影響轉(zhuǎn)系適應(yīng)的主客觀因素研究

影響轉(zhuǎn)系適應(yīng)的主客觀因素研究

以往的研究表明，高校的轉(zhuǎn)型學(xué)生普遍適應(yīng)良好，但存在兩極分化現(xiàn)象。如方樂等人研究表明,轉(zhuǎn)系生的孤獨感和抑郁狀況與非轉(zhuǎn)系生相比并無顯著差異,而崔樂等人研究發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)系生學(xué)業(yè)成績突出者較少,大多數(shù)人成績中等,并且轉(zhuǎn)系后在科研活動、社會活動方面兩極分化明顯。與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況相同,轉(zhuǎn)系生在進入新專業(yè)后,也主要面臨專業(yè)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)兩個方面的問題。專業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上,通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用,主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為,達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向。李飛和楊坤將學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生感覺到自己是班級或?qū)W校中重要的一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價值及與他人成為一個整體的一種情感。在大學(xué)階段,學(xué)生與院系、班級有著直接而密切的聯(lián)系,專業(yè)轉(zhuǎn)換會影響到其在本專業(yè)或者本班級的歸屬感。轉(zhuǎn)系意味著新環(huán)境的適應(yīng)、問題的解決、困難的克服,而這一系列行為的效果受到了多種因素的影響。從主觀因素方面來看,個人興趣、專業(yè)熱門、就業(yè)前景、家長動員、一時沖動、學(xué)科成績和教師水平等不同內(nèi)容的動機都可能會對轉(zhuǎn)系生新專業(yè)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。而客觀因素方面,專業(yè)變動則需要轉(zhuǎn)系生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后根據(jù)新專業(yè)的特點做出學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式上的調(diào)整。胡斌等人認(rèn)為,由文科轉(zhuǎn)理工科的學(xué)生,由于不具備相關(guān)的基礎(chǔ),面對新的科目陌生、恐慌,學(xué)習(xí)困難,容易造成喪失學(xué)習(xí)動力,失去信心。原專業(yè)和現(xiàn)專業(yè)的專業(yè)跨度大小不同,轉(zhuǎn)系生需要做出的調(diào)整程度也有所差異。因此,學(xué)科跨度對轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性有相當(dāng)大的影響。另外,社會支持作為個體對其人際關(guān)系密切程度及質(zhì)量的一種認(rèn)知評價,是人們適應(yīng)各種人際環(huán)境的重要影響因素。社會支持反應(yīng)了個體經(jīng)歷被愛、有價值感和他人所需要的一種信息,是一種在社會環(huán)境中促進人類發(fā)展的力量或因素。轉(zhuǎn)系作為重大生活決策,學(xué)生在做出決定的過程中往往會向周圍人尋求信息與支持,在轉(zhuǎn)系后遇到困難時也會向周圍人尋求幫助,重拾信心。因此,本研究認(rèn)為轉(zhuǎn)系決策支持度對于轉(zhuǎn)系生的適應(yīng)情況也有所影響。1對象和方法1.1不同專業(yè)的轉(zhuǎn)系采用方便抽樣方法選取北京師范大學(xué)本科2008、2009級轉(zhuǎn)系生共計102名,其中男生33人,女生69人,調(diào)查專業(yè)涵蓋化學(xué)、金融學(xué)、教育學(xué)等19個專業(yè)大類,其中,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)系生最多,各有29人,法學(xué)與資源工程科學(xué)兩個專業(yè)轉(zhuǎn)系生最少,分別有2人。