教師如何通過(guò)歸因正確引導(dǎo)學(xué)生行為

教師如何通過(guò)歸因正確引導(dǎo)學(xué)生行為

人們推測(cè)自己和他人行為的原因的理論是客觀理論。歸因理論的研究包括兩方面的內(nèi)容:一是對(duì)歸因過(guò)程的研究,又稱狹義的歸因理論;二是對(duì)歸因效果的研究,又稱廣義的歸因理論。對(duì)歸因理論的研究,有助于解釋人們的行為動(dòng)機(jī),從而指導(dǎo)人們的行為。本文僅就教育心理學(xué)中最有代表性的韋納的歸因理論,談一下教師如何通過(guò)歸因正確引導(dǎo)學(xué)生行為,以期對(duì)我們的教育工作者有所啟示。一、韋納的進(jìn)一步研究韋納(B.Weiner)是美國(guó)著名的歸因理論心理學(xué)家。在有關(guān)歸因和動(dòng)機(jī)方面,他進(jìn)行了大量研究。韋納認(rèn)為,一個(gè)人對(duì)某事物的動(dòng)機(jī),是把這類事物成功歸因?yàn)槭裁丛虻暮瘮?shù)。也就是說(shuō),人們將來(lái)行為部分取決于對(duì)這類事物以前的知覺(jué),根據(jù)對(duì)先前行為結(jié)果找出原因,對(duì)未來(lái)行為就很容易控制。概括地說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。(一)韋納:成就動(dòng)機(jī)的下降,是其歸因方式的特定原因源部位(內(nèi)部控制對(duì)外部控制);穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性,即內(nèi)部控制與外部控制是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的;可控性,即原因是可控的還是不可控的。韋納認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)的高低,明顯地與歸因方式緊密相關(guān)。高成就動(dòng)機(jī)者傾向于把成功歸之于自己的一貫努力和較高能力;而把失敗歸之于自己努力不夠,沒(méi)準(zhǔn)備好,或自己心境不佳所致。低成就動(dòng)機(jī)者則更傾向于把失敗歸因于外在因素,把考試成績(jī)差歸因于教師課教得不好,測(cè)驗(yàn)題太難;如果成績(jī)好則歸因于受到了特殊幫助,自己運(yùn)氣好,昨晚恰恰復(fù)習(xí)了這一部分等。(二)“穩(wěn)定原因說(shuō)”韋納的歸因理論,對(duì)未來(lái)行為的成功與失敗的期望決定于對(duì)先前行為的歸因。在這一基礎(chǔ)上可得出三條推論:如果把某一行為結(jié)果歸因?yàn)榉€(wěn)定原因,這一結(jié)果會(huì)期望將來(lái)還會(huì)出現(xiàn);如果把某一行為結(jié)果歸因?yàn)椴环€(wěn)定原因,這一結(jié)果可能會(huì)變化;把行為結(jié)果歸因?yàn)榉€(wěn)定原因與不穩(wěn)定原因,將來(lái)有更大的重復(fù)性。(三)關(guān)于原因環(huán)境因素和可控性的關(guān)系在韋納的歸因理論當(dāng)中非常重視情感與原因因素的關(guān)系。他把情感分為依賴結(jié)果的情感和依賴歸因的情感。把情緒的種種狀態(tài)如憤怒、自豪等綜合于動(dòng)機(jī)歸因中,其中原因的歸因和情感之間的聯(lián)系做了詳細(xì)闡述。他指出原因源與自尊、自豪等相聯(lián)系。比如,甲在一次測(cè)驗(yàn)中得了優(yōu)異成績(jī),他若是把他歸因于自己的能力、努力等內(nèi)部因素,他會(huì)感到自豪、自尊;若歸因于教師教學(xué)質(zhì)量或者別人幫助等外部因素,則會(huì)感到自卑、慚愧。他又指出,原因的可控性與憤怒、憐憫、同情等感情也是相聯(lián)系的,如某乙考試失敗,是因?yàn)猷従忧耙惶焱砩铣臭[,那么其原因是出自他人,這是鄰居可控,而某乙是不可控的,將引起某乙的憤怒。若因?yàn)猷従硬≈?需送醫(yī)院急救而吵鬧,影響了某乙考試成績(jī),其他人可能同情他,可見(jiàn),原因歸因與情感緊密相關(guān)。二、韋納的歸因理論對(duì)我們的教育意義在日常生活中,行為的歸因隨時(shí)隨地都在進(jìn)行,任何人的行為都受一定的動(dòng)機(jī)支配,只有剖析動(dòng)機(jī),才能有的放矢地解決問(wèn)題。韋納的歸因理論對(duì)我們很有啟發(fā),特別是他把一個(gè)人的原因歸因與將來(lái)的情感、期望、行為等密切聯(lián)系,這在教育上有重要意義。從歸因理論可知,不同學(xué)生的行為表現(xiàn)與該生對(duì)成功與失敗的歸因相聯(lián)系,這就給我們的教育工作提出新的要求:要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歸因,提高學(xué)習(xí)積極性,防止消極情緒出現(xiàn)。(一)孔子的“聞斯行諸”在這方面,我國(guó)古代教育家孔子積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他善于了解學(xué)生,提出了“視其所以,觀其所由,察其所安”的教育思想,他擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歸因,并區(qū)別對(duì)待。有一次,子路問(wèn):“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在,如之何其聞斯行之?”冉有問(wèn):“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之?！