主””作為教育工作者， 我們應該關注小學生心理健康， 上好小學心理健康教育活動課，以促進學生心理品質(zhì)的發(fā)展，維護學生的心理健康，發(fā)展學生健全和諧的人格。心理教育活動課的內(nèi)涵在實踐中，心理教育活動課有不同的稱謂， 有的稱為“學校心理課程”， 有的稱為“心理輔導課程”，有的稱為“心理教育活動課程”， 有的則不愿稱其為課程， 代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動”， 這些稱謂很相似，但在實際運用中，不同的人對其賦予不同的內(nèi)涵。目前現(xiàn)實中主要存在三種觀點： 一是認為心理教育活動課是新增加的， 如同一般學科課程一樣，主要是向?qū)W生講授心理學知識， 比如一些學校把改版的初一思想政治課講成了普通心理學知識傳授，或?qū)⑵胀ㄐ睦韺W知識以講座形式一節(jié)節(jié)講給學生。 這種傾向的存在，主要在于對心理教育缺乏全面的、 深刻的認識，不了解心理教育活動課的實質(zhì)。 另一種情況是認把輔導內(nèi)容局限于學為心理教育活動課主要是針對學生的問題而開展團體輔導和個別輔導，

把輔導內(nèi)容局限于學生的問題，把輔導形式局限于團體輔導與個別輔導，把輔導的對象局限于個別學生，使心理生的問題，把輔導形式局限于團體輔導與個別輔導，把輔導的對象局限于個別學生，使心理教育目標問題化。第三是認為它是一種面向全體學生的、 以正面教育為主的活動課程， 輔導目標重在發(fā)展、預防。我們傾向于第三種認識。我們認為，開展心理教育活動課，并不是要新增加一門學科課，而是使其自身的特點在其他教育形式中加以明確和突出， 以便更好地發(fā)揮心理教育的實效。實踐證明，心理教育活動課成為了學生最受歡迎的課， 絲毫不加重學生的負擔，反而促進了學生的學習。下面是心理教育活動課與一般學科課程的區(qū)別。心理健康教育課的學科性質(zhì)心理健康教育活動課是有目的地運用心理學知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的。心理健康教育課將給學生傳授心理知識，引導學生分析心理現(xiàn)象，解決心理問題，它涉及心理學、教育學、教育心理學、衛(wèi)生學、社會學、統(tǒng)計學等多方面的知識。它既屬于心理學的范疇，又屬于教育學的范疇，還屬于社會學的范疇，因而心理健康教育是一門綜合性、 應用性學科。心理健康教育又是多門學科的交集， 處于各學科的邊緣地帶。所以，心理健康教育是新興的一門綜合性、交叉、應用學科。心理健康教育活動課的特征心理健康教育活動課程的一種， 由學校有目的，有計劃，有組織的通過開展適應學習心理發(fā)展需要的形式和內(nèi)容的活動， 促使學生產(chǎn)生良好的心理體驗， 實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展的目標的一種課程形態(tài)。心理健康教育活動課具有以下幾方面的特征：（1）寓心理健康教育于活動之中。動性是心理健康教育活動課程的突出特征，現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學生生活組織相應活動， 使學生在活動中進行智力開發(fā)、 情感陶冶、意志訓練、行為養(yǎng)成、從而達到提高心理素質(zhì)的目標。（2）活動形式多樣，（2）活動形式多樣，滿足學生興趣，適應學生生長要求。心理健康教育活動形式多種多樣，有游戲，小品，角色扮演，辯論等，活動的多樣性能緊緊抓住學生的自發(fā)興趣和注意力，進行愉快學習，適應學生生長的要求，有利于學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。（3）能較好的發(fā)揮學生的主體作用。學生自身的活動他人所代替不了的，不能發(fā)揮學生主體作用的活動是無效的活動。心理健康教育活動，強調(diào)學生的參與意識、實踐意識、主動意識，學生始終是以主體活動者的角色出現(xiàn)，而不是旁觀者。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以講是心理健康教育活動課的優(yōu)勢所在。（二）心理教育活動課與一般學科課程的區(qū)別心育課是以學生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往為主要內(nèi)容，通過情景體驗，角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念， 樹立理性的階值觀，增強其情緒調(diào)控能力和耐性能力， 具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。在自己的教學和探索中，我把心育課與一般學科課程進行對比，從以下幾個方面嘗試探索心育課的教學。心育內(nèi)容，以優(yōu)化為主。一般學科課程側(cè)重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應的技能培養(yǎng)，比如，數(shù)學課主要通過數(shù)學教學活動，向?qū)W生傳授有關數(shù)學的概念、定義、定理，訓練學生的基本數(shù)學運算、推理能力，在這個過程中，雖然包括對學生的注意、記憶、想象、思維等訓練品質(zhì)的培養(yǎng)，但這是有機地融于教學之中， 心理教育的內(nèi)容顯得彌散， 而且是側(cè)重在對學生智力心理的培養(yǎng)主要目的是為學生掌握知識服務。只要有利于學生良好的自我意識的建立，良好學習心態(tài)的形成，情緒的合理調(diào)控，良好人際關系的建立，挫折承受能力的提高，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，這樣的內(nèi)容就能成為心育課的內(nèi)容。而心理教育活動課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質(zhì)的訓練，它以學生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。它使在學校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。

