2023年小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思（通用20篇）

2023年小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思（通用20篇）小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇1

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于新課文的每一次詞語(yǔ)教學(xué)都是必不行少，是學(xué)生必需駕馭的項(xiàng)目。可是每篇課文的詞語(yǔ)教學(xué)模式卻沒(méi)有什么新意，老師出示課文新詞，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最終是老師就詞語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)詞義。這種單一的教學(xué)模式，對(duì)于思維活躍的小學(xué)生而言，往往一起先還能吸引他們的留意力，可時(shí)間一長(zhǎng)再想抓住他們的留意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去駕馭的東西卻很有限，導(dǎo)致教學(xué)的效率始終不高。有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)既有愛(ài)好又有效率呢？

在一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)中，我接觸到了一種新的詞語(yǔ)教學(xué)方法，它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習(xí)的方法。在課堂上老師把學(xué)習(xí)詞義的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師把自己已駕馭的詞語(yǔ)教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中老師只是一個(gè)引路者，他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而且這些作業(yè)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知實(shí)力有不同的要求。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語(yǔ)本上，而對(duì)自己已駕馭的詞語(yǔ)則不用再重復(fù)駕馭。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)力合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生們因?yàn)檗D(zhuǎn)化了角色，由原來(lái)被好聽(tīng)講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃?dòng)發(fā)問(wèn)的小老師，所以學(xué)習(xí)的興致都非常高漲，個(gè)個(gè)都想把自己已駕馭的詞語(yǔ)拿來(lái)難倒其他的學(xué)生。在這種良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，很多平常不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都變的學(xué)習(xí)主動(dòng)了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生挑戰(zhàn)，他們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往也做的比學(xué)習(xí)好的學(xué)生更仔細(xì)、更主動(dòng)、更主動(dòng)。在喧鬧的課堂中，在學(xué)生之間的一問(wèn)一答中，從前枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)變得好玩又生動(dòng)，學(xué)生既駕馭了學(xué)問(wèn)又有了學(xué)習(xí)的信念。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，換一種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)變得既輕松又好玩，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有許多，只要老師專(zhuān)心，信任可以將學(xué)習(xí)變得更歡樂(lè)更好玩，達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇2

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)覺(jué)效果還挺好的。

1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是簡(jiǎn)單的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單駕馭。

2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)覺(jué)和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)拓”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教化思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜愛(ài)以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣袤天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所須要的學(xué)問(wèn)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇3

人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕,轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在驚慌和勞碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因?yàn)橐印皬V東省教化強(qiáng)鎮(zhèn)”復(fù)評(píng)，所以對(duì)于每一位老師來(lái)講都是非常勞碌而充溢的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負(fù)責(zé)教務(wù)處的工作，還要協(xié)作教科文衛(wèi)辦的教化強(qiáng)鎮(zhèn)資料收集工作，還要幫助迎檢工作，常常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì)對(duì)教學(xué)工作有所影響。下面就從總結(jié)做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設(shè)想三個(gè)方面，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

一、總結(jié)做法。

1、備課和上課。

備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對(duì)教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因?yàn)槭翘崆耙恢軅湔n，所以每次上課之前我都還會(huì)再把要講的內(nèi)容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把學(xué)問(wèn)性的問(wèn)題解決清晰，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特殊是對(duì)于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，更是想方設(shè)法地收集整理清晰。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我比較觀賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！焙汀笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！边@兩句話(huà)。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我就對(duì)學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)的詳細(xì)步驟和方法，并復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書(shū)上，隨時(shí)參照運(yùn)用。并希望以此來(lái)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也便于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行仔細(xì)的視察和分析之后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，支配了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學(xué)，站在講臺(tái)前面對(duì)全班同學(xué)講話(huà)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，又可以熬煉學(xué)生的膽識(shí)。為了提高學(xué)生的閱讀愛(ài)好，便于溝通溝通，讓全班學(xué)都購(gòu)買(mǎi)了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書(shū)狀況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書(shū)筆記。

上課的步驟一般都上先檢查預(yù)習(xí)狀況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜愛(ài)采納小組合作和表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法。為上課仔細(xì)聽(tīng)講、回答問(wèn)題主動(dòng)、預(yù)習(xí)狀況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以削減一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生。

