小學(xué)英語語法教學(xué)的三個原則

小學(xué)英語語法教學(xué)三個標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)一個外語時，假如不了解該語言內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地利用該語言進(jìn)行交流。許多教授(如Cameron，20XX)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢靠地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，怎樣才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求“枯燥”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月，了解了一些外國教授提倡語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，依照孩子天性，在教學(xué)中要做到“以人為

本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)遵照以下三個標(biāo)準(zhǔn)。

1．Implicit(隱性標(biāo)準(zhǔn))

在語法教學(xué)方面，外國教育教授提出了兩種方法：“Explicitgrammarteaching"(顯性語法教學(xué))

和“Implicitgrammarteaching'’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目標(biāo)直接顯著；后者則在教學(xué)中防止直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則，主要經(jīng)過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，經(jīng)過對語言交際性利用歸納出語法規(guī)則?！癊xplicitgrammarteaching"需要利用抽象思維能力，對智力還在發(fā)展孩子采取"Implicitgrammarteaching"方法更為適宜。不少教師英語課堂枯燥乏味，其中一個主要原因是在鞏固所學(xué)語法項目時，采取了過于機(jī)械練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也能夠說是采取了過多"Explicitgrammarteaching"。比如，學(xué)習(xí)了通常未來時后，讓學(xué)生做大量類似以下練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：Iamswimmingnow．(tomorrow)

→Iamgoingtoswimtomorrow．

1)Jackisdancingnow．(tomorrow)

2)Maryisdrawingnow．(tomorrow)

這類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操演所學(xué)語法項目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)情景，輕易使所學(xué)語言形式與語言使用語境、語言意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)最終目標(biāo)——幫助提升學(xué)生語言交際能力。

另外，孩子天性喜歡好玩東西，過于嚴(yán)厲機(jī)械練習(xí)不能引發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。所以，我們應(yīng)盡可能摒棄直接、機(jī)械練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義、生動有趣情景中練習(xí)和利用所學(xué)新項目。比如我們能夠利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”方法來幫助他們鞏固所學(xué)語法。比如，我們能夠采取以下游戲來鞏固begoingtodosomething這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“Iamgoingtodrawsomething.Butwhat?Canyouguess?'’

提醒讓學(xué)生使用句型“Youaregoingtodraw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Youaregoingtodraw．．．”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實(shí)情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子語法知識，提升孩子語言準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)初候使用Explicitgrammarteaching"。

2．Meaninggofirst(意義先行標(biāo)準(zhǔn))

英國教育教授JayneMoon()研究表明，孩子具備"Goformeaning"天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子注意力通常首先放在語言意義(meaning)上，他們極少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定情景中得悉語言意義能力很強(qiáng)。

因?yàn)楹⒆雨P(guān)注點(diǎn)在語言意義上，假如在開始講課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必造成他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國教授提倡采取這么教學(xué)次序：首先，讓孩子在一個有意義情景中(meaningfulcontext)了解所教語法項目標(biāo)意義；然后，提供足夠機(jī)會讓孩子在較真實(shí)語境中進(jìn)行交際性活動，利用所學(xué)語法項目；最終，在孩子了解并會利用基礎(chǔ)上，教師把孩子注意力吸引到語法規(guī)則上來，深入鞏固所學(xué)內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)前面兩部分----“meaning"與“use”階段使用“Implicitgrammarteaching"，在最終一部分----“form”階段才采取“Explicitgrammar

teaching"。

3．Economy(適量標(biāo)準(zhǔn))

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項目時還要注意“economy”標(biāo)準(zhǔn)，即講解要適時適量，解釋清楚就能夠了，不要羅嗦，費(fèi)時費(fèi)勁太多，反而弄巧成拙，造成孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能確保孩子利用正確性，而且往往把孩子犯語言錯誤歸因于語法(語言點(diǎn))講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語就象學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說，孩子抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面能力比不上成人，在包括語法解釋時更應(yīng)尤其注意“economy”標(biāo)