1.2測量工具1.2.1專業(yè)學(xué)習(xí)行為測量量表采用唐文清編制的專業(yè)適應(yīng)性量表(Universitystudentsadaptabilityquestionnaire,USAQ),該量表共有38個題項,分為專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)應(yīng)對和專業(yè)自我效能五個維度,采用從1“完全不適應(yīng)”到4“完全適應(yīng)”的四點評分方式。1.2.2對pssm-cr量表的信效評價來自學(xué)校歸屬感量表(PsychologicalSenseofSchoolMembershipScale-Chineserevised,PSSM-CR),該量表共有18個題項,采用從1“非常不同意”到4“非常同意”四點評分。1.2.3全要素評分賦予相當(dāng)?shù)淖赃m應(yīng)采用中文修訂版Lefoout多維度一一多歸因因果量表(theMultidimensional-MultiattributionalCausalityScale,MMCS),共有48個題項,采用1“非常不同意”到4“非常同意”四點評分方式,包括能力、努力、情境與運氣四個維度,其中能力和努力屬于內(nèi)控性維度,情境與運氣屬于外控性維度?？偡譃閮?nèi)控性總得分減去外控性總得分,分?jǐn)?shù)越高,內(nèi)控性越高。1.2.4動機、動機、總動機采用自編問卷,共計8個題項,分別考察個人興趣、專業(yè)熱門、就業(yè)前景、家長動員、一時沖動、學(xué)科成績/教師水平和其他因素八個方面的動機水平和總動機水平。采用0“沒有動機”到10“動機非常強烈”的十一點計分。1.2.5學(xué)生支持度采用自編問卷,決策支持度包括來自父母、老師、朋友、同學(xué)的支持度和總支持度5項題目。專業(yè)跨度為一個題項,從1“跨度非常小”到4“跨度非常大”四點評分。2結(jié)果2.1每題得分分布研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示,轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)整體上分布較為集中,大多分布在平均數(shù)115.25左右,4點量表平均每題得分3.03,處于較為積極的情況,分?jǐn)?shù)圍繞平均值左右浮動,27百分位點下的有28人,73百分位點以上的有30人。轉(zhuǎn)系生班級歸屬感分?jǐn)?shù)分布也比較集中,分?jǐn)?shù)集中在51左右,4點量表平均每題得分3.64,處于稍偏積極狀態(tài),27百分位點下的有26人,73百分位點以上的有25人。2.2支持度與轉(zhuǎn)系動機和行為的關(guān)系根據(jù)數(shù)據(jù)特征,選出歸因方式和轉(zhuǎn)系動機的27百分位點和73百分位點,通過t檢驗分析內(nèi)、外歸因方式,高、低動機在專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感上的差異;同時,將決策支持度1、2劃分為低支持度,得分為4、5的劃分為高支持度;專業(yè)跨度得分為1、2的劃分為跨度小,得分為3、4的劃分為跨度大,然后進行t檢驗。結(jié)果表明內(nèi)、外歸因方式在專業(yè)適應(yīng)性上有顯著差異,t(1)=2.34,P<0.05,內(nèi)歸因同學(xué)專業(yè)適應(yīng)性得分顯著高于外歸因同學(xué);在班級歸屬感上,存在顯著差異,t(1)=2.08,P<0.05,內(nèi)歸因同學(xué)班級歸屬感得分更高;決策支持度為支持與反對的在專業(yè)適應(yīng)性上存在顯著差異,t(1)=3.13,P<0.05,支持的得分專業(yè)適應(yīng)性得分更高;而轉(zhuǎn)系動機的高、低和專業(yè)跨度在專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感上均無顯著差異,決策支持度為支持和反對的在班級歸屬感上也沒有顯著差異。具體見表2。2.3關(guān)于轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性的分析將主、客觀因素同專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感進行相關(guān)研究分析,結(jié)果見表3。2.4專業(yè)適應(yīng)的影響根據(jù)相關(guān)分析所得結(jié)果,將影響專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感的因素進行回歸分析,結(jié)果見表4。歸因方式和轉(zhuǎn)系動機中的一時沖動、個人興趣都對專業(yè)適應(yīng)性有一定的預(yù)測。校正后決定系數(shù)R2=0.276。歸因方式和轉(zhuǎn)系動機-一時沖動對班級歸屬感有顯著預(yù)測作用。校正后決定系數(shù)為R2=0.342。