2、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要依據(jù)，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和剛好批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行溝通與溝通。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也實(shí)行了“獎(jiǎng)星”的方法，書(shū)寫(xiě)工整仔細(xì)的就獎(jiǎng)一個(gè)星星，15個(gè)星星就嘉獎(jiǎng)一封表?yè)P(yáng)信，20個(gè)星星就嘉獎(jiǎng)一本作業(yè)本。有5封表?yè)P(yáng)信的就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)50元以?xún)?nèi)的愿望。這個(gè)愿望要家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。單元測(cè)驗(yàn)前5名也是發(fā)表?yè)P(yáng)信。

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導(dǎo)。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補(bǔ)缺。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、教學(xué)效果。

縱觀本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測(cè)試，中段考試，閱讀競(jìng)賽，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)競(jìng)賽，還是最終的期末考試，本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有肯定的距離。

二、存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)本班的大多數(shù)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)語(yǔ)文課。課外學(xué)問(wèn)面特別狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì)文章的美。聽(tīng)課習(xí)慣不好。上課不聽(tīng)課特殊喜愛(ài)搞小動(dòng)作，講小話(huà)。寫(xiě)字的習(xí)慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書(shū)寫(xiě)不整齊，作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴(yán)峻。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴(yán)峻的問(wèn)題。

三、改進(jìn)設(shè)想

堅(jiān)持培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)單元學(xué)習(xí)法。培育學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。狠抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先要求做到整齊。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭(zhēng)取更剛好地反饋。努力爭(zhēng)取提高優(yōu)秀率。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇4

期末考試最終結(jié)束了，這也意味著一學(xué)期的驚慌而有序的教學(xué)也順當(dāng)落下了帷幕，而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。

縱觀我校一到六年級(jí)的語(yǔ)文考試成果，發(fā)覺(jué)本次期末考試，除了一年級(jí)，其他五個(gè)年級(jí)的考試成果都不太好。達(dá)到各個(gè)年級(jí)段的良好以上的班級(jí)屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)覺(jué)，我校的語(yǔ)文教學(xué)成果與數(shù)學(xué)教學(xué)成果相比起來(lái)較差，與其他三所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成果也有很大的差距，這也給我們?nèi)w的語(yǔ)文老師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文的教學(xué)成果。

查看一至六年級(jí)的試卷及卷面分析，發(fā)覺(jué)這六個(gè)年級(jí)的試卷普遍注意對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對(duì)于積累部分的考察，削減了以往的死記硬背，更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注意好用性。

此外，從六位任課老師的卷面分析來(lái)看，發(fā)覺(jué)不注意字形的正確書(shū)寫(xiě)以及不仔細(xì)審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級(jí)中普遍存在，學(xué)生做完題后不注意檢查，背誦積累的內(nèi)容識(shí)記清晰，但書(shū)寫(xiě)時(shí)錯(cuò)別字較多。

這也提示了全部的語(yǔ)文老師，在平常的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)留意提示學(xué)生仔細(xì)視察字的間架結(jié)構(gòu)，留意字形，切忌寫(xiě)四不像的字，避開(kāi)寫(xiě)字時(shí)的隨意性，這一點(diǎn)老師在黑板上寫(xiě)字時(shí)也要留意。此外，對(duì)于要求識(shí)記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì)，平常的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫(xiě)本，注意對(duì)識(shí)記內(nèi)容書(shū)寫(xiě)的考察，使學(xué)生由理解到識(shí)記到正確書(shū)寫(xiě)，三個(gè)步驟，缺一不行。

此外，還有部分老師在卷面分析中提到，學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題不清，抓不住習(xí)作主題，導(dǎo)致跑題丟分。針對(duì)此種狀況，建議語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)過(guò)程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，剛好歸納方法，盡量避開(kāi)丟分?？傊舜握Z(yǔ)文的期末考試，整體上不太樂(lè)觀，要求我們?nèi)w語(yǔ)文老師在今后的工作中要再接再厲，剛好總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)成果。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇5

《丑小鴨》是丹麥聞名童話(huà)作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)很感愛(ài)好，引發(fā)了他們?cè)S多方面的思索。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我起先思索，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜愛(ài)丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”明顯，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好所在，假如不理睬他們的問(wèn)題，照舊根據(jù)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必需剛好調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺壓他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特殊感愛(ài)好，思維活躍，發(fā)言主動(dòng)。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照看小天鵝了。我確定了學(xué)生的說(shuō)法，告知他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必需和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，或許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要聽(tīng)從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的變更教學(xué)思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的實(shí)力和應(yīng)變實(shí)力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇6

我作為一位語(yǔ)文老師，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)想法，如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，已成為老師，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、留意新課導(dǎo)入新奇。

