移動(dòng)窗口技術(shù)對(duì)聾生閱讀過(guò)程中語(yǔ)音激活的實(shí)驗(yàn)研究

移動(dòng)窗口技術(shù)對(duì)聾生閱讀過(guò)程中語(yǔ)音激活的實(shí)驗(yàn)研究

1漢字加工技術(shù)現(xiàn)狀已經(jīng)證明，患有聽(tīng)力障礙的學(xué)生在漢碼中使用了一定程度的語(yǔ)音編碼。但字詞水平的漢字加工與一般情況下的閱讀仍存在很大差異,這種漢字加工是在脫離語(yǔ)境的條件下進(jìn)行的,可以說(shuō)是一種人工語(yǔ)境,與自然閱讀過(guò)程有很大的差別。正常人的閱讀除了要對(duì)字詞進(jìn)行加工之外,還需依賴(lài)語(yǔ)境。由于移動(dòng)窗口技術(shù)所呈現(xiàn)的文字材料較接近于一般閱讀的情境,近年來(lái)研究者開(kāi)始運(yùn)用移動(dòng)窗口技術(shù)對(duì)漢字加工特點(diǎn)進(jìn)行研究。我們采用了這種技術(shù)呈現(xiàn)閱讀材料,盡可能模擬個(gè)體自然的閱讀狀態(tài),對(duì)聾生在短文閱讀中的漢字加工特點(diǎn)進(jìn)行研究。2材料上的實(shí)驗(yàn)本研究采用移動(dòng)窗口技術(shù),使用相同實(shí)驗(yàn)材料,對(duì)不同閱讀能力的聾生進(jìn)行了單字呈現(xiàn)和多字呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱颂接懻Z(yǔ)音和字形在聾生短文閱讀過(guò)程中的作用。2.1高年齡學(xué)生閱讀能力差異被試為上海聾啞青年技術(shù)學(xué)校的學(xué)生,視力及智力均正常,聽(tīng)力損失超過(guò)90dB。參加單字呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效被試共60人,其中男生28人,女生32人,33名為閱讀能力高的學(xué)生,27名為閱讀能力低的學(xué)生(由語(yǔ)文教師按全年級(jí)水平對(duì)被試進(jìn)行閱讀能力評(píng)價(jià),年級(jí)的前三分之一為閱讀能力高,后三分之一為閱讀能力低),年齡范圍15歲4個(gè)月到21歲11個(gè)月,平均年齡17歲7個(gè)月,標(biāo)準(zhǔn)差1.3185。參加多字呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效被試共51人,其中男生23名,女生28名,24名為閱讀能力高的學(xué)生,27名為閱讀能力低的學(xué)生,年齡范圍15歲4個(gè)月到21歲11個(gè)月,平均年齡17歲9個(gè)月,標(biāo)準(zhǔn)差1.3871。2.2工具IBM兼容80586計(jì)算機(jī),SPSS10.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包,自編實(shí)驗(yàn)操作的程序軟件。2.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程及序列實(shí)驗(yàn)材料為20篇短文。為保證短文的難度水平基本平衡,所有短文材料都采自普通話(huà)測(cè)試的短文資料,每篇短文平均字?jǐn)?shù)為90字,變動(dòng)范圍為85-95個(gè)字。每篇短文中有一字為關(guān)鍵字,該字要求在短文的中間位置,一般出現(xiàn)在屏幕的中央,基本不在句子的邊緣位置,為雙字詞的第一個(gè)詞,前文中也基本沒(méi)有該字的明顯線(xiàn)索。除了原文情況下采用原字之外,在音同形似、音同形異、音異形似及無(wú)關(guān)狀態(tài)下,每篇短文中的關(guān)鍵字都相應(yīng)被改成一個(gè)字頻、筆畫(huà)與其相似的漢字。對(duì)文章順序、被試順序、以及替代字類(lèi)型進(jìn)行了類(lèi)似拉丁方的抵消平衡處理,20篇文章共有五種不同實(shí)驗(yàn)序列,每一序列包含5篇分別有原字、音同形似、音同形異、音異形似、無(wú)關(guān)字的文章,20篇文章共有四個(gè)相同的序列。每一序列的被試人數(shù)都進(jìn)行了平衡。實(shí)驗(yàn)中每一被試只看到相同文章一次。2.4字位和閱讀位置實(shí)驗(yàn)采用被試者內(nèi)設(shè)計(jì),自變量為文章?tīng)顩r(原文、音同形似、音同形異、音異形似、無(wú)關(guān)字五種狀況)和閱讀位置(關(guān)鍵字、關(guān)鍵字前一字、關(guān)鍵字后一字、后第二字、后第三字、字句句尾字六種水平)。因變量指標(biāo)為每個(gè)目標(biāo)字的閱讀時(shí)間。