教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑一、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性當(dāng)今世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段，是科技進(jìn)步的基礎(chǔ)。只有通過教師的教育和訓(xùn)練，才能使可能勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)生產(chǎn)力，人類生產(chǎn)力發(fā)展的每一次質(zhì)的飛躍，都離不開教師對(duì)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)的傳播。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)向依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的轉(zhuǎn)軌，改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，必然帶來對(duì)人才和勞動(dòng)者的結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量、素質(zhì)提出新的要求，這就必須依靠教師進(jìn)行科技知識(shí)的再生產(chǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的人才。然而要完成這一宏偉目標(biāo)，教師需要不斷完善自我，不斷在適應(yīng)時(shí)代中成長(zhǎng)。二、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵專業(yè)成長(zhǎng)，是個(gè)人在專業(yè)知識(shí)，技術(shù)能力，思想修養(yǎng)等方面不斷改進(jìn)與拓展的行為過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)可以說是教師在教學(xué)生涯中，為提升自己的專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度、技能和素質(zhì)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)修等活動(dòng)，以提高自己在教學(xué)能力、教育知識(shí)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生輔導(dǎo)、專業(yè)態(tài)度等方面的能力的成長(zhǎng)過程。它包括了教師本身所持的想法、知識(shí)內(nèi)涵、技能、態(tài)度、意愿等外在行為，甚至內(nèi)在情況等的改變。三、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己。教育專業(yè)成長(zhǎng)之路究竟該怎么走？從教師自身來講（一）轉(zhuǎn)變思維方式。

變?cè)O(shè)計(jì)式思維為運(yùn)動(dòng)式思維。當(dāng)前，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，存在教學(xué)模式化的偏向。教師備課大都備教師如何教，很少備學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)過程中，教師完全按照課前設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，遇到課堂中的動(dòng)態(tài)問題便不知所措。常常有老師對(duì)學(xué)生的提問給以“咱們下課再談”的解釋。因此，我們應(yīng)該提僧二度設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法，即課前教師要做到胸有成竹，課中要能應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)事件，課后要反思改進(jìn)，把學(xué)生作為課堂的主體。變定式思維為逆向思維。在教師這個(gè)龐大的群體中不乏有這樣一些教師，他們接受新事物時(shí)往往采用機(jī)械地模仿方式。他們只會(huì)問學(xué)生：桌上有五個(gè)蘋果，小紅拿走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？而不會(huì)問學(xué)生：桌上有五個(gè)蘋果，剩下3個(gè)，小紅拿走了幾個(gè)？在教學(xué)過程中，他們也只能根據(jù)提供的范例進(jìn)行教學(xué)，依樣畫葫蘆，未能以哲學(xué)觀點(diǎn)，以一分為二的觀點(diǎn)分析問題。做好課題研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。要用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走向研究這條幸福的道路上來”。在課題研究中，教師遇到了許多問題，因此就不得不廣泛閱讀，互相探討，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕刭|(zhì)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育，教學(xué)行為，從教學(xué)主體，教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識(shí)，使自己不斷成長(zhǎng)起來。增加閱讀量。一個(gè)知識(shí)淵博的教師，他那充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。作為教

師，需要讀一些教育理論書籍，同時(shí)也需要經(jīng)常性地讀一些大師作品，經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也是教師獲取信息的一個(gè)重要渠道。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速快捷地獲取所需信息。從管理者角度看。（一） 制定“人本化”的學(xué)校管理制度促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。人本化的學(xué)校管理，其核心是促進(jìn)每一位教師主動(dòng)發(fā)展，熱情向上。為了給教師創(chuàng)造一個(gè)超越昨天的工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)建立“人本化”的學(xué)校思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；完善對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系；建立科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，能者為先的激勵(lì)機(jī)制；納賢留才，優(yōu)勝劣態(tài)的流動(dòng)機(jī)制；責(zé)任與利益相統(tǒng)一的責(zé)任機(jī)制等，促進(jìn)教師努力提高自身素質(zhì)和積極適應(yīng)時(shí)代要求的自覺性。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)通過實(shí)施責(zé)任工程，使教師有高尚的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，使教師較好地掌握現(xiàn)代教育思想、科學(xué)觀和方法論，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)。（二） 目標(biāo)引領(lǐng)加快教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師要成長(zhǎng)，在專業(yè)上有所發(fā)展，離不開目標(biāo)的引領(lǐng)。學(xué)校要做好引領(lǐng)示范工作，促進(jìn)教師專業(yè)技能的不斷提高。首先，目標(biāo)引領(lǐng)為教師指明奮斗方向和努力方向。當(dāng)教師確定了奮斗的目標(biāo)，始終向自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)時(shí)，他的專業(yè)學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)偏差。其次，目標(biāo)的確立可以激發(fā)教師不斷向