2023年人教版八年級語文下冊教學(xué)反思

2023年人教版八年級語文下冊教學(xué)反思人教版八年級語文下冊教學(xué)反思1

這一堂課我主要是通過讓學(xué)生看一些圖片讓學(xué)生了解過去的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊的區(qū)分，然后讓學(xué)生找尋造成羅布泊消逝的緣由，其中穿插講一些說明方法的作用。

課后上下來，感覺我的這堂課只停留于文章的表面，把大部分的時間花在讓學(xué)生找尋羅布泊消逝的緣由，而這些都是學(xué)生很簡單在文章中找到的。而對于文章的精華部分——語言的把握，卻基本沒有提及；對于作者的憂患意識，學(xué)生只會說“要愛護環(huán)境”這樣的套話，卻不能深化去體會作者的這種情感。

所以，在聽了沈老師的建議以后，我又花了一節(jié)課再上這節(jié)課，讓學(xué)生重點去體會作者的憂患意識。其次課時就把重點放在對文章后半部分的品讀上，讓學(xué)生通過讀和品去感受作者的憂患意識，學(xué)生也受到了震撼，這比一些口號性的話語效果要好得多。

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每當(dāng)從講臺下來，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍舊在我心頭魂牽夢繞，我為之高興為之憂。課堂是我的樂土，為此我傾注了極大的熱忱。上完《醉翁亭記》，我的心里有著很多的感動和歡樂，從課堂的默契溝通中，我信任學(xué)生也是歡樂的。誠然，在教學(xué)中，我們總在想方設(shè)法培育學(xué)生的愛好，可是有時卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會教學(xué)的樂趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認(rèn)為，語文老師應(yīng)是這樣的人：

一、語文老師首先是酷愛語文的人。語文是充溢著靈氣、靈動的，經(jīng)典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱忱。我們語文愛好者也應(yīng)當(dāng)有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛著我們的語文，就要為她獻(xiàn)身，不要僅把她當(dāng)作可以掙飯吃的職業(yè)，而應(yīng)當(dāng)當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，創(chuàng)建令我們感到欣慰和滿意的教學(xué)藝術(shù)。

二、做一特性情中人。常聽到一些語文老師說：我特殊喜愛這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜愛這篇課文，如何感染學(xué)生來喜愛？換句話，你自己都不喜愛，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿地來上這篇課文？白開水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？語文給人志向，但不能帶來當(dāng)下的現(xiàn)實利益；教語文的人必需是一特性情中人。在教《醉翁亭記》的時候，我覺得我就像文中的歐陽修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我沉醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！

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經(jīng)過對這節(jié)課的仔細(xì)打算，我對新課標(biāo)的理解加深了，了解了更多教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，自我感覺在課堂教學(xué)上有一大進(jìn)步。課后反思，總結(jié)如下：

有所進(jìn)步的地方：

１、對本科組的教學(xué)標(biāo)記有了更深的理解和體會。

２、教學(xué)敏捷性增加了。在設(shè)計教案時，為了講清晰文章的奇異之處，我支配了人物之“奇”、語言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個環(huán)節(jié)。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發(fā)覺時間拖長了，但學(xué)生仍沉醉在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時確定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因為我覺得與其讓學(xué)生平平的學(xué)兩個環(huán)節(jié)，倒不如仔細(xì)地鉆透一個方面的學(xué)問，這樣他們的收獲應(yīng)當(dāng)更大。另外，一堂課上得好不好，應(yīng)當(dāng)可以從學(xué)生的臉上看出來。假如學(xué)生面容開心，那么這堂課應(yīng)當(dāng)就是勝利的，假如學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以老師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會課堂視察，只有視察細(xì)致了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、剛好調(diào)整。

３、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不須要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導(dǎo)點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設(shè)計了一份學(xué)案，這份學(xué)案并不是機械地將課后習(xí)題擺上去，而是將教案處理成以學(xué)生為主的教學(xué)方案。使之作為溝通學(xué)與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋立竿見影，起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

有待改進(jìn)的地方：

１、上課過程中，老師的強勢地位過于突出，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。因為在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生

在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學(xué)生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。

２、在對學(xué)生閱讀方法的傳授上顯得不足?！笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比學(xué)問的傳授更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節(jié)課上也教學(xué)生運用圈點勾畫的方法來快速獲得信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學(xué)生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

３、應(yīng)加強自身綜合素養(yǎng)的培育。在語言講解上應(yīng)精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達(dá)上給學(xué)生作個很好的示范。

