疑難危重病例討論制度課件

疑難危重病例討論制度26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜疑難危重病例討論制度疑難危重病例討論制度26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜目的:為解決疑危量病例的意斷漁療難題,制定最佳治病方案。提高醫(yī)病質(zhì)量確以例促進(jìn)業(yè)務(wù)水是高、培養(yǎng)各的悔庶能水平。臨床教學(xué)內(nèi)涵。形好的學(xué)術(shù)氟圍。不斷提高醫(yī)療質(zhì)量討論病例的確定◎1、凡入院2周(1周?3天?)仍診新不明確或者療效較差或惡化的病例◎2、住院期問(wèn)相關(guān)檢查有重要發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致診療方案的重大改變的病倒;◎3、病情復(fù)雜疑難或者本晚本地區(qū)首次發(fā)現(xiàn)的罕見(jiàn)疾病◎4、病種或病情復(fù)雜,或有復(fù)雜合并癥,病情較重,診新治療均有很大難度,預(yù)后差,需慎重研究處理的急慢性患者。新課程改革提出,教育要?jiǎng)?chuàng)建有生命的課堂。有生命的課堂,是充滿(mǎn)活力的課堂,是學(xué)生積極參與的課堂,是讓學(xué)生終生受益的課堂;有生命的課堂,一定會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài),一定會(huì)使課堂教學(xué)獲得最佳效益。精彩的教學(xué)情境是賦予課堂以生命,讓課堂“活”起來(lái)的催化劑,是保證課堂“活”起來(lái)的必要條件。我校特別關(guān)注教師的成長(zhǎng),為使我們的課堂能有聲有色,真的“活”起來(lái),學(xué)校要求每位教師都能設(shè)計(jì)有特色的優(yōu)質(zhì)教案,能上有活力的優(yōu)質(zhì)課。因此學(xué)校為教師創(chuàng)造各種條件,啟動(dòng)一切可利用的資源,如:聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校內(nèi)教研、組內(nèi)教研等,為教師的成長(zhǎng)發(fā)展鋪路架橋。教師們通過(guò)觀摩校內(nèi)外名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課,并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)出有個(gè)性、有創(chuàng)新、有價(jià)值的情境導(dǎo)入案例,并相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步均衡發(fā)展。概括起來(lái),我們主要從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,讓課堂“活”起來(lái)。一、創(chuàng)設(shè)“意”境,讓學(xué)生的興趣“活”起來(lái)“興趣是最好的老師”。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境,借助擬人、類(lèi)比等方法,通過(guò)圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示,新聞故事介紹等手段巧妙地將知識(shí)演繹出來(lái),讓學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得學(xué)習(xí)是件既有意思又有意義的事情,學(xué)生的興趣必然會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們就會(huì)帶著好奇、帶著渴求情不自禁地投入學(xué)習(xí),走進(jìn)知識(shí)的王國(guó)。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活,他們會(huì)興致盎然地投入學(xué)習(xí),如饑似渴地消融知識(shí),同化知識(shí),學(xué)習(xí)自然也就成了他們發(fā)自?xún)?nèi)心的自我追求,成為一種快樂(lè)有趣且有效有意義的活動(dòng)。例如:在講酸堿的性質(zhì)時(shí),可通過(guò)魔術(shù)“無(wú)中生有”引入新課:先向?qū)W生展示一張白紙(事先處理過(guò)的),然后向白紙上噴灑無(wú)色液體A,紙上立刻出現(xiàn)一朵紅花,再?lài)姛o(wú)色液體B,紅花又消失了。此時(shí)不等教師提出問(wèn)題,學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的好奇了,他們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,恨不得馬上弄清楚其中的奧秘。有了這種好奇心和探究熱情,接下來(lái)的學(xué)習(xí)自然是事半功倍了。二、創(chuàng)設(shè)“疑”境,讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)“學(xué)源于思,思源于疑”。教學(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”,制造沖突,就可以為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和氛圍,有的放矢地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲,促使學(xué)生思考,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維,使學(xué)生在“疑問(wèn)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題”的過(guò)程中,得到思維的拓展和訓(xùn)練,迸發(fā)出睿智的火花,從而獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力。