2.5實(shí)驗(yàn)程序2.5.1下劃線(xiàn)上的漢字實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,電腦屏幕上出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ):“在下面的實(shí)驗(yàn)中你將會(huì)看到一些短文,請(qǐng)努力理解每一篇短文的含義,看完之后,請(qǐng)回答有關(guān)該短文的兩個(gè)問(wèn)題。在電腦屏幕的左上角有一個(gè)注視點(diǎn)“+”,在“+”之后有一些下劃線(xiàn)“—”,在每個(gè)下劃線(xiàn)上都有一個(gè)漢字,如果你按鍵就會(huì)在下劃線(xiàn)上出現(xiàn)一個(gè)漢字,再按鍵下一個(gè)下劃線(xiàn)上又會(huì)出現(xiàn)漢字,但先前的漢字會(huì)消失。每次屏幕上只出現(xiàn)一個(gè)漢字。在理解的基礎(chǔ)上請(qǐng)盡快看完短文”。由受過(guò)培訓(xùn)的聾校教師通過(guò)口語(yǔ)和手語(yǔ)向被試解釋實(shí)驗(yàn)要求和指導(dǎo)語(yǔ),如如何移動(dòng)光標(biāo)閱讀短文。實(shí)驗(yàn)時(shí),屏幕中有字的地方全部出現(xiàn)下劃線(xiàn),文章開(kāi)頭處有一個(gè)注視點(diǎn),被試按動(dòng)反應(yīng)鍵移動(dòng)光標(biāo),計(jì)算機(jī)屏幕上只會(huì)出現(xiàn)光標(biāo)所指漢字,已讀過(guò)的漢字不再出現(xiàn),即每次屏幕上只出現(xiàn)一個(gè)漢字。每篇文章只占一個(gè)屏幕,不需換屏。每看完一篇文章,被試需要完成兩道與短文內(nèi)容有關(guān)的選擇題。2.5.2下劃線(xiàn)上的漢字實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,電腦屏幕上出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ):“在下面的實(shí)驗(yàn)中你將會(huì)看到一些短文,請(qǐng)努力理解每一篇短文的含義,看完之后,請(qǐng)回答有關(guān)該短文的兩個(gè)問(wèn)題。在電腦屏幕的左上角有一個(gè)注視點(diǎn)“+”,在“+”之后有一些下劃線(xiàn)“”,在每個(gè)下劃線(xiàn)上都有一個(gè)漢字,每次按鍵屏幕上會(huì)出現(xiàn)四個(gè)漢字;光標(biāo)所指位置、光標(biāo)左邊的一個(gè)漢字以及右邊的兩個(gè)漢字。在理解的基礎(chǔ)上請(qǐng)盡快看完短文”。由受過(guò)培訓(xùn)的聾校教師通過(guò)口語(yǔ)和手語(yǔ)向被試解釋實(shí)驗(yàn)要求和指導(dǎo)語(yǔ),如如何移動(dòng)光標(biāo)閱讀短文。實(shí)驗(yàn)時(shí),屏幕中有字的地方全部出現(xiàn)下劃線(xiàn)。文章開(kāi)頭處有一個(gè)注視點(diǎn),被動(dòng)按動(dòng)反應(yīng)鍵移動(dòng)光標(biāo)。每次按鍵,計(jì)算機(jī)屏幕上會(huì)出現(xiàn)光標(biāo)所指漢字以及光標(biāo)前一個(gè)字以及后兩個(gè)字,共四個(gè)字(光標(biāo)在第一個(gè)字的位置時(shí),計(jì)算機(jī)屏幕上只出現(xiàn)光標(biāo)所指漢字以及后兩個(gè)漢字)。每篇文章只占一個(gè)屏幕,不需換屏。每看完一篇文章,被試需要完成兩道與短文內(nèi)容有關(guān)的選擇題。2.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄每個(gè)字從呈現(xiàn)到被試按鍵的時(shí)間,即該字的閱讀時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)的是不同閱讀位置漢字的閱讀時(shí)間:關(guān)鍵字前一個(gè)字(c-1)、關(guān)鍵字(c)、關(guān)鍵字后第一個(gè)字(c+1)、后第二個(gè)字(c+2)、后第三個(gè)字(c+3)、句尾字(end)。3結(jié)果3.1音同形異字和全錯(cuò)字的反應(yīng)時(shí)增加在統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除單字閱讀時(shí)間少于0.15秒以及時(shí)間過(guò)分長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。表1列出了單字呈現(xiàn)條件下聾生閱讀短文時(shí)關(guān)鍵字前后六個(gè)字的平均反應(yīng)時(shí)。