“愛(ài)好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛(ài)好、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

（二）、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭(zhēng)論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感傲慢。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華相識(shí)。

三、注意課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長(zhǎng)和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣袤的天地。讓學(xué)生閱讀很多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生觀賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我留意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采納不同的途徑獲得學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力。

四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培育學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探究，對(duì)新事物產(chǎn)生愛(ài)好。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但學(xué)生自己不能勝利地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在探討解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有特性特色的方式。

那就要變更傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但經(jīng)常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參加，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

六、語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。

在日常的教學(xué)工作中，老師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的全部問(wèn)題。

七、語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求老師的教學(xué)行為必需根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教化課程改革的總目標(biāo)，全面推動(dòng)素養(yǎng)教化。

然而，以學(xué)生為中心，意味著老師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，老師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材去主動(dòng)找尋問(wèn)題。老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，老師由權(quán)威變成合作者，那么老師跟學(xué)生是同等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參加學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好與特性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力；我們可以依據(jù)學(xué)生的特性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感愛(ài)好的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，在發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇7

《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)靈英勇和劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜愛(ài)?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納探討性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà)，在多層次、多角度的對(duì)話(huà)中深化感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教化，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：

一是教學(xué)的過(guò)程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ?huà)過(guò)程。

為此，老師要仔細(xì)備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛(ài)護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的鎮(zhèn)靜、英勇和機(jī)靈，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較觀賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的相識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充溢相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，相識(shí)了人物，受到了教化，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，真正發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳勝利了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面相識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇8

新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充溢了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。很多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新奇，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)起先走向新的極端：一味的課堂對(duì)話(huà)，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是肯定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?

我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，假如用辨證法來(lái)看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教化教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。假如離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了改變發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，確定是不行的。教化學(xué)，教化心理學(xué)須要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學(xué)規(guī)律。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素養(yǎng)是特別重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的其次次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必需重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去主動(dòng)引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培育學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培育習(xí)慣，正面引導(dǎo)當(dāng)然重要，但教化心理學(xué)告知我們：習(xí)慣養(yǎng)成教化，有時(shí)還必需帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽(tīng)從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還須要有老師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的將?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

二、細(xì)心仔細(xì)、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;

四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)一般話(huà)習(xí)慣;

五、疼惜書(shū)本文具的習(xí)慣;

六、好問(wèn)的習(xí)慣;

七、在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)參加的習(xí)慣;

八、規(guī)范、整齊寫(xiě)字的習(xí)慣。

培育習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必需要求有肯定速度，必需規(guī)范、整齊地寫(xiě)字。必需常常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培育為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”少數(shù)民族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教化試驗(yàn)“中，筆者發(fā)覺(jué)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整齊地、有肯定速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如疼惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心仔細(xì)，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

2、熱忱高。即具有酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;酷愛(ài)生活，酷愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，須要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必需進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，須要引導(dǎo)，須要熏陶，須要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教化來(lái)培育。

尤其須要留意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě);老師對(duì)學(xué)困生的卑視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，假如學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有愛(ài)好，對(duì)美妙生活充溢酷愛(ài)和憧憬。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深厚的愛(ài)好，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)暖和課堂!

3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。

一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū);

二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等;

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、閱讀。

4、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思索、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì)讀書(shū)，自然最首要的就是要求駕馭肯定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。(課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)究竟是會(huì)學(xué)習(xí)。即駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)驗(yàn)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練確定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的實(shí)力。學(xué)生只有具備了肯定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培育，當(dāng)然首先靠讀，但老師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)視察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的實(shí)力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞綻開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇9

作為一名語(yǔ)文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)實(shí)力，我把重點(diǎn)放在變更課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛(ài)好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小摯友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小摯友們看細(xì)致了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著看圖視察思索。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性相識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，駕馭自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力提高了，那學(xué)習(xí)的愛(ài)好可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜愛(ài)的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好定會(huì)大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過(guò)程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，假如不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)探討溝通，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要?jiǎng)偤觅n予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有具體地分析。我認(rèn)為作為老師只要細(xì)心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)覺(jué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建性思維是人問(wèn)題起先的。培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的實(shí)力，首先要激勵(lì)他們敢于和擅長(zhǎng)質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培育學(xué)生擅長(zhǎng)從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)覺(jué)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有依據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參加，自主探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱。老師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供應(yīng)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師賜予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采納了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再綻開(kāi)競(jìng)賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得細(xì)致揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充溢樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們主動(dòng)主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇10

