27 故事二則 教學設計

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——第三關：研讀名醫(yī)扁鵲勸蔡桓侯治病、紀昌學射的故事

教學目標

1.默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，了解故事情節(jié)。

2．運用精讀課文學到的方法，簡要復述兩個故事。

3．能和同學交流從故事中明白的道理。

學習重難點

根據(jù)表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述故事；聯(lián)系詞句，明白故事蘊含的道理。

教師準備

相關課件。

課時安排

1課時

前置性學習內容

1．課前查找《韓非子》的相關資料，了解扁鵲的故事。

2．完成預習卡。

3．根據(jù)“閱讀提示”默讀課文，思考兩個故事蘊含的道理。

情境與任務

活動一：初讀課文，了解人物

1.交流一代名醫(yī)扁鵲以及射箭能手紀昌的故事，說說對這兩個人物的了解。

預設：扁鵲(公元前5世紀)，戰(zhàn)國時期醫(yī)學家，中醫(yī)利用切脈診斷的創(chuàng)始人。原名秦越人。年輕時師從長桑君學醫(yī)，盡得其傳。善于診斷，尤精于望診和脈診。扁鵲醫(yī)術高明，既能施針砭，又能用湯熨，因而《史記》推崇他“為方者宗”。

紀昌，中國古代寓言故事人物，神箭手，以好學和堅韌著稱……

設計意圖：通過交流資料，拉近學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊。

2．初讀課文，讀通讀順，認寫字詞。

(1)自讀課文，讀通課文。

(2)小組交流，解決生字詞。

點撥：“侯”讀二聲“hóu”，不要讀成四聲；字形要與“候”區(qū)分開；字義可以聯(lián)系課文理解，“侯”在本文中指的是“諸侯國國君”。“髓”讀三聲“suǐ”，不要讀成二聲；可以借助形旁表義的特點，識記字形；字義可以結合“骨髓”一詞，聯(lián)系生活經驗理解。多音字“紀”，作姓氏時讀“jǐ”，所以在本文中讀三聲“jǐ”。

活動二：領會學法，研讀《扁鵲治病》

一、讀故事，找關鍵詞。

1．默讀《扁鵲治病》，畫出關鍵詞句，同桌交流完成表格。

時間蔡桓侯的病情扁鵲的診斷蔡桓侯的態(tài)度

有一天病在皮膚能夠治好不信

2.交流梳理。

時間蔡桓侯的病情扁鵲的診斷蔡桓侯的態(tài)度

有一天病在皮膚能夠治好不信

過了十天發(fā)展到皮肉之間可以治好不睬

十天后發(fā)展到腸胃還能治好不悅

又過了十天深入骨髓只能等死不解

五天之后渾身疼痛——派人去請

3.小組討論：明確一個完整的故事還需要起因和結果。

二、借助表格，講故事。

點撥：

選好講故事的角度：一是講扁鵲治病，體現(xiàn)扁鵲醫(yī)術的高超；二是講蔡桓侯諱疾忌醫(yī)，最后病死。

1．小組內借助表格講故事。要求：把故事的起因、經過和結果講清楚。

2．小組派代表在全班講故事，全班評論并交流。

(1)從這個故事里，你明白了什么道理？

(2)你想對蔡桓侯說什么？

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過小組復述、全班評講的形式，既能激發(fā)學生復述故事的興趣，也能幫助學生主動運用復述故事的方法為今后講好這一類故事打下基礎。

活動三：學法遷移，研讀《紀昌學射》

一、巧遷移，講故事。

1．默讀《紀昌學射》，用學習《扁鵲治病》的方法自讀自悟，梳理故事內容。

2．列出《紀昌學射》的故事提綱。

預設：(開始)練習不眨眼的技藝→(再次)練習眼力→(后來)射箭能手。

3．同桌互講故事。

4．小組派代表在全班講故事。

二、品人物，悟道理。

1．讀了《紀昌學射》，你明白了什么道理？(恒心毅力)

2．交流啟示。

點撥：無論學什么技藝，都要苦練這門技藝的基本功。而要練好基本功，就要有恒心和毅力。

活動四：課堂延伸，反饋交流

1．說說這節(jié)課的學習收獲和簡要復述故事的方法。

2．請把這兩個故事說給家長聽。

3．推薦閱讀故事《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》和《愚公移山》等。

4．訂正預習卡，完成隨堂練。

板書設計

教學反思

授人以魚，不如授人以漁。教學時，我讓學生了解課文講了什么故事，弄清故事的情節(jié)發(fā)展。在教學《扁鵲治病》一文時，讓學生在書中勾畫出表示故事發(fā)展先后順序的詞語，明白文章是按時間順序寫的，有一天→過了十天→十天后→又過了十天→五天之后→不久。順序清楚了，蔡桓侯的病情隨著時間的變化而變化，故事的發(fā)展情況學生也就明白了。

在學習《紀昌學射》一文時，我把重點放在了紀昌第一次練眼力上。為了引領學生感悟紀昌苦練的品質，我?guī)ьI學生層層深入地品讀句子。一讀，讓學生理解“注視”的字面意思。二讀，讓學生通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有