中小學(xué)教師和師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀與思考

中小學(xué)教師和師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀與思考

考慮到大多數(shù)高等教師和教師缺乏系統(tǒng)的教育技能培訓(xùn)，國家教委于1992年第39號文件頒布了《高等學(xué)生教育技能培訓(xùn)基本要求》（考試項目）和1994年第2號文件《高等學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)大綱》（考試）。這所學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該加強教師的技能培訓(xùn)?！洞缶V》明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練系指講普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練。”明確的要求和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),極大地促進了高等師范院校的教學(xué)技能的訓(xùn)練工作,各高等院校紛紛采取各種措施不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能。通過將近20年的努力,師范生的教學(xué)技能普遍得到提高。但是,一個不容忽視的事實是,隨著計算機的普及,越來越多的學(xué)生和教師普遍依賴計算機來工作,傳統(tǒng)的教學(xué)技能受到挑戰(zhàn)。為此,筆者于2012年3月份分別對師范生、中小學(xué)生及中小學(xué)教師開展深入調(diào)查,調(diào)查他們對教學(xué)技能的態(tài)度及掌握程度,了解他們對教學(xué)技能的期待,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)技能訓(xùn)練所存在的問題并探討相關(guān)的對策。一、調(diào)查總結(jié)1.有效回收率及回收效果本次調(diào)查對象為師范生、中小學(xué)教師以及中小學(xué)學(xué)生。其中師范生共發(fā)放問卷360份,回收有效問卷360份,有效回收率為100%;中小學(xué)教師共發(fā)出問卷1100份,回收有效問卷1090份,有效回收率為99.1%;中小學(xué)學(xué)生共發(fā)出問卷1100份,回收有效問卷1090份,有效回收率為99.5%。2.掌握程度調(diào)查本次調(diào)查主要從態(tài)度與掌握程度兩個評判維度進行調(diào)查。其中“態(tài)度”這個維度重點了解中小學(xué)教師和師范生對教學(xué)技能的重視程度;“掌握程度”這個維度重點調(diào)查了師范生、中小學(xué)教師對最基本的教學(xué)技能的掌握情況。為了更加客觀地反映出中小學(xué)教師對教學(xué)技能掌握的程度,調(diào)查組專門設(shè)計了一組調(diào)查中小學(xué)生對教師掌握教學(xué)技能的評價。本次調(diào)查內(nèi)容的重點為師范生和中小學(xué)教師的普通話及語言表達、三筆字、多媒體課件制作、說課及課堂組織能力這幾個方面。3.數(shù)據(jù)的錄入與處理采取隨機抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法,同時運用座談與個別訪談等方式,對師范生、中小學(xué)教師以及中小學(xué)學(xué)生進行訪談,對調(diào)查獲得的所有數(shù)據(jù)在SPSS上錄入并進行相關(guān)的統(tǒng)計處理。二、結(jié)果和分析1.中小學(xué)教師3、3個月的選擇情況調(diào)查組設(shè)計的問題是“你認為教學(xué)技能對一個教師而言”,可供選擇的答案有四個:分別是很重要、一般重要、不重要、無所謂。大學(xué)師范生的選擇情況是:331人(占91.94%)認為很重要;27人(占7.5%)認為一般重要;2人(占0.56%)沒有選擇。中小學(xué)教師的選擇情況是:902人(占82.754%)認為很重要;188人(占17.25%)認為一般重要?？梢?無論是師范生還是中小學(xué)教師,絕大多數(shù)在思想上非常重視教學(xué)技能,這是進一步加強教學(xué)技能訓(xùn)練的有利條件。小部分師范生和中小學(xué)教師對教學(xué)技能的重視程度有待進一步提高。2.中小學(xué)的東南角、二級乙等水平師范生的普通話測試成績:42人(占11.67%)90分以上;275人(占76.39%)80分以上;28人(占7.78%)75分以上;12人(占3.33%)75分以下。