大家好！做為一名青年老師，特別感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)。能坐在這里發(fā)言，我很興奮。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些溝通，假如有不妥之處，請(qǐng)各位老師給我提出珍貴看法?，F(xiàn)在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、基礎(chǔ)教學(xué)

平常的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家溝通，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午肯定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容肯定要是課本內(nèi)要求駕馭的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培育學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)學(xué)問(wèn)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不行少。但這也須要一個(gè)按部就班的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不相識(shí)的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？

在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深化了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟識(shí)課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不相識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）

5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）

現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，或許是因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)是我始終思索的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)起先，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，許多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)建的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文學(xué)問(wèn)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文肯定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫(xiě)清晰、寫(xiě)詳細(xì)，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可干脆點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有漂亮的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，結(jié)尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

（二）寫(xiě)出自己的真情實(shí)感

記得，我受到老師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想，這或許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾肯定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的緣由，或許就是真中取勝吧！

（三）靜靜話(huà)和睡前半小時(shí)

什么是靜靜話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，靜靜話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的溝通，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè)于接受。但假如只是孩子說(shuō)而我卻麻木不仁，那就不叫溝通了。面對(duì)孩子們心中的興奮和苦惱，我會(huì)實(shí)行不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上干脆給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真實(shí)的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫(xiě)的愛(ài)好也會(huì)更濃。還有就是不要膽怯 孩子對(duì)你有看法。要寫(xiě)好作文，須要大量的積累，閱讀是最干脆的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)安排。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必需讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子須要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，或許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在伸展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和才智?！钡@些少不了家長(zhǎng)的協(xié)作，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告知他們這樣做的緣由及好處，有了家長(zhǎng)的主動(dòng)協(xié)作，睡前半小時(shí)的安排也順當(dāng)開(kāi)展起來(lái)了。剛起先，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀狀況，隨后，我起先教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

三、多練要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很常見(jiàn)的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。

例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不得。說(shuō)真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們確定會(huì)厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，賜予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但肯定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有許多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競(jìng)賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng)，這除了平常的訓(xùn)練外，對(duì)題型的探討分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目，以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論，隨后對(duì)這些進(jìn)行了細(xì)致的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機(jī)率更高，所以在考前我特地針對(duì)了這類(lèi)的作文做了訓(xùn)練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，而我的成長(zhǎng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫助，在這兒我感謝大家。以上只是我的一些小小的看法，假如有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇11

美國(guó)教化家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為五年級(jí)語(yǔ)文老師的我，也不斷在反思：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培育對(duì)語(yǔ)文的酷愛(ài)？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喊》一課，以母親的呼喊為線索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充溢激情的導(dǎo)語(yǔ)：“有一個(gè)人,你恒久占據(jù)在她心最松軟的地方，她情愿用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喊她的名字――母親。母親，多么熟識(shí)的字眼,從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喊――母親。隨著歲月的消逝，母親一每天變老，然而，恒久不變的是母親那一聲聲悠長(zhǎng)而暖和的呼喊――母親的呼喊。母親的呼喊,是世界上最漂亮的聲音。今日,讓我們一起走進(jìn)《母親的呼喊》這篇課文,再次感受一下母親的呼喊里包含的愛(ài)和暖?！焙?jiǎn)短的一段話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對(duì)自己母親的酷愛(ài)，學(xué)生才慢慢走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《新課標(biāo)》明確指出：“老師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的閱歷，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。”一年多的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話(huà)有了深刻的體驗(yàn)。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面綻開(kāi)：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，老師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己。每學(xué)習(xí)一篇新課文前，我都激勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問(wèn)。上課時(shí)，同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會(huì)書(shū)中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自己寵愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源共享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。

3、引進(jìn)生活的活水。

于漪老師提出：“語(yǔ)文應(yīng)和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢?”所以在教學(xué)中常常引進(jìn)生活的活水，運(yùn)用多種課型，實(shí)行多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特殊是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的學(xué)問(wèn)用到對(duì)四周生活的視察、品嘗、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷激勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持視察四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演化成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、放飛幻想的志向舞臺(tái)。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇12

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參加到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢?學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是其中的一方面。在一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)問(wèn)題值得做一番探究。