根據(jù)表1中的數(shù)據(jù),用音同形似字、音同形異字、音異形似字、全錯(cuò)字分別與原詞數(shù)據(jù)相減,所得差值即為替代字引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng),可用圖表示。從圖1、圖2可看出,當(dāng)關(guān)鍵字非正確字時(shí),兩類(lèi)聾生的閱讀反應(yīng)時(shí)都有不同程度的增加,不同位置、不同類(lèi)型替代字所引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)不同。對(duì)于閱讀能力低的聾生,引起反應(yīng)時(shí)變化最大的為音同形似字,特別是關(guān)鍵字后第二個(gè)字上,說(shuō)明語(yǔ)音相同且字形高度相似時(shí)所引起的加工困難最大。但也可發(fā)現(xiàn),音同形似字在關(guān)鍵字后第三字上反應(yīng)時(shí)下降很快,反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)很快消失,說(shuō)明音同形似字引起的加工困難消除較快,到句尾已完全消除。音異形似字和全錯(cuò)字的反應(yīng)時(shí)增加曲線(xiàn)非常相似,在關(guān)鍵字、關(guān)鍵字后一字、后二字上都呈現(xiàn)出相似的增加效應(yīng)。但在關(guān)鍵字后第三字上,全錯(cuò)字的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)繼續(xù)保持,并仍反映在句尾上。但音異形似字則在此位置開(kāi)始出現(xiàn)修復(fù)現(xiàn)象,反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)下降。音同形異字的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)要比其他幾組出現(xiàn)的晚,呈現(xiàn)出緩慢增加的現(xiàn)象,到關(guān)鍵字后第三字才達(dá)到最高。這與其他替代字在第三字開(kāi)始出現(xiàn)修復(fù)、反應(yīng)時(shí)相對(duì)前一個(gè)字下降的現(xiàn)象有所不同,但音同形異字引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)在句尾幾乎完全消失。對(duì)于閱讀能力高的學(xué)生,不管哪一類(lèi)替代字,關(guān)鍵字后第二字上的反應(yīng)時(shí)增加最明顯。從第三字開(kāi)始,反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)逐漸減少,到句尾四類(lèi)替代字引起的加工困難幾乎都得到克服。所不同的是,音同形異字和全錯(cuò)字在關(guān)鍵字上就明顯表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng),關(guān)鍵字后一字上有所下降,但在關(guān)鍵字后第三字上又幾乎達(dá)到最初的水平。而且音同形異字在關(guān)鍵字前一字上的反應(yīng)時(shí)明顯高于其他幾類(lèi)替代字。引起反應(yīng)時(shí)增加最小的是音同形似字和音異形似字,在關(guān)鍵字前一字、關(guān)鍵字、后第一字上都沒(méi)有明顯表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)的增加,在第三字上有比較明顯的增加,但很快就開(kāi)始下降,說(shuō)明形似字引起的加工困難少于語(yǔ)音相同字。關(guān)于非正確字引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)大小,我們對(duì)在不同字位置上四類(lèi)關(guān)鍵字的閱讀時(shí)間進(jìn)行的方差分析發(fā)現(xiàn),在關(guān)鍵字前一個(gè)字的位置(c-1)上,兩組被試的四種類(lèi)型的短文閱讀時(shí)間之間存在顯著性差異F[(1,1109)=8.821,p=.003],但在項(xiàng)目分析上則沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異,說(shuō)明在看到關(guān)鍵字之前,幾種條件下的閱讀時(shí)間并不存在非常穩(wěn)定的關(guān)系。在關(guān)鍵字位置(c)、關(guān)鍵字后第一字(c+1)第二字(c+2)上,兩組被試的四種類(lèi)型的短文閱讀時(shí)間接近顯著性差異水平[F1(1,1109)=3.803,p=.051;F2(1,1109)=3.447,p=.064;F3(1,1109)=3.312,p=.064],但在項(xiàng)目分析上則沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異。