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開學(xué)已經(jīng)兩周了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不太好。一方面可能寒假太放松，還沒調(diào)整過來，一方面可能是老師沒能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。開課，定目標(biāo)。我問學(xué)生：“你們覺得這一課要學(xué)什么？”學(xué)生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經(jīng)驗、成就、寫作手法、結(jié)構(gòu)、句子理解。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結(jié)構(gòu)，起先有點信口胡謅的味道。然后我一問他們是怎么得出這些目標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生得出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)有課前提示、文章內(nèi)容、課后練習(xí)、舊知。二補充一個：夸張修辭及作用。三確定本堂課目標(biāo)。一班選的是外貌和夸張。二班起先選的是長相和精神。”

其次步：獨立自學(xué)，小組探討。學(xué)習(xí)之前問：“要完成這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關(guān)鍵詞；劃記運用了夸張修辭的句子。

第三步：全班溝通，老師點撥。溝通兩個問題的看法。老師點撥，明確先抑后揚的寫作手法，由主到次的寫作依次。

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在上這節(jié)課之前，我做了充分的打算，精致的月亮圖片，新奇新穎的動畫視頻，還有我細(xì)心設(shè)計的教案，帶著滿懷的信念，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當(dāng)中，當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個正在月下愁悶而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。

結(jié)課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導(dǎo)學(xué)生體會他那種曠達(dá)的胸襟，用一種慷慨激揚的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人許久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能安靜，或許是被蘇軾那種豪放的性格，別出心裁的人生思索所感染吧，同時，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調(diào)整在當(dāng)時詩詞創(chuàng)作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁漸漸懂了，詞中不僅僅有著那美麗的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮勉，面對赤壁的'滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮勉的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。

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以活動為載體推動探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對沖突。但假如能把兩者奇妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生愛好，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一相識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱忱充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣困難枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡潔而又充溢了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

課堂教學(xué)的勝利，緣于對每一個環(huán)節(jié)的細(xì)心設(shè)計和每一個細(xì)微環(huán)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最勝利之處在于以細(xì)心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個過程中，以活動為載體來促進(jìn)探究可以算是一種勝利的嘗試。

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學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說明文在寫法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的新奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深化的理解，達(dá)到融會貫穿。

可以通過用讀故事的方法學(xué)習(xí)本文，體會本文在布局謀篇上的特點。那樣既培育了學(xué)生的探討實力又培育了學(xué)生酷愛自然，愛護自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過創(chuàng)新探討方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。

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《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的酷愛，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學(xué)本文時以情感人，重點領(lǐng)悟文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一"發(fā)覺石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生觀賞作者的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得興致勃勃，特別投進(jìn)。我還細(xì)心設(shè)計了拓展延長訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成巡游景區(qū)，假如請您作為設(shè)計者去設(shè)計景點，你會怎么設(shè)計學(xué)生也設(shè)計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是其次天上課時我卻發(fā)覺同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進(jìn)行了補救，但我覺得效果不是那么志向。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學(xué)生的實際狀況動身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育學(xué)生的語感和閱讀理解實力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的實力，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學(xué)問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡潔的接受而沒有自己的內(nèi)化，汲取過程。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)學(xué)問和基本實力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機會。

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合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過自主、合作、探究的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。

預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事務(wù)，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生依據(jù)所列舉事務(wù)與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。（學(xué)生馬上活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題：“的線索是什么？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，老師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機點明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學(xué)生茅塞頓開的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計及實踐本人認(rèn)為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人斟酌了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

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為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究愛好，導(dǎo)語我做了細(xì)心的設(shè)計：生物學(xué)家法布樂關(guān)于毛毛蟲的試驗。大自然中，有一種驚奇的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜愛列成隊伍行走。最前面的一個負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領(lǐng)頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精致的畫面告知學(xué)生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的推斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計的確有列于豐富學(xué)生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。

除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究愛好，還應(yīng)立足語文本位，語文意識，強化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)悟文章主旨的同時，緊扣文本，強調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語言，要求學(xué)生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、干脆抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將學(xué)問轉(zhuǎn)化為技能。課堂為學(xué)生供應(yīng)一個展示自己，與人溝通的機會。在語文課堂中能夠真正的為學(xué)生著想，單純的讓學(xué)生溝通讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以放開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。

由于自身的緣由，總覺得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，在部分問題的理解上也不解的比學(xué)生高超，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特殊留意培育自己。

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《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主子公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喊表達(dá)了主子公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是本文的重點同時也是難點。