一、激勵(lì)交往熱忱

課堂教學(xué)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感看法諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注意突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作溝通中缺員參加的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參加交往的熱忱，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的歡樂(lè)?？梢詮膬蓚€(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往心情，從而主動(dòng)地參加交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參加交往的有效做法。在識(shí)字教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，針對(duì)城市的孩子都喜逛大型超市的習(xí)慣，設(shè)置到超市中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)超市中有哪些物品，學(xué)生馬上充溢愛(ài)好地進(jìn)行了熱情的探討。二是變更評(píng)價(jià)方式。老師對(duì)小組合作溝通的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注意對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組賜予整體的小嘉獎(jiǎng)(如小紅花、得紅旗等)，激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生情愿合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、培育交往技能

小組合作溝通作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一起先組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，老師必需進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說(shuō)明白話(huà)”，小組合作溝通，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。一年級(jí)很多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對(duì)他們提出更正的看法，再重新來(lái)說(shuō)。還要培育學(xué)生“仔細(xì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣，小組成員在溝通時(shí)其它成員必需仔細(xì)聽(tīng)，才能聽(tīng)清晰別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)覺(jué)很多一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特殊不好，老師可以有針對(duì)性地培育。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)依次說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述，漸漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)。

當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培育須要一個(gè)過(guò)程，只有老師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作溝通的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

三、供應(yīng)交往機(jī)會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培育學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量供應(yīng)適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)憂(yōu)完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中留意加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培育學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。

(1)在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，還可以在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，老師供應(yīng)讓學(xué)生在小組里溝通的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下溝通，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，假如遇到不懂的字，組里的伙伴可以提示再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，老師則可在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

(2)在交往中觀賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中，要求學(xué)生自制生字卡片，回家后在家長(zhǎng)的幫助下，很多學(xué)生會(huì)做出很多的美麗好用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，可以支配學(xué)生小組溝通展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的觀賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的歡樂(lè)。從而更情愿動(dòng)手去做這些工作。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇13

《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)靈英勇和劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜愛(ài)?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納探討性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà)，在多層次、多角度的對(duì)話(huà)中深化感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教化，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：

一是教學(xué)的`過(guò)程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ?huà)過(guò)程。

為此，老師要仔細(xì)備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛(ài)護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的鎮(zhèn)靜、英勇和機(jī)靈，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較觀賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的相識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充溢相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，相識(shí)了人物，受到了教化，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，真正發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳勝利了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面相識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇14

從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有愛(ài)好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。

但本課的學(xué)習(xí)光是愛(ài)好是不夠的，學(xué)生感愛(ài)好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細(xì)心設(shè)計(jì)了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種狀況作一些了解。學(xué)生的溝通也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生溝通的狀況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深化學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)探討時(shí)間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地駕馭它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多溝通探討，獨(dú)立思索，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的才智。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)及發(fā)愛(ài)好，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子”的話(huà)讀得比較傳神。

在本課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)剛好、有針對(duì)性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的愛(ài)好，比較勝利。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上始終追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行同等對(duì)話(huà)，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。我會(huì)堅(jiān)持做下去。

在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷想象的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主子，要讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，就須要老師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要丟失愛(ài)好，他們喜愛(ài)新穎 事物，喜愛(ài)展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔(dān)當(dāng)齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜愛(ài)的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必需主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)須要多種才能的綜合活動(dòng)，須要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)建實(shí)力。師生的關(guān)系完全是同等的，我只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟?qū)嵙?，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇15

通過(guò)分析本學(xué)期的單元檢測(cè)試卷，我發(fā)覺(jué)寫(xiě)話(huà)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度，這引起了我的思索。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了如下的要求：

1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有愛(ài)好，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)四周事物的相識(shí)和感想。

2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3、依據(jù)表達(dá)的須要，學(xué)習(xí)運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！爆F(xiàn)在，結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求，對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生說(shuō)的欲望。

新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要求“對(duì)寫(xiě)話(huà)有愛(ài)好，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)四周事物的相識(shí)和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”我發(fā)覺(jué)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的前提是會(huì)說(shuō)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生把心中所想的說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)用文字登記來(lái)，消退學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的畏懼感。為了熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，我讓學(xué)生課前打算，利用課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過(guò)的故事也行，每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生說(shuō)話(huà)比起以前要通順，表意要清晰得多。

二、激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，很多學(xué)生都是主動(dòng)舉手說(shuō)話(huà)，有時(shí)他們是心里很想說(shuō)，可是憋了半天就是說(shuō)不清晰，叫聽(tīng)的同學(xué)等不及。學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言積累，說(shuō)話(huà)時(shí)能用上學(xué)過(guò)的好詞好句就剛好激勵(lì)。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書(shū)籍，并摘錄其中自己所喜愛(ài)的美詞佳句，來(lái)充溢自己的語(yǔ)言材料庫(kù)，為寫(xiě)話(huà)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、培育學(xué)生練筆的好習(xí)慣。

