強壯寶寶之木頭人的游戲

強壯寶寶之木頭人的游戲一、游戲意圖《木頭人》是非常典型的身體活動的游戲，能夠促進幼兒大肌肉、靈敏度的發(fā)展。在“不準動”口令發(fā)出后，幼兒不能有其他小動作，這是自我控制能力的及規(guī)則意識的體現(xiàn)。雖然在幼兒園經(jīng)常能看到幼兒玩木頭人這個游戲的場景，但是重復的游戲使幼兒存在一定的倦怠感。通過設計木頭人的活動，讓幼兒在游戲過程中創(chuàng)造出新的玩法，生成木頭人游戲的多元玩法，更幼兒更具有探索欲望。二、游戲目標能創(chuàng)造、理解并遵守新規(guī)則積極參與游戲，體驗與同伴游戲的趣味性體驗游戲及創(chuàng)造的樂趣，獲得成就感三、游戲準備幼兒具有《木頭人》游戲的經(jīng)驗準備四、游戲過程場地準備，把小凳子擺成弧形問題導入老師問：不知道還有沒有人知道木頭人這個游戲呢？小朋友：我記得，我們都是木頭人，不許說話不許動，不許走路不許笑老師說：看來大家都還記得這個游戲，那我們一起來玩玩吧幼兒嘗試最初版木頭人游戲教師總結游戲請幼兒改編玩法請幼兒與教師一起實施新玩法回教師總結游戲五、游戲活動的實施過程（一）游戲傳統(tǒng)玩法倆個人或者多個人，一起唱兒歌（我們都是木頭人，不許說話不許動，不許走路不許笑，不許露出小白牙）。喊完口令的同時，做好自己的結束動作，都必須保持不動。誰先忍不住動了，則這個人是判定為輸。（二）幼兒的創(chuàng)意觀點幼兒能在活動中進行仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)其他幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，證明幼兒觀察能力及規(guī)則意識都得到了發(fā)展。老師問：剛剛我們完了兩遍這個游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么啊？小朋友答：老師，那個老是動來動去的小朋友答：對呀，一點都不像木頭人小朋友答：剛剛我都是一只腳站的，一動也不動老師說：好，老師剛剛看到了大家都很棒，有很多不一樣的姿勢。在活動進行中，幼兒能把自己的已有經(jīng)驗調動起來，根據(jù)一個動作“走”延伸出其他不同的動作“跑”“跳”老師問：那還可以怎么唱兒歌？小朋友答：還可以跑著說嘛，還可以邊跳邊說像小白兔一樣教師在活動前有一定預判，可以在必要的時候進行引導，給幼兒提供創(chuàng)造的思路，這樣有利于更深層次的創(chuàng)造。比如，幼兒的思維一直停留在自己最后的結束造型上，一直不停的變換造型，沒有其他方面的創(chuàng)新，這是教師突出念兒歌的方式，讓他們轉換關注點。老師問：剛剛看到很多小朋友最后結束的姿勢都不樣？小朋友答：我是站在椅子上做木頭人老師問：還有呢？我們剛剛是怎么樣念兒歌的呢？小朋友答：邊走邊說的老師問：那還可以怎么唱兒歌？小朋友答：還可以跑著說嘛，還可以邊跳邊說像小白兔一樣老師說：這個辦法也可以呢，我們一起來試試吧教師通過提問，回顧一遍幼兒所創(chuàng)造的動作，進行總結。通過這個環(huán)節(jié)，可以讓幼兒對自己的動作進行延伸思考，發(fā)散了思維，發(fā)展了想象力。老師問：剛剛你們看到了什么？小朋友答：那個小朋友邊爬邊說木頭人，像一只小狗，哈哈哈小朋友答：剛剛我做了個奧特曼的造型呢小朋友答：剛剛我們開著小火車唱兒歌的老師說：我們玩了跟以前不一樣的木頭人?？梢耘苤?、趴著、開著小火車唱兒歌，也可以擺出不一樣的姿勢，大家的小腦袋都很聰明，下次我們再來玩游戲吧。（三）游戲存在的問題在活動快結束時，幼兒又提出了不同的方法“老師，我還有一個方法”，教師因為時間關系，并沒有聽取幼兒意見“下次再跟老師說好嗎”，“可是我這個方法真的很有意思”“馬上要吃中飯了，我們下次再玩吧”，明顯能感覺到幼兒的泄氣，沒有成就感。教師在游戲中要時刻保持創(chuàng)造的理念，能夠抓住每一個教育契機。（四）游戲調整思路教師需要抓住游戲細節(jié)，用作為一個教育契機。變換游戲場所，觀察幼兒的創(chuàng)新突破。教師在活動前進行預設，不僅在身體動作上進行創(chuàng)新，還可以引導幼兒在兒歌上進行創(chuàng)新。并且需要傾聽幼兒的表達，幼兒在游戲過程敢于提出自己的心情，勇于探索，積極思考問題。面對老師的追問，可以梳理自己的邏輯，使得自己的表達更清晰具體。參考文獻[1]梁娟.美育視域下幼兒體育游戲設計的行動研究[J].求知導刊,2020(04):93-94.[2]郭莉萍.依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學生