蓖瑯拥膯?wèn)題,有不同的學(xué)生提出,孔子卻有不同的回答,這使在場(chǎng)的公西華感到驚訝,便問(wèn)孔子為什么這樣做。子曰:“求也退,故進(jìn)之;由也兼人,故退之?！本褪钦f(shuō),他知道冉有平日膽小怕事,所以鼓勵(lì)他遇事要積極去干;而子路過(guò)于膽大莽撞,所以要求他慎重些,遇事先與父兄商量一下?？鬃由朴诹私鈱W(xué)生的歸因傾向,并進(jìn)行因材施教,為我們樹立了榜樣。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),及時(shí)了解學(xué)生的歸因傾向,有助于因材施教。比如,學(xué)生老是把失敗歸咎于外部因素,就要針對(duì)其特點(diǎn)因材施教,讓其認(rèn)識(shí)到努力的重要性;而如果學(xué)生老是把失敗歸與自己能力差等不可控因素,就要幫助其樹立信心。要了解學(xué)生的歸因傾向,需要我們了解學(xué)生心理,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,做學(xué)生的朋友。(二)教育心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)為人師表,教師的一言一行都在影響學(xué)生。小學(xué)生經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是“老師是這樣說(shuō)的”,在孩子心中,老師的話就是真理,這就要求我們教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要注意分寸。有時(shí)教師的一句話甚至能改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。1968年,心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué),從一至六年級(jí)各選三個(gè)班級(jí),對(duì)十八個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地做發(fā)展預(yù)測(cè),然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。名單上的學(xué)生,有的在教師的意料之中,有的卻不然。對(duì)此,羅森塔爾作過(guò)相應(yīng)解釋,“注意,我講的是他們的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍撉f(wàn)不要把名單外傳。八個(gè)月后,他們又來(lái)對(duì)這十八個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是,名單提供的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快,并且顯得活潑開(kāi)朗,求知欲旺盛,與老師的感情也特別深厚。原來(lái)這是一項(xiàng)心理學(xué)測(cè)驗(yàn),所提供的名單純粹是隨機(jī)的,他倆通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心,調(diào)動(dòng)了教師的獨(dú)特的情感。通過(guò)眼神、笑貌、嗓音無(wú)形中鼓勵(lì)著這些學(xué)生,使他們更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。這就是教育心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)。如果我們把教師真摯的愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)叫做“羅森塔爾正效應(yīng)”,那么教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力的衰退,情緒的低落和情感的畸變,這就是“羅森塔爾負(fù)效應(yīng)”。這說(shuō)明,期望和愛(ài)在學(xué)生健康發(fā)展中具有重要意義。對(duì)于學(xué)生考試失敗,有的老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)導(dǎo)學(xué)生,幫他分析原因,并加以鼓勵(lì),使學(xué)生能正確對(duì)待自己的失敗,從而奮起進(jìn)取;而有的教師斷言:“該生是笨蛋?！庇械纳踔廉?dāng)面數(shù)落學(xué)生,久而久之,這種歸因?qū)?dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣,不愿主動(dòng)去努力學(xué)習(xí)。這樣,由于教師的不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ),可能就真的形成了“笨”學(xué)生、“差”學(xué)生。因此,要使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生,這就需要教師從各個(gè)方面提高素養(yǎng),提高教學(xué)藝術(shù)。(三)失敗是自己成功的這里的偏見(jiàn),是指男女生在進(jìn)行歸因時(shí),存在著一些差異。美國(guó)的道克斯(Delax)對(duì)男女生成功的歸因做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):看學(xué)生自己的成功歸因。