三年級(jí)學(xué)生化學(xué)課堂有效教學(xué)的師生互動(dòng)

三年級(jí)學(xué)生化學(xué)課堂有效教學(xué)的師生互動(dòng)

國(guó)家新型基礎(chǔ)教育課程改革提出，教育要實(shí)現(xiàn)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變化，即教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。角色轉(zhuǎn)換包含雙重含義:一是從講授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者和調(diào)控者;二是從傳統(tǒng)的講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生深入交流、討論、共同學(xué)習(xí),并在這一過(guò)程中及時(shí)收集、分析教學(xué)過(guò)程中的反饋信息,適時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)。因此,教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地在于傳遞學(xué)生知識(shí),而越來(lái)越多地在于激勵(lì)學(xué)生思考。教師職責(zé)的這一轉(zhuǎn)變就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng),從而使師生更好地相互了解、影響、激勵(lì)和鼓舞。要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,教師就應(yīng)由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。筆者在多年的高三化學(xué)教學(xué)中,不斷探索課程改革的實(shí)踐,在課堂教學(xué)中注重師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)例探討高三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的師生有效互動(dòng)。1化學(xué)情境下構(gòu)成元素的基本理論新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”。要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué),人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng),不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”,就要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性,而有效的化學(xué)教學(xué)是指學(xué)生能夠進(jìn)行有效果的化學(xué)學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而且,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成,教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),最終都要以學(xué)生的變化來(lái)實(shí)現(xiàn),教師不能、也不應(yīng)該取代學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以,學(xué)生進(jìn)入情境與否,是隔岸觀火還是身臨其境,對(duì)教學(xué)效果的影響不言而喻。在高三化學(xué)基本概念、基本理論復(fù)習(xí)中,概念集中、抽象,學(xué)生普遍感覺純粹概念講解的教學(xué)方式枯燥、乏味,學(xué)習(xí)效果不佳。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,如果能夠創(chuàng)建一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,并通過(guò)這些問(wèn)題將這些表面獨(dú)立的化學(xué)概念相互關(guān)聯(lián),往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如在復(fù)習(xí)基本概念、基本理論時(shí),由“酸雨的形成”這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)“硫的知識(shí)”化學(xué)情景,通過(guò)如下三例習(xí)題將硫元素性質(zhì)與基本概念、基本理論緊密聯(lián)系,增進(jìn)理解。練習(xí)1.現(xiàn)有部分短周期元素的性質(zhì)或原子結(jié)構(gòu)如表1:(1)元素X的一種同位素可測(cè)定文物年代,這種同位素的符號(hào)是＿＿＿＿＿＿＿。(2)元素Y與氫元素形成一種離子YH4+,該微粒的電子式是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(3)元素T的一種單質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量為256,能溶于CS2,該單質(zhì)的分子式為＿＿＿＿;指出T單質(zhì)的用途＿＿＿＿,T原子最外層共有＿＿＿＿種不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的電子。(4)元素Z與元素T相比,非金屬性較強(qiáng)的是＿＿＿＿。下列表述中能證明二者非金屬性強(qiáng)弱關(guān)系的是＿＿＿＿。(a)常溫下Z的單質(zhì)和T的單質(zhì)狀態(tài)不同;(b)Z的氫化物比T的氫化物穩(wěn)定;(c)一定條件下Z和T的單質(zhì)都能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。練習(xí)2.在一定條件下,二氧化硫和氧氣發(fā)生如下反應(yīng):(1)該反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式K=＿＿＿＿＿。(2)降低溫度,該反應(yīng)K值＿＿＿＿,二氧化硫轉(zhuǎn)化率＿＿＿＿,化學(xué)反應(yīng)速度＿＿＿＿(以上均填增大、減小或不變)。(3)600℃時(shí),在密閉容器中將二氧化硫和氧氣混合,反應(yīng)過(guò)程中SO2、O2、SO3物質(zhì)的量變化關(guān)系如右圖,反應(yīng)處理于平衡狀態(tài)的時(shí)間是＿＿＿＿。(4)據(jù)圖1判斷,反應(yīng)進(jìn)行至20min時(shí),曲線發(fā)生變化的原因是＿＿＿＿＿＿(用文字表達(dá))。