3個人興趣、一時沖動、個體能力與轉(zhuǎn)系專業(yè)的關(guān)系首先,與前人研究一致,轉(zhuǎn)系生的整體適應(yīng)情況良好。研究結(jié)果顯示,轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感分?jǐn)?shù)整體較高,表明轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況普遍良好。通過對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況的差異性分析發(fā)現(xiàn),歸因方式傾向于內(nèi)歸因的個體在專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感上得分都顯著高于外歸因的個體,表明其能夠更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)系后的環(huán)境;轉(zhuǎn)系決策得到支持的轉(zhuǎn)系生,在轉(zhuǎn)系后的專業(yè)適應(yīng)性顯著高于沒有得到支持的轉(zhuǎn)系生。而進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),歸因方式、轉(zhuǎn)系動機中的個人興趣、一時沖動兩個維度能夠很好的預(yù)測轉(zhuǎn)系后的專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感。維納的歸因理論表明,內(nèi)歸因者更易克服困難取得成功。崔岳也有研究發(fā)現(xiàn):88.2%的轉(zhuǎn)系生認(rèn)同在與現(xiàn)專業(yè)同學(xué)交往中,個人的能力、性格、努力很重要。因此,研究者認(rèn)為,當(dāng)轉(zhuǎn)系生傾向于將在新環(huán)境中遇到的問題歸因為個人努力、能力等內(nèi)在可控因素時,能更好的適應(yīng)新環(huán)境。同時,在轉(zhuǎn)系動機方面,差異性分析表明,轉(zhuǎn)系動機總得分高低,并未對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)情況有顯著影響,研究者認(rèn)為,這可能是因為在調(diào)查中,不同維度的動機水平對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性影響差異較大。進一步相關(guān)和回歸分析顯示:“個人興趣”對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性有正向預(yù)測能力;但“一時沖動”則與轉(zhuǎn)系生的專業(yè)適應(yīng)性和班級歸屬感呈高度負(fù)相關(guān)。之前的研究者認(rèn)為,興趣、好奇心、自我實現(xiàn)、自尊心等心理因素在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,具有較大的動力,維持時間也較長。因而,當(dāng)轉(zhuǎn)系生以個人興趣為主要動機時,對其適應(yīng)轉(zhuǎn)系后新環(huán)境具有積極作用。而以“一時沖動”為轉(zhuǎn)系動機的同學(xué),由于沒有做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對轉(zhuǎn)系后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上和生活中的障礙,在轉(zhuǎn)系后更容易出現(xiàn)適應(yīng)性問題。另外,研究者發(fā)現(xiàn),在轉(zhuǎn)系時得到他人支持的轉(zhuǎn)系生,在新專業(yè)的適應(yīng)情況要優(yōu)于沒有得到支持的轉(zhuǎn)系生。研究者分析認(rèn)為,在轉(zhuǎn)系生做出轉(zhuǎn)系決定時,他人站在客觀立場上能夠一定程度的預(yù)測轉(zhuǎn)系生在新專業(yè)的適應(yīng)狀況,并且,在轉(zhuǎn)系后,他人的支持能夠為轉(zhuǎn)系生提供一定的心理支持,幫助轉(zhuǎn)系生更好的實現(xiàn)專業(yè)過度。最后,值得一提的是,與研究者假設(shè)不同,專業(yè)跨度的大小對轉(zhuǎn)系生適應(yīng)性并不存在預(yù)測作用。綜合以上分析,本研究發(fā)現(xiàn),相比于客觀因素,以歸因方式、轉(zhuǎn)系動機為代表的主觀因素對轉(zhuǎn)系生的適應(yīng)性更具有預(yù)測效果。這很可能是由于,即便從客觀上來看,轉(zhuǎn)系跨度有大有小,他人支持態(tài)度不一,但一旦進入新的環(huán)境,轉(zhuǎn)系生所面對的都是一個新的起點,因而其關(guān)注點集中在新的學(xué)習(xí)和生