在關(guān)鍵字后第三字(c+3)、句尾字上,兩類(lèi)方差分析都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在顯著性差異,說(shuō)明兩類(lèi)聾生在遇到不同種類(lèi)的替代字時(shí),反應(yīng)時(shí)的增加仍非常有限。3.2關(guān)于反應(yīng)時(shí)增加的結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除了單字閱讀時(shí)間少于0.15秒以及時(shí)間過(guò)分長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。表2列出了多字呈現(xiàn)條件下閱讀短文時(shí)關(guān)鍵字前后六個(gè)字的平均反應(yīng)時(shí)。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù),用音同形似字、音同形異字、音異形似字、全錯(cuò)字分別與原字?jǐn)?shù)據(jù)相減,得出差值為替代字引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng),并以圖表示。從圖3、圖4可看出,當(dāng)關(guān)鍵字為非正確字時(shí),兩類(lèi)被試表現(xiàn)出不同程度的反應(yīng)時(shí)增加,不同位置、不同類(lèi)型替代字所引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)不同。對(duì)于閱讀能力低的聾生,不同替代字表現(xiàn)出不同的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)。音同形異字與音同形似字在關(guān)鍵字后的反應(yīng)時(shí)曲線(xiàn)有所類(lèi)似。但在關(guān)鍵字前一字上,音同形異字就表現(xiàn)出明顯的反應(yīng)時(shí)增加,表明聾生很容易識(shí)別字形不同的替代字。但這類(lèi)替代字引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)在關(guān)鍵字之后逐漸減少,而后在句尾又有所增加,說(shuō)明被試在句尾需要一定的時(shí)間對(duì)替代字進(jìn)行整合。音同形似字在關(guān)鍵字前一字也表現(xiàn)出明顯的反應(yīng)時(shí)增加,但最明顯的則在關(guān)鍵字后第二字。而且音同形似字引起的加工困難消除得最快,在句尾幾乎看不到反應(yīng)時(shí)的增加。全錯(cuò)字的反應(yīng)時(shí)增加發(fā)生在關(guān)鍵字上,然后在關(guān)鍵字后第一字、第二字上有所回落,隨后又上升,在句尾則表現(xiàn)出需要較多的時(shí)間整合。對(duì)于閱讀能力高的聾生,反應(yīng)時(shí)增加最明顯的是音同形異字。在關(guān)鍵字前一字、關(guān)鍵字、關(guān)鍵字后第一字上所增加的反應(yīng)時(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他幾類(lèi)替代字,但到關(guān)鍵字后第二字,則表現(xiàn)出與其他幾類(lèi)替代字相同的水平,并有非常明顯的下降,隨后又逐漸增加,到句尾又達(dá)到幾類(lèi)替代字中最高的水平。全錯(cuò)字引起的反應(yīng)時(shí)增加主要表現(xiàn)在關(guān)鍵字前一字及關(guān)鍵字后第一字及句尾的位置上。音同形似字引起的反應(yīng)時(shí)變化主要反映在關(guān)鍵字、關(guān)鍵字后第三字上,與其他幾類(lèi)替代字不同的是,只有音同形似字在句尾表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)消失的現(xiàn)象,說(shuō)明音同形似字引起的加工困難得到很好地克服。音異形似字所引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)很不明顯,只在關(guān)鍵字后第三字上有少量增加,在句尾達(dá)到反應(yīng)時(shí)增加的最高點(diǎn)。關(guān)于非正確詞引起的反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)的大小,我們對(duì)在不同字位置上四類(lèi)關(guān)鍵字的閱讀時(shí)間進(jìn)行了方差分析發(fā)現(xiàn),在關(guān)鍵字前一個(gè)字的位置(c-1)上,兩組被試在四種類(lèi)型的短文閱讀時(shí)間上未表現(xiàn)出顯著性差異,但在項(xiàng)目分析上則接近顯著性水平F(3,654)=2.221,p=.065],這說(shuō)明在看到關(guān)鍵字之前,幾種條件下的閱讀時(shí)間并不存在非常穩(wěn)定的關(guān)系。