中小學(xué)教師的普通話測試成績:139人(占12.75%)90分以上;826人(占75.78%)80分以上;111人(占10.18%)75分以上;14人(占1.28%)75分以下。這兩組數(shù)據(jù)表明,在校師范生和中小學(xué)老師的普通話水平都超過88%達到了二級乙等水平。這是“推普”扎實推進的結(jié)果。3.中小學(xué)的語言表達能力師范生的語言表達能力:57人(占15.83%)很好;263人(占73.06%)一般;34人(占9.44%)差;6人(占1.67%)很差。中小學(xué)教師的語言表達能力:672人(占61.65%)很好;418人(占38.35%)一般。中小學(xué)學(xué)生對中小學(xué)教師語言表達能力的評價:661人(占60.37%)認為很好;434人(占39.63%)認為一般。這三組數(shù)據(jù)表明,師范生的語言表達能力比在職的中小學(xué)教師差,需要進一步強化訓(xùn)練。4.中小學(xué)教師的三筆字師范生的“三筆字”:57人(占15.83%)很好;203人(占56.39%)一般;87人(占24.17%)差;13人(占3.61%)很差。中小學(xué)教師的三筆字:210人(占19.27%)很好;869人(占79.72%)一般;11人(占1.01%)差。中小學(xué)學(xué)生對中小學(xué)教師“三筆字”的評價:646人(占59.00%)認為很好;421人(占38.45%)認為一般;28人(占2.56%)認為差。這三組數(shù)據(jù)表明,師范生的“三筆字”水平比在職的中小學(xué)教師差,也需要進一步強化訓(xùn)練。5.中小學(xué)教師的多媒體課件制作和使用情況師范生的多媒體課件制作水平:57人(占15.83%)很好;229人(占63.61%)一般;66人(占18.33%)差;8人(占2.22%)很差。中小學(xué)教師的多媒體課件制作水平:331人(占30.37%)認為很好;759人(占69.63%)認為一般。中小學(xué)學(xué)生對其教師運用多媒體課件的情況:243人(占22.19%)認為教師“每節(jié)課都有課件”;825人(占75.34%)認為教師“經(jīng)常使用課件”;11人(占1.00%)認為教師“很少使用課件”;16人(占1.46%)認為教師“幾乎不使用課件”。這三組數(shù)據(jù)表明,師范生的多媒體課件制作水平比在職的中小學(xué)教師差,也需要進一步強化訓(xùn)練。6.中小學(xué)體育教師對說課的理解師范生對說課掌握的水平:214人(占59.44%)“理解很深刻”;75人(占20.83%)“有一點了解”;63人(占17.50%)“基本不理解”;8人(占2.22%)“一點都不理解”。中小學(xué)教師對說課掌握的水平:254人(占23.30%)理解很深刻;836人(占76.70%)有一點了解。這兩組數(shù)據(jù)表明,師范生的對說課理解的水平比在職中小學(xué)教師好,這是師范生更重視理論學(xué)習(xí)的結(jié)果,因為說課不僅需要知道“教什么”,更需要知道“為什么這么教”。同時,這兩組數(shù)據(jù)也表明,師范生長期以來都重視理論知識的傳授,在進入具體的教學(xué)崗位之前,他們對理論的信心是比較強的。三、從掌握程度上看,對技能的訓(xùn)練和使用要求有待進一步提高調(diào)查組調(diào)查的內(nèi)容雖然只涉及教學(xué)技能的部分項目,但是,已經(jīng)涉及了最核心的內(nèi)容。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象,那就是,如果有相應(yīng)的制度做約束,那么,教師或?qū)W生對技能的掌握程度就高一些。比如,普通話測試成績是獲得教師資格證的必備條件,這樣,無論是在職的教師還是在校的學(xué)生都非常重視,成績就比較突出。而語言表達能力、三筆字和多媒體課件等的要求還處于比較模糊的階段,還缺乏明確的量化指標(biāo),也沒有相應(yīng)的制度來約束,水平就低一些。另外,從在職教師和師范生對“三筆字”掌握程度的差距可以看出,訓(xùn)練和使用的強度高低對教師技能的影響也很大。基于以上的分析,建議建立完善的制度保證教學(xué)技能的提高。這個完善的制度包括以下幾個方面的內(nèi)容。1.確定教學(xué)內(nèi)容學(xué)校要貫徹落實教育部有關(guān)文件精神,制定師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)的制度。