結(jié)果大多數(shù)女生將成功歸因于臨時(shí)努力、運(yùn)氣等不穩(wěn)定因素,而將失敗歸因于能力低、任務(wù)難度大等穩(wěn)定因素;男生將成功歸因于能力高、努力等穩(wěn)定因素,而將失敗歸因于運(yùn)氣、心境不好等不穩(wěn)定因素。我們國(guó)家的學(xué)生當(dāng)中,也存在這種情況:若是女生成績(jī)好,大家會(huì)說(shuō)她成功了是努力、運(yùn)氣好的結(jié)果,若失敗了,會(huì)說(shuō)本來(lái)其能力水平就不高,上次成績(jī)好是偶然現(xiàn)象,若是男生失敗了,會(huì)認(rèn)為是運(yùn)氣不好,而成功了會(huì)說(shuō)本來(lái)根據(jù)他的能力水平就該考這個(gè)成績(jī)。這就是我們一直在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著的歸因。究其原因,可能與歷史上男尊女卑的思想有關(guān),而這種歸因其危害性是顯而易見(jiàn)的。實(shí)際上,我們?nèi)绻媚芰α勘頊y(cè)算一下,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,能力水平大致相當(dāng),現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件差不多,在這種條件下,誰(shuí)的自信心強(qiáng)、方法好,誰(shuí)持久努力、心理素質(zhì)好,誰(shuí)將更容易獲得成功。男女生在成功的機(jī)遇上概率是相同的。懂得了這些,要求我們首先消除這種錯(cuò)誤看法,及時(shí)幫助學(xué)生形成積極歸因,朝健康的方向發(fā)展。(四)防御性歸因主導(dǎo)的考試是可能造成成功的重要原因在歸因過(guò)程中,有兩種傾向,一是把成功歸因于我自己,而把失敗歸因于別人;一是把失敗歸因于我自己,而把成功歸因于別人。在教育心理學(xué)中,把前者稱為防御性歸因。他的最大優(yōu)點(diǎn)在于保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。比如,有兩個(gè)高三學(xué)生,成績(jī)都很好,在最后高考前的一次預(yù)考中,兩人都失利了,這次對(duì)考試的歸因?qū)?duì)他們最后的高考成績(jī)有絕對(duì)意義。甲把他歸因于防御性歸因,如考試前一天晚上有人在宿舍說(shuō)話影響了我休息,這失敗是別人造成的,這歸因?qū)⑹顾p裝上陣,高考取得好成績(jī)。乙把它歸因于自己,甚至懷疑起自己的能力,自信心降低,心理波動(dòng)很大,以至高考過(guò)度緊張,成績(jī)就不會(huì)太好。由此可見(jiàn),防御性歸因在某種程度上是有利的。當(dāng)然,我們要正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生總是把失敗原因歸為別人,這將導(dǎo)致他對(duì)失敗不負(fù)責(zé)任,容易帶來(lái)一些消極影響。做教師的要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題,既讓學(xué)生感到努力學(xué)習(xí)的重要性,又不要讓他感到壓力太大。(五)交通時(shí)要注意每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,經(jīng)常把教材和考題作為兩個(gè)重要依據(jù)。這要求教師要把握好教材和考題難度。在我們的教學(xué)中,教師在課堂提問(wèn)中總是有意無(wú)意給差生提些比較容易的問(wèn)題,而對(duì)好學(xué)生總是提些難題,以至產(chǎn)生這樣一種結(jié)果:當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完老師的問(wèn)題之后,就能大致猜出這個(gè)問(wèn)題是不是由自己來(lái)回答,“老師認(rèn)為我沒(méi)有能力回答這個(gè)問(wèn)題”,時(shí)間一長(zhǎng),只要一提到難度稍大的問(wèn)題,他的腦子就不動(dòng)了。反映在考題上,“差”生會(huì)因老師曾暗示,這最后的題目有點(diǎn)難度,好學(xué)生要認(rèn)真動(dòng)腦筋把他做出來(lái),而我不是好學(xué)生,因此放棄思考。這樣長(zhǎng)久以來(lái),我們的優(yōu)劣歸因?qū)逃龑?duì)象造成的傷害無(wú)法估計(jì)。這就給教育工作者提出更高要求,把握好教材和考題的難度,要讓教材和考題照顧到大多數(shù)學(xué)生的水平,在課堂提問(wèn)中要靈活掌握、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都保持一種高昂的學(xué)習(xí)熱情,思維“活”起來(lái)。一旦學(xué)生回答不上老師的問(wèn)題,要告訴他,多動(dòng)腦筋,多努力,就能回答上來(lái),下次提問(wèn)可繼續(xù)給他一個(gè)稍難的問(wèn)題,這無(wú)形中對(duì)他就是一種鞭策。對(duì)考題的把握也要適合大多數(shù)學(xué)生的水平,不要認(rèn)為某些學(xué)生總做不出某些題目,也不要總把難題放在最后,適當(dāng)變換一下,讓每個(gè)學(xué)生都愿主動(dòng)去思考問(wèn)題,積極應(yīng)考。(六)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤歸因強(qiáng)化了解學(xué)生歸因傾向的目的在于訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練,消除消極的歸因方式,形成積極的歸因方式。教育上我們應(yīng)用最多的強(qiáng)化矯正