例如:在學(xué)習(xí)“化學(xué)與健康”中有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí),可引入下列問(wèn)題情境:雞蛋或鴨蛋儲(chǔ)放在冰箱里時(shí),怎樣放置比較好?蛋的大頭朝上還是朝下?是直立還是橫放?為什么?冷藏一段時(shí)間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫(kù)放置是否更容易腐壞,為什么?腌制的咸蛋在蛋黃表面會(huì)出現(xiàn)黃油,這是什么原因?以上問(wèn)題都是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā),極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情,同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情,多對(duì)身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步理解化學(xué)與人類(lèi)生活的關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)“憶”境,讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皯洝本?能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,健全和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是,通過(guò)這種以“憶”啟“新”的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――善于根據(jù)舊知識(shí)推測(cè)新知識(shí),善于將新舊知識(shí)進(jìn)行比較,找出其中的聯(lián)系與區(qū)別,善于將知識(shí)系統(tǒng)化;并且在這種比較、推理、歸納知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生的相關(guān)能力也悄然得到鍛煉和提高。久而久之,學(xué)生頭腦中的知識(shí)不再是零散且雜亂無(wú)章的概念、原理的堆積,而是有秩有序的知識(shí)排列,是能為學(xué)生隨心所用的“活”的知識(shí)網(wǎng)格。教學(xué)也就達(dá)到了“教為不教”,“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”的終極目的。例如:學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié):實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí),如何選擇原料?如何選擇裝置?如何收集和檢驗(yàn)氣體?解決以上問(wèn)題需要考慮哪些因素?當(dāng)學(xué)生對(duì)這些舊知識(shí)的回顧清晰明了時(shí),對(duì)新知識(shí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的學(xué)習(xí)自然水到渠成了。當(dāng)然,以上三境并非孤立,而是相互滲透,縱橫交錯(cuò)的。無(wú)論教學(xué)情境形式如何,目的只有一個(gè),那就是“活”。因?yàn)榻處熑糁皇前阎R(shí)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái),敘述給學(xué)生聽(tīng),這非常容易,你只需要大聲朗讀就行,亦或再進(jìn)一步,抑揚(yáng)頓挫地朗讀,如此,學(xué)生所接受的不過(guò)是些干澀的文字。但,若把知識(shí)講“活”,有聲有色地講,則學(xué)生所接受的就不再是簡(jiǎn)單而干巴德文字符號(hào),而是精美的圖畫(huà)、優(yōu)美的旋律、精彩的影片;是知識(shí)的熏陶、生活的啟迪、探索的樂(lè)趣;是一種陶冶心靈的美的享受。精彩而有價(jià)值的教學(xué)情境就是給那些簡(jiǎn)單的書(shū)面知識(shí)配上跳動(dòng)的音符、絢麗的色彩、豐富的畫(huà)面,就是賦予知識(shí)以生命,讓知識(shí)“活”起來(lái),在學(xué)生頭腦中真正扎根、發(fā)芽、壯大。正如余文森教授所說(shuō):情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。那么,就讓我們共同努力,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境,為知識(shí)的傳播和吸收制造出美味的湯,讓課堂“活”起來(lái)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在體育中的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種愉快的體育教學(xué)方法，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，建立師生之間、生生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及自己的教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)，就體育課程教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)略談以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。一、設(shè)計(jì)新穎，組織合理合作學(xué)習(xí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)一種民主化的教學(xué)思路。