作為低年級(jí)的小學(xué)生，把所說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，這樣對(duì)于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。由于他們?cè)~匯量不豐富，對(duì)詞語(yǔ)的理解力欠缺，有時(shí)在書(shū)面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意現(xiàn)象，為了降低低年級(jí)孩子寫(xiě)作的門(mén)檻，應(yīng)允許讓他們多說(shuō)少寫(xiě)，只要樂(lè)于動(dòng)筆，就值得激勵(lì)。我布置學(xué)生一周寫(xiě)2-3篇日記，寫(xiě)得好的賜予表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，保持孩子們的寫(xiě)作熱忱與愛(ài)好。

四、搞好寫(xiě)話(huà)講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)布置的課后寫(xiě)話(huà)練習(xí)或單元檢測(cè)的寫(xiě)話(huà)組織講評(píng)，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)寫(xiě)得好不好。這樣寫(xiě)的學(xué)生也能更仔細(xì)地聽(tīng)，同時(shí)思索寫(xiě)得好不好，便于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇16

《金子》這篇課文主要寫(xiě)了主子公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開(kāi)時(shí)發(fā)覺(jué)土地肥沃，相宜種花，就留下來(lái)辛勤地種花，通過(guò)種花、賣(mài)花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的幻想。

在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花勝利致富兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行其次環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來(lái)進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是依據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，推斷出土地肥沃，相宜種花，聯(lián)想到人們買(mǎi)花裝扮客廳，聯(lián)想到勝利……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說(shuō)出草長(zhǎng)得好、多，還有學(xué)生說(shuō)草長(zhǎng)得生氣勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說(shuō)出書(shū)上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來(lái)說(shuō)。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)彼得越想越激烈的心情，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，深化體會(huì)彼得對(duì)勝利充溢希望的心情。對(duì)于“全部精力的理解，三年級(jí)學(xué)生我沒(méi)有多大把握，我做了幾手打算：干脆從這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)想到了什么，課堂上有些冷場(chǎng)；我就用書(shū)上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能?chē)@勤勞來(lái)說(shuō)；接著我就出示打算好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手打算都派上了用場(chǎng)，效果還算可以?！叭烤Α崩斫馔旰?，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對(duì)比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了勝利，讓彼得獲得了財(cái)寶?？赡苁沁@個(gè)問(wèn)題的指向不夠明晰，學(xué)生沒(méi)能抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)回答，一起先有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來(lái)談，我就追問(wèn)：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣??！學(xué)生才回來(lái)到思索彼得淘金失敗和種花勝利的緣由上來(lái)。

對(duì)于文中彼得最終的那一句話(huà)，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺(jué)到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動(dòng)創(chuàng)建財(cái)寶，有人理解為真金就是種花獲得的財(cái)寶，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的方法……最終結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的幻想了嗎？學(xué)生都能說(shuō)上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽(tīng)課的老師跟我說(shuō)，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇17

《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采納擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物特性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中，我仔細(xì)備課、探討教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象實(shí)力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿(mǎn)足的教學(xué)效果。

首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在漂亮的田野上，多數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)雪白的小著陸傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，似乎多數(shù)的小精靈在翩翩起舞漂亮極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫(huà)面后，我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”沉醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出漂亮的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看奇妙的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千姿百態(tài)，極大地豐富了孩子的想象力。

當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，肯定能給我?guī)?lái)快樂(lè)！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì)給它帶來(lái)什么快樂(lè)？”有的孩子說(shuō)它會(huì)在湖水里和小魚(yú)做嬉戲，有的說(shuō)它會(huì)在里面逍遙自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì)順?biāo)?，和水波一起看看藍(lán)天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話(huà)……孩子們相識(shí)到了湖水給種子帶來(lái)的歡樂(lè)。

在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸說(shuō)那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的學(xué)問(wèn)面特別豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸說(shuō)，會(huì)得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當(dāng)百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上找尋歡樂(lè)，你們不知道，這樣做會(huì)沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸說(shuō)中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。

葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)教材，有效地培育了學(xué)生的想象實(shí)力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思篇18

《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水，他以自己的威信、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，依據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)老漢的高大形象；其次課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對(duì)其次課時(shí)