在教學(xué)這篇文章之前，我雖然細(xì)致地備過課，但總覺得學(xué)問點繁多，也沒有把握能夠講好，好像不管怎么備，心里也沒底。

第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的學(xué)問、作者狀況和主子公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文過程中我腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)覺學(xué)生好象沒有立刻從課文意境中回過神來，于是停了片刻，沒想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來。這是事先沒有料到的，于是抓住這一契機，說道“感謝大家的夸獎，但是讀的好在哪里呢？”“語調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯?jīng)大家這么一說，我問道“那你從我朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有“一種劇烈的生氣”，有“對好的事物的追求”，通過相互補充，歸結(jié)為是對“光明的熱情追求和憧憬?！逼鋵嵾@就是這篇文章內(nèi)容方面的重點，緊接著我們依據(jù)這兩種感情將課文內(nèi)容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。

結(jié)束這節(jié)課之前，按例有一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，我“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平常并不愛發(fā)言的，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個學(xué)問點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡潔的，所以有就回答說“因為文中反復(fù)在大聲地呼喊風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！弊罱K我總結(jié)說“這個同學(xué)提的問題很有價值，也是們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)原來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。

其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必需是要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花出現(xiàn)時剛好抓住并有機地融會貫穿。老師我的學(xué)生學(xué)生說的的說的說的我我我我的的的有學(xué)習(xí)

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思12

今日的語文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者厭煩她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最終寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我厭煩她告狀，那個說厭煩她那么多的規(guī)則等學(xué)生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學(xué)們的感受是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出其次個問題：從“我”厭煩阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學(xué)生：假如你是阿長，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他肯定興奮極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱情而主動的參加氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。

這節(jié)課并不是依據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是依據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一，讓學(xué)生主動參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參加，全部問題都在學(xué)生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

其次，老師要將問題設(shè)計奇妙，使新舊學(xué)問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最終提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清楚的思路，形成較完整的學(xué)問體現(xiàn)。

第三，給學(xué)生一個主動思索、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人厭煩的舉止的緣由，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱忱，關(guān)切孩子，淳樸的性格。對阿長心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感。

這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

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我在教這篇課文時主要從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是思索作者的觀點，并參照自己對待自然的看法作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開闊。能從長遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來思索問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。二是作者的語言。課文中的很多句子有著豐富的哲理性和思辨色調(diào)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩。另外，作者通過擬人、比方、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得仔細(xì)學(xué)習(xí)。

為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實際狀況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上留意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，假如較長時間不變更教學(xué)方法，學(xué)生的留意力就會分散，所以教學(xué)的第一點就是采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量改變，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)愛好及較高的留意力。我在教學(xué)之初采納情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看自然景色的資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，接下來我又依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納敏捷的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必需駕馭的，我采納小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決，針對教學(xué)重點，我采納情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對文章難點，主要考慮采納點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于運用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。

《敬畏自然》教后反思

環(huán)境問題，日益嚴(yán)峻。當(dāng)人類堅韌地從刀耕火種一路走來，本該站在高高的云端無比傲慢的時候，卻尷尬不已地發(fā)覺了自己的無知和愚昧。經(jīng)濟發(fā)展和愛護環(huán)境之間的沖突愈演愈厲，人們對生存環(huán)境的憂慮和思索也日漸深厚。

于是，如何培育學(xué)生科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷精神就成了《敬畏自然》這堂課的重中之重了。

為此，我努力鉆研教材、探討學(xué)生動態(tài)，制定了一個既教學(xué)又育人的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)心地支配了教學(xué)環(huán)節(jié)來完成目標(biāo)。由于“環(huán)保”問題已成為全球的熱點問題，學(xué)生對此并不生疏。加之文章的爭論性、說理性很強，所以在理清文意體會文章主題方面很簡單入手，學(xué)生一點即通。

至于通過教學(xué)使學(xué)生樹立正確的宇宙觀、自然觀方面，則采納了以學(xué)生為主體的四邊互動形式和形象的多媒體教學(xué)手段，收到了很好的效果。

學(xué)生的自主探究和特性見解的發(fā)表是本堂課的亮點。摒棄了空洞乏味的說教，由學(xué)生自己發(fā)覺問題、提出懷疑、并通過探討得出結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生開闊視野，能夠站在肯定高度上看待環(huán)保問題，從感性認(rèn)知提升到理性思索。

通過檢查學(xué)生以活動小組開展的板報展示活動，看到了學(xué)生環(huán)保意識的提高和樹立與自然和諧發(fā)展的正確思想觀。通過參加了由班委會組織召開的“我為環(huán)保添塊磚”主題班會，更進(jìn)一步體會到學(xué)生創(chuàng)建性的思維和高漲的環(huán)保熱忱。

當(dāng)然，這堂課也有許多不足之處。由于是一課時完成教學(xué)任務(wù)，時間過于緊湊，個別環(huán)節(jié)時間稍顯不足。

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本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出肯定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較簡單的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么精彩！