但教師課前必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和合理的組織。要根據(jù)大綱、教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用分組，讓學(xué)生有廣泛的合作、接觸、交流機(jī)會(huì)，多進(jìn)行變換角色的分組合作，使體育課既講求效果，又追求實(shí)效。如學(xué)習(xí)跳高我引導(dǎo)學(xué)生合作，一起探討起跳、過(guò)桿及落地的動(dòng)作要領(lǐng)和方法，不過(guò)分去追求技術(shù)的完美，提高了學(xué)習(xí)的效率。二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)性格外向且運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)言比較積極，而性格內(nèi)向，運(yùn)動(dòng)能力比較差的學(xué)生在小組討論中往往是“聽(tīng)眾”和“陪客”。為了切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，我在巡視輔導(dǎo)的同時(shí)主動(dòng)與他們交流，讓他們說(shuō)出自己的看法并適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與。全班交流時(shí)，指明讓他們回答問(wèn)題，回答正確就給與掌聲鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)我還在班上要求小組長(zhǎng)幫助指導(dǎo)，讓他們盡快掌握動(dòng)作。這樣就避免了“一言堂”，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而真正形成了人人是主體，大家都參與的良好氛圍。三、激勵(lì)手段，增強(qiáng)意識(shí)在體育教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表?yè)P(yáng)的心理特征，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)，可以依據(jù)討論的時(shí)間、討論的質(zhì)量、組員的合作精神等評(píng)選“優(yōu)秀合作小組”，結(jié)合體育平時(shí)分進(jìn)行加、減分制，并通過(guò)家校通發(fā)短信，讓喜訊飛回家。實(shí)踐證明有效的激勵(lì)提高了學(xué)生參與的積極性，使其朝著積極向上的方向發(fā)展。四、正確“收”與“放”所謂的“收”就是統(tǒng)一、集中的教學(xué);所謂的“放”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。合作學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行“開(kāi)放式”、“互動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和自由分配的時(shí)間。這種教學(xué)思路并不是“放羊式”教學(xué)，而是通過(guò)群體的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，自主學(xué)練、自主解決問(wèn)題的方法和能力，培養(yǎng)其合作的能力和創(chuàng)新的精神。所以在體育教學(xué)中要做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”、“統(tǒng)而有法，放而有序”，收得及時(shí)，放得靈活，收放結(jié)合。五、討論交流，提高效益1.組織形式多樣化。在小組交流學(xué)習(xí)中，為了兼顧學(xué)生間的差異，堅(jiān)持“能力互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分為為6人一組，能力強(qiáng)的與能力差的搭配，相互幫助，合作學(xué)習(xí)。如我校有大課間活動(dòng)，學(xué)生可以在大課間活動(dòng)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，體育成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)稍差的同學(xué)，本著“提高成績(jī)，互動(dòng)互助”的原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中互相觀摩，互相激勵(lì)，共同提高。對(duì)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作，采用相鄰兩人討論法，讓相鄰的人在討論中進(jìn)步，在討論中增進(jìn)友誼。對(duì)同一問(wèn)題有相同看法的人，可以讓他們自由搭配，讓學(xué)生與自己有“共同語(yǔ)言”的人討論。這樣的方式往往合作的成員志趣相投，合作效率比較高。2.組織方法多樣化。除了開(kāi)展討論外還可以組織小組內(nèi)的競(jìng)賽，小組之間的競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。由于學(xué)生的榮譽(yù)感強(qiáng)，在開(kāi)展競(jìng)賽的過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)自己的努力為小組爭(zhēng)光，這樣就激發(fā)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，達(dá)到讓他們積極參與的目的。比如：在體育課中準(zhǔn)備部分要占去整節(jié)課的1/4，內(nèi)容又簡(jiǎn)單，可以利用幾周的時(shí)間開(kāi)展“今天我值班”的競(jìng)賽，讓學(xué)生自己編排、自己組織上好體育課的準(zhǔn)備部分。