(5)10min～15mnin的曲線變化的原因可能是＿＿＿＿(填寫編號(hào))。(a)加入催化劑;(b)縮小容器體積;(c)降低溫度;(d)增加SO3的物質(zhì)的量。練習(xí)3.某反應(yīng)體系的物質(zhì)有:NaOH、Au2O3、Na2S4O6、Na2S2O3、Au2O、H2O。(1)填寫如下反應(yīng)方程式,配平并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。(2)該化學(xué)反應(yīng)中,被還原的元素是＿＿＿＿＿＿,還原劑是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(3)紡織工業(yè)中常用氯氣作漂白劑,Na2S2O3可作為漂白后布匹的“脫氯劑”,Na2S2O3和Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物是H2SO4、NaCl和HCl,則還原劑與氧化劑物質(zhì)的量之比為＿＿＿＿＿＿。在化學(xué)基本概念、基本理論復(fù)習(xí)時(shí),以學(xué)生為主體,在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)上述三例環(huán)環(huán)相扣的習(xí)題,讓學(xué)生自主完成相關(guān)基本概念、基本理論等化學(xué)知識(shí)的梳理、歸納和總結(jié)。通過(guò)創(chuàng)建這種教學(xué)情境,以探索問(wèn)題的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著真實(shí)的問(wèn)題、任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地提出疑問(wèn)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生前進(jìn),通過(guò)這種典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握化學(xué)知識(shí)。在這一教學(xué)活動(dòng)中,教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者、提供者和灌輸者,而是化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象,而是學(xué)習(xí)新知識(shí)的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者,充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索,教師重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的想法,洞察他們這些想法的由來(lái),并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的構(gòu)建,有效地提高了學(xué)習(xí)效率,取得了很好的效果。2化學(xué)學(xué)案的學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體的教學(xué)由于學(xué)生活動(dòng)多容易導(dǎo)致課堂容量小,教學(xué)目標(biāo)不能有效落實(shí),采用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的方法則能使學(xué)生的活動(dòng)有“放”有“收”,“收”“放”自如。以“學(xué)案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)的有效性。在高三化學(xué)“元素化合物”教學(xué)中,存在新、舊化學(xué)知識(shí)相互夾雜的情況,新知識(shí)往往是在原來(lái)已學(xué)過(guò)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提升。在這種情況下,如何恰當(dāng)處理這些新舊化學(xué)知識(shí)的教學(xué)尤其重要。因?yàn)槿绻麑⑿轮R(shí)和原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)不加區(qū)別地講授的話,不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生會(huì)覺得乏味;相反,如果僅僅對(duì)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)一筆帶過(guò)的話,也不利于學(xué)生將二者緊密聯(lián)系,不利于學(xué)生在更深厚層次上增加對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。為此,可以采用學(xué)生閱讀自學(xué)、分組總結(jié)、提升、完成“學(xué)案”的方法,以“學(xué)案”為線索,通過(guò)“學(xué)案”的完成,使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí),理清知識(shí)線索,并嘗試用掌握的化學(xué)知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練和討論交流,從而掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、如何思考,以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)提高課堂容量和學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)有針對(duì)性地選擇一些結(jié)論不同的“學(xué)案”進(jìn)行展示,引導(dǎo)學(xué)生積極地討論探究,自主進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)。在此過(guò)程中,教師沒有重復(fù)的教學(xué),沒有過(guò)多的說(shuō)教,只是適時(shí)地針對(duì)部分疑難問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo),落實(shí)正確的結(jié)論,有效提高了課堂效率,收到了較好的效果。通過(guò)以下“氮族元素”學(xué)案(表2),可以進(jìn)一步深入理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要作用。(2)氮?dú)獾膯钨|(zhì)(1)物理性質(zhì)＿＿＿＿;(2)化學(xué)性質(zhì)＿＿＿＿＿;(3)N2制備方法＿＿＿＿;(3)氮的氧化物氮的氧化物有＿＿＿＿＿(填化學(xué)式),共＿＿＿種,其中＿＿＿＿是酸酐。