在關(guān)鍵字位置(c)、關(guān)鍵字后第一字(c+1)、第二字(c+2)、第三字及句尾位置上,被試分析和項(xiàng)目分析都未表現(xiàn)出顯著性差異,說(shuō)明多字呈現(xiàn)條件下,替代字引起的加工困難相對(duì)有限,聾生也很容易克服。4討論4.1種常見(jiàn)病員所產(chǎn)生的特點(diǎn)在單字呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中,四類(lèi)替代字引起的加工困難在兩類(lèi)聾生上表現(xiàn)并不相同。從出現(xiàn)時(shí)間先后來(lái)講,閱讀能力低的學(xué)生最早出現(xiàn)反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)的是音異形似字,其次為全錯(cuò)字、音同形似字,最后出現(xiàn)的是音同形異字;但閱讀能力高的學(xué)生反應(yīng)時(shí)增加出現(xiàn)最早的是音同形異,其次是全錯(cuò)字、音同形似,最后是音異形似。宋華、張厚粲等的校對(duì)實(shí)驗(yàn)4]發(fā)現(xiàn)初學(xué)閱讀者對(duì)形似錯(cuò)字容易察覺(jué)、對(duì)同音錯(cuò)字不容易察覺(jué),而成人熟練閱讀者的情況剛好相反,因此,認(rèn)為初學(xué)閱讀者主要依靠語(yǔ)音,熟練閱讀者則主要依靠字形。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),閱讀能力低的聾生更容易發(fā)現(xiàn)形似錯(cuò)字,但閱讀能力高的聾生剛好相反。因此認(rèn)為聾生在漢字閱讀上也可能存在與正常人一樣的特點(diǎn),語(yǔ)音編碼在早期閱讀中所起的作用存在被試之間的差異,有的聾生語(yǔ)音激活在先,有的字形激活在先。在不同替代字引起的加工困難得到克服方面,除全錯(cuò)字引起的加工困難在閱讀技能差的聾生上很難消除之外,三類(lèi)替代字引起的加工困難兩類(lèi)聾生的消除難度有所相似,從易到難可排列為:音異形似、音同形似、音同形異。說(shuō)明對(duì)聾生來(lái)說(shuō),字形提供的信息更能幫助他們克服替代字引起的加工困難,語(yǔ)音混淆的現(xiàn)象非常明顯。4.2音同形字的反應(yīng)在多字呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中,兩類(lèi)被試表現(xiàn)出的不同替代字反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)具有相似性。從反應(yīng)時(shí)增加效應(yīng)出現(xiàn)早晚來(lái)看,閱讀能力低的聾生在關(guān)鍵字前一字上開(kāi)始出現(xiàn)音同形異字、音同形似字的反應(yīng)時(shí)增加,然后在關(guān)鍵字上出現(xiàn)全錯(cuò)字、音異形似字的反應(yīng)時(shí)增加。閱讀能力高的聾生在關(guān)鍵字前一字上表現(xiàn)出音同形異、全錯(cuò)字的反應(yīng)時(shí)增加,在關(guān)鍵字上出現(xiàn)音同形似字的反應(yīng)時(shí)增加應(yīng),在關(guān)鍵字后第三字音異形似字的反應(yīng)時(shí)增加出現(xiàn)。表明兩類(lèi)聾生都更容易發(fā)現(xiàn)字形不同的替代字,而語(yǔ)音不同的替代字則很難發(fā)現(xiàn)。這一結(jié)果表明,在多字呈現(xiàn)的條件下,兩類(lèi)聾生都更加依靠字形。說(shuō)明字形在聾生閱讀初期起非常重要的作用,而語(yǔ)音所起作用相對(duì)出現(xiàn)比較晚,即字形激活在先,語(yǔ)音激活在后。這一研究結(jié)果與武寧寧、舒華等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所不同,但與黃健輝、陳之等的研究結(jié)果一致。從反應(yīng)時(shí)效應(yīng)消失的進(jìn)程來(lái)看,語(yǔ)音和字形變化引起的加工困難,兩組被試具有不同的修復(fù)表現(xiàn)。對(duì)于閱讀能力低的聾生,四類(lèi)替代字引起的加工困難最容易得到克服的是音同形似字,其次為音同形異字、全錯(cuò)字,最難的是音異形似字,說(shuō)明語(yǔ)音所提供的信息能夠較有效地修補(bǔ)替代字造成的干擾。對(duì)于