例如，在對學生的交往過程進行觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少學生平時不善于說“對不起”，因而人例如，在對學生的交往過程進行觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少學生平時不善于說“對不起”，因而人際關系比較緊張。于是我設計了 《道歉的魅力》這一活動。將現(xiàn)實生活中兩名學生因口角之爭而打架的事排成了小品作為教學內(nèi)容， 搬進了課堂。學生覺得很親切，同時它又像一面鏡子，讓學生重新審視自我，明白善用真誠的道歉能使自己交到更多的朋友。心育形式，以活動為主。學科教育以講授為主要形式，即使是活動式教學，也是學生自身單個活動居多 （比如，學生看書自學、進行實驗操作），學生之間、師生之間的交流互動不足， 討論局限于講授的知識，參與討論的學生范圍有限。心理教育活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動。主要有游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式。這里的游戲、活動不同于學生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動。心理教育活動課中的游戲和活動是根據(jù)學生年齡和心理特點， 根據(jù)心理教育的目標選擇設計的、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。例如：在五年級開展了《送你一縷陽光》的活動。為了喚起學生已有的情感體驗，我設計游戲：制作情緒蛋糕，讓學生將生活中遇到過的或喜或憂或怒或懼的事用不同的顏色或形象，做成蛋糕上的裝飾，并在小組內(nèi)交流這些體驗。 在活動中有一名女生談到了自己的母親， 傷心得黯然淚下。這時班上的同學紛紛安慰她，使她真情流露，自然地給她送來了一縷陽光。師生關系，以學生為主。學科知識教學過程中，教師對知識擁有權威性，雖然隨著新型教育觀念的變革， 信息的飛速發(fā)展，這一權威性有所削弱，但總體上，應試教育中教師發(fā)展的職能仍是傳統(tǒng)意義上的傳道、受業(yè)、解惑，教師的主體地位比較明顯，學生處于相對被動的地位。心理教育活動課中的師生關系是一種新型的人際關系，平等、相互尊重、真誠、親密，像大朋友和小朋友的關系，還似向?qū)c游客的關系， 心育角色，以學生為主；學生是關系中的主體，教師發(fā)揮的是主導作用，對學生持非批評態(tài)度，鼓勵學生自主探索，為學生提供心理服務，教師給予學生充分的尊重、理解、信任。師生之間的活動是一種合作的、民主的、商談

式的協(xié)助活動，教師不是代替學生解決問題，而是協(xié)助學生解決問題。式的協(xié)助活動，教師不是代替學生解決問題，而是協(xié)助學生解決問題。心育課的課堂是為了給學生提供一個放松心情的緩沖地帶， 要以學生的直接經(jīng)驗的交流為中心，因而主角是學生，教師在課堂上只是一個環(huán)境的創(chuàng)設者，心靈的傾聽者，積極的旁觀者，是一個配角。例如，在《做一個快樂的人》這一活動中，我設計讓學生寫煩惱，說煩惱，解決煩惱，總結經(jīng)驗的一個系列活動。學生在輕松的音樂背景中傾訴自己的煩心事， 交流自己成功戰(zhàn)勝煩惱的經(jīng)驗，積累了許多消除煩惱成為快樂的人的方法， 體驗到消除煩惱后的輕松愉快。 教師只是在一旁引導活動向深層開展， 協(xié)助學生解決煩惱。最后，學生還能用活動中學到的方法去解決生活中的煩心事，情緒的調(diào)控能力得到了提高。因此，心靈的成長是教師無法替代的，心育課的任務是幫助學生做塑造自己心靈世界的主人。心育引導，以體驗為主。從心理機制來看，學科課程教學是一種認知過程， 著重訓練，是學生對所學知識的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心育活動課教學主要是對學生情緒的喚醒， 注重學生的心理感受及心理體驗，在教學過程中注重讓學生進行體驗、感悟。心育課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理， 只要有心靈的成長。例如，在《讓朋友喜歡我》活動中，我利用生活中學生交往的兩個片段，喚起學生的生活經(jīng)驗和相應的情緒體驗，通過學生對主人公的評價，感悟到熱情、大方的人會更讓朋友喜歡。再讓學生玩《拷貝不走樣》的游戲（游戲的其中一條規(guī)則是：每次由一名同學邀請他的 8個朋友一起玩。），在游戲中有些同學被請到多次， 這說明他的朋友比較多，他感到很快樂。而有些同學一次也沒被請到，說明他的朋友比較少，他感到很掃興。在談感受的過程中，同學們都覺得朋友多真好！ 這時我讓學生總結升華，為了交到更多的朋友， 我還應努力做到些什么。于是學生將感悟?qū)懴聛?，同時也寫進他們的心里。心育評價，以綜合為主。學科課程的評價主要是以考試作為主要形式， 對學生知識掌握狀況做客觀定量評價。 心理教育活動課效果的評價，以心理測驗、