NO和NO2性質(zhì)及制備＿＿＿＿。(4)氨氣的性質(zhì)及制法化學(xué)性質(zhì):(1)還原性＿＿＿＿;(2)與水反應(yīng)＿＿＿＿(氨水與液氨的區(qū)別＿＿＿＿);(3)與酸反應(yīng)＿＿＿＿;NH3的制法:實(shí)驗(yàn)室制法＿＿＿＿;工業(yè)制法＿＿＿＿;NH3的檢驗(yàn)＿＿＿＿＿。(5)銨鹽的性質(zhì)及NH4+的檢驗(yàn)化學(xué)性質(zhì):(1)銨鹽受熱分解＿＿＿＿＿;(2)與堿共熱產(chǎn)生NH3(離子方程式)＿＿＿＿＿;(3)銨鹽水解顯酸性(離子方程式)＿＿＿＿＿;(4)NH4+的檢驗(yàn)＿＿＿＿＿;(6)硝酸的性質(zhì)及制法化學(xué)性質(zhì):(1)強(qiáng)酸性＿＿＿＿＿＿＿＿;(2)不穩(wěn)定性＿＿＿＿＿;HNO3的保存＿＿＿＿＿;(3)強(qiáng)氧化性＿＿＿＿＿;與金屬反應(yīng)＿＿＿＿＿;與非金屬反應(yīng)＿＿＿＿＿;(4)與某些化合物反應(yīng):硝化反應(yīng)＿＿＿＿＿;酯化反應(yīng)＿＿＿＿＿;顯色反應(yīng)＿＿＿＿＿;HNO3的制法:實(shí)驗(yàn)室制法＿＿＿＿＿;工業(yè)制法＿＿＿＿＿;(8)氨氧化法反應(yīng)原理、生產(chǎn)過(guò)程、典型設(shè)備尾氣的處理＿＿＿＿＿;(9)稀HNO3的濃縮＿＿＿＿＿;(7)硝酸鹽及NO3-離子的檢驗(yàn)化學(xué)性質(zhì):(1)硝酸鹽受熱分解分解規(guī)律＿＿＿＿＿;(2)氧化性＿＿＿＿＿;(3)NO3-離子的檢驗(yàn)＿＿＿＿＿;3鼓勵(lì)學(xué)生多使用分組討論,拓展觀察新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于每位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,課堂無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要場(chǎng)所。要使學(xué)生個(gè)體全面得到發(fā)展,首先要讓課堂成為學(xué)生能夠自由發(fā)表見解的樂(lè)園,然而課堂教學(xué)的時(shí)間有限,讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行課堂發(fā)言是不現(xiàn)實(shí)的,讓學(xué)生分組討論則能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。在分組討論中,學(xué)生盡情發(fā)言辯論,思維相互碰撞,當(dāng)遇到他們自己不能解決的問(wèn)題時(shí),老師適時(shí)提出自己的觀點(diǎn)給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),最后還是由學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)分組合作、討論,達(dá)到展示、共同提升的效果,并最終歸納、總結(jié)出正確結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。計(jì)算題是高三化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn),如何讓學(xué)生掌握計(jì)算題的解答方法尤其重要,分組討論是有效途徑之一。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)各不相同,這種學(xué)生個(gè)體的客觀差異必然導(dǎo)致他們的解題方法、策略有所區(qū)別,通過(guò)熱烈討論,可以激發(fā)學(xué)生靈感,開拓解題思路,增強(qiáng)解答計(jì)算題的信心。分組討論的教學(xué)形式讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主體,而不是被動(dòng)接收和被灌輸?shù)膶?duì)象,避免了死記硬背,學(xué)生對(duì)通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)到的新知識(shí)理解更深刻,記憶也更牢固。結(jié)合如下例題進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)明。取Na、Ca各一小塊,投入適量水中,反應(yīng)完畢時(shí)收集到1.568L(標(biāo)準(zhǔn)狀況)H2。再取Na2CO3和NaHCO3的混合物3.8g加入到所得溶液中,當(dāng)反應(yīng)完畢后(此時(shí)Ca2+、CO32-、HCO3-等離子均完全進(jìn)入沉淀)將溶液蒸干,得到白色固體8.8g,再將白色固體用水洗滌、干燥得白色不溶物4g。試求:(1鈉、鈣各多少克?(2)NaHCO3和Na2CO3各多少克?首先讓同學(xué)們分組討論分析此題的解題思路,并據(jù)此給出如下圖解:然后讓同學(xué)們分組討論具體解題方法,通過(guò)巡視可以獲知:多數(shù)同學(xué)都是根據(jù)已知收集H2的量以及化學(xué)反應(yīng)前后Ca元素質(zhì)量守恒來(lái)求解第一小題的,而對(duì)于第二小題,可以按照解題方法由繁到簡(jiǎn)的順序,有意識(shí)地選擇三個(gè)小組依次來(lái)介紹他們的解題方法。第一個(gè)解題思路是根據(jù)Na質(zhì)量守恒進(jìn)行計(jì)算的,第二個(gè)解題思路是根據(jù)C質(zhì)量守恒進(jìn)行計(jì)算的,第三個(gè)解題思路是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后[OH-]質(zhì)量守恒進(jìn)行計(jì)算的。每種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn),但是不同的解題思路在計(jì)算方法上具有明顯的簡(jiǎn)繁之別。4化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生提供的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,教師要善于利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法使學(xué)生主動(dòng)“愿意學(xué)習(xí)”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),滿足其好奇心是一個(gè)非常重要的切入點(diǎn),這就要求教師要善于借助一些教學(xué)手段,并伴以有趣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心,從而使學(xué)生從主觀上主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中