學(xué)習(xí)制度包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、考核辦法等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》來確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容要通過改革課程體系來豐富,包括理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容兩大方面。教學(xué)技能內(nèi)容要貫穿在大學(xué)四年的課程中,甚至滲透在每一門功課中。學(xué)習(xí)時間四年,不能間斷,每個學(xué)年開設(shè)什么技能培訓(xùn)必須明確,一項一項地訓(xùn)練,不能放松。考核辦法包括考核對象、考核內(nèi)容、考核程序、考核時間、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,考核要嚴(yán)格,要制定量化評價的標(biāo)準(zhǔn),不達到標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定重修。2.知識訓(xùn)練階段教學(xué)技能具有很強的實踐性,具體體現(xiàn)為需要實踐來規(guī)范,需要實踐來提高,需要實踐來鞏固。因此,實踐制度很關(guān)鍵。實踐階段可分為三個階段進行。第一階段是單項技能訓(xùn)練階段。這個階段側(cè)重于摹仿,通過反復(fù)的摹仿規(guī)范技能的形成。第二階段是綜合技能訓(xùn)練階段。這個階段側(cè)重于模擬訓(xùn)練,即在學(xué)生熟練掌握單項技能的基礎(chǔ)上,通過具體的課堂場景或?qū)W習(xí)場景,讓學(xué)生綜合運用上面提到的四種基本技能。第三階段是實習(xí)鞏固階段。在這個階段鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造,通過教育實習(xí),讓學(xué)生全面檢驗自己的教學(xué)技能水平。3.舉辦競賽,擴大學(xué)習(xí)技能學(xué)校每年度都舉行師范生教學(xué)技能比賽。競賽項目包括《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》所涉及到的全部內(nèi)容,即“普通話和口語表達技能”、“書寫規(guī)范漢字和書面表達技能”、“教學(xué)工作技能”和“班主任工作技能”等四個方面。競賽可以分年級舉行,先在各二級學(xué)院進行選拔賽,在此基礎(chǔ)上推薦優(yōu)秀選手參加學(xué)校一級的比賽。開展競賽的好處在于容易營造良好的訓(xùn)練氛圍,普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性,大面積地提高學(xué)生的教學(xué)技能。玉林師范學(xué)院從2008年開始抓教學(xué)技能大賽工作,四年的實踐證明,競賽制度是非常有效的辦法。2009年,該校派出5位選手參加全區(qū)首屆師范生技能大賽,全部選手都獲獎,其中綜合獎項獲一等獎1名,二等獎2名,三等獎1名,優(yōu)秀獎1名。在單項比賽中,1人獲教學(xué)設(shè)計獎和板書獎,1人獲說課獎和賽課獎,1人獲板書獎。2011年,該校再派出15位同學(xué)參加“廣西第二屆師范生技能大賽”比賽再創(chuàng)佳績,全部15位選手獲獎。其中6位選手獲一等獎,7位獲二等獎,2位獲三等獎。更重要的是,學(xué)校形成了濃厚的技能訓(xùn)練氛圍,到處都可見刻苦訓(xùn)練的學(xué)生,學(xué)生的教學(xué)技能能力普遍得到提高。4.形成強化規(guī)范的教學(xué)技能訓(xùn)練和訓(xùn)練體系學(xué)校建立以教務(wù)處——各二級學(xué)院——技能培訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)運行體系。技能培訓(xùn)教師負責(zé)指導(dǎo)和落實訓(xùn)練任務(wù),各二級學(xué)院負責(zé)提供各種訓(xùn)練、實踐的機會和場所,并制定切實可行的措施,同時負責(zé)開展各種技能比賽。學(xué)校教務(wù)處負責(zé)組織專家根據(jù)教育部有關(guān)文件的精神制定技能的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及獎懲辦法等,同時組織全校性的技能大賽。教務(wù)處還要同時承擔(dān)監(jiān)督制度落實的責(zé)任。這樣的機制能確保人人都參與,事事有落實,最終實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能的整體提高。俗話說,“沒有規(guī)矩則不成方圓”,這是非常正確的,學(xué)生教學(xué)技能的提高,單靠學(xué)生個體的自覺是