教師要根據(jù)具體情況及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)、提示，對(duì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)貢獻(xiàn)相對(duì)較少的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其參與意識(shí)和協(xié)作配合意識(shí)，達(dá)到各有所得。3.個(gè)人角色明確化。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。4.學(xué)生相互監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己管理自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使之更加了解自己，同時(shí)也了解別人，學(xué)會(huì)互相幫助，在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進(jìn)步。更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，合作克服懶惰。小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件是學(xué)生間形成積極的相互依靠關(guān)系，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，任務(wù)之間的相互依賴(lài)形成角色之間的互依，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到在某種程度上他與其他人聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會(huì)影響其他同學(xué)。六、結(jié)論與建議“小組合作學(xué)習(xí)”能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特性，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，能大幅度提高學(xué)習(xí)效果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的良好習(xí)慣，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”能促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的創(chuàng)新和利用，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了提高。建議教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體特征，建立較為齊全的“個(gè)性”檔案。從而利于教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的調(diào)控，使教師的教與學(xué)生個(gè)體的學(xué)更緊密協(xié)調(diào)地相互配合。【疑難危重病例討論制度26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1目的:為解決疑危量病例的意斷漁療難題,制定最佳治病方案。提高醫(yī)病質(zhì)量確以例促進(jìn)業(yè)務(wù)水是高、培養(yǎng)各的悔庶能水平。臨床教學(xué)內(nèi)涵。形好的學(xué)術(shù)氟圍。不斷提高醫(yī)療質(zhì)量目的:2討論病例的確定◎1、凡入院2周(1周?3天?)仍診新不明確或者療效較差或惡化的病例◎2、住院期問(wèn)相關(guān)檢查有重要發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致診療方案的重大改變的病倒;◎3、病情復(fù)雜疑難或者本晚本地區(qū)首次發(fā)現(xiàn)的罕見(jiàn)疾病◎4、病種或病情復(fù)雜,或有復(fù)雜合并癥,病情較重,診新治療均有很大難度,預(yù)后差,需慎重研究處理的急慢性患者。討論病例的確定3討論病例的確定◎5、病情危重需要多科協(xié)作搶救病例◎6、雖然診斷、治療均已明確,但有學(xué)術(shù)或教學(xué)意義的病例。⊙7、科寶認(rèn)為必須討論的其他病例如:手術(shù)病人有內(nèi)科疾病可能影響手術(shù)方案的討論病例的確定4病例討論頻疑難患者各臨床科室或治療組應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟±M(jìn)行定期或不定期的臨床病例討論,可保持每月進(jìn)行1-2次。危重病例應(yīng)隨時(shí)討論。病例討論頻5病例討論的流程◎(一)病例的提出、主持及討論參加者:(1)◎治療組內(nèi)討論:由經(jīng)治醫(yī)師提出,治療組副主任以上醫(yī)師主持,包括治療組的其他實(shí)習(xí)醫(yī)師和住院醫(yī)師,多采取臨肘討論形式,著重解決診新和治療中的問(wèn)題。病例討論的流程6病例討論的流程◎(一)病例的提出、主持及討論參加者:◎全科病例討論:由治療組主治醫(yī)師提出,科室主任主持,全科各級(jí)人員參加(包括護(hù)士長(zhǎng)及責(zé)任護(hù)士)。最后形成統(tǒng)一的診療方案。病例討論的流程7病例討論的流程◎(一)病例的提出、主持及討論參加者:(3)◎多學(xué)科討論或激請(qǐng)外院專(zhuān)家參加的病倒討論會(huì),則由經(jīng)治科寶主任提出,醫(yī)務(wù)科負(fù)責(zé)安排、組織,由經(jīng)治科寶主任或醫(yī)務(wù)科科長(zhǎng)主持,并報(bào)分管副阬長(zhǎng)或院長(zhǎng)。討論前應(yīng)作好較充分的資料準(zhǔn)備,有病理報(bào)告者可邀請(qǐng)病理科醫(yī)師參加,必要肘可提前將