“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思

小數(shù)的初步熟悉教學(xué)反思

推舉度：

乘法安排律教學(xué)反思

推舉度：

第九單元《數(shù)學(xué)廣角—推理》課后優(yōu)秀教學(xué)反思

推舉度：

9的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)

推舉度：

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)

推舉度：

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思

身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我細(xì)心整理的“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思1

小數(shù)乘法這個(gè)單元終于上完了。我原以為這個(gè)單元同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)當(dāng)很輕松，由于這個(gè)單元是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，只要把握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來(lái)看，同學(xué)把握得一點(diǎn)也不好，原來(lái)只有7課時(shí)的內(nèi)容，上了10課時(shí)才牽強(qiáng)上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)消失的問(wèn)題是：

1、計(jì)算結(jié)果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，消失小數(shù)點(diǎn)定位錯(cuò)誤；當(dāng)消失小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時(shí)，把這個(gè)整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。

2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯(cuò)將小數(shù)的末位對(duì)齊了。

用簡(jiǎn)便方法計(jì)算仍是本單元同學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、安排律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，消失整數(shù)會(huì)進(jìn)行計(jì)算，換成小數(shù)就不會(huì)做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會(huì)把12分成4×3，再運(yùn)用乘法結(jié)合律，把25和4進(jìn)行結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，許多同學(xué)消失把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法安排律的逆運(yùn)算同學(xué)們把握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不愿把相同因數(shù)劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數(shù)時(shí)會(huì)找錯(cuò)；但對(duì)基本形式把握得倒不太好，仍有同學(xué)安排時(shí)只分給和那個(gè)因數(shù)較近的加數(shù)。對(duì)稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯(cuò)誤就更高了。

計(jì)算力量是學(xué)習(xí)新課程的同學(xué)的弱點(diǎn)，計(jì)算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì)利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓同學(xué)每天做兩題計(jì)算題，逐步提高同學(xué)的計(jì)算力量。每天兩題，同學(xué)完成起來(lái)很輕松，連平常不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；老師批改也很快，練習(xí)效果特別好。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思2

五班級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的學(xué)問(wèn)共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。本單元的學(xué)問(wèn)是在三、四班級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元學(xué)問(wèn)。由于和計(jì)算打交道，原來(lái)就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯(cuò)誤比較多。依據(jù)平常上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來(lái)同學(xué)出錯(cuò)的狀況有以下幾個(gè)方面：

“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯(cuò)誤：

1、不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。有一部分同學(xué)弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是依據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算，最終再在積的精確?????位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2、同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無(wú)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問(wèn)題，隨著平常的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入，慢慢消退了，老師在剛開(kāi)頭這一單元學(xué)問(wèn)教學(xué)時(shí)，肯定要留意這方面的策略引導(dǎo)）“求積的近似值”這小塊的學(xué)問(wèn)中，同學(xué)從買東西切實(shí)感受到生活中的很多小數(shù)并不肯定都要知道他們的精確?????值，買東西一般狀況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程的過(guò)程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出精確?????積的狀況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)?？墒峭瑢W(xué)們?cè)谶\(yùn)用這方面的學(xué)問(wèn)的過(guò)程中會(huì)忽視得數(shù)保留幾位小數(shù)而精確?????計(jì)算，這是其一；其二、在解決相應(yīng)的生活問(wèn)題中，同學(xué)也習(xí)慣精確?????計(jì)算。所以，要特殊加強(qiáng)審題訓(xùn)練。

“連乘、乘加、乘減”中，同學(xué)有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，相對(duì)而言學(xué)問(wèn)很簡(jiǎn)潔，只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算挨次跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對(duì)于這樣的乘加算式同學(xué)很簡(jiǎn)單消失這樣的錯(cuò)誤：

7.3+2.7×20=10×20=200要特殊留意類似的糾錯(cuò)練習(xí)。

“小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”主要使同學(xué)理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算”的延長(zhǎng)，對(duì)于乘法交換律和乘法結(jié)合律同學(xué)運(yùn)用的較好，對(duì)于乘法安排律的運(yùn)用相對(duì)而言敏捷性不夠。主要有以下的主要錯(cuò)誤：

（1）10.01×4.5=10×4.5+0.01=45+0.01=45.01（忽視了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對(duì)于乘法安排律的變式運(yùn)用不敏捷）

（2）8.8×12.5×0.6=（8×12.5）×（0.8×0.6）=100×0.48=48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了學(xué)問(wèn)）

（3）0.98×3.2，部分同學(xué)選擇筆算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運(yùn)用乘法安排律進(jìn)行巧算。

對(duì)于以上的問(wèn)題，關(guān)鍵還要在平常注意專項(xiàng)學(xué)問(wèn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)同學(xué)的簡(jiǎn)算意識(shí)。

反思自己的教學(xué)，發(fā)覺(jué)自己總是在同學(xué)做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，急于給他們分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓他們自己找緣由。假如讓他們先思索，然后再跟錯(cuò)題比較一下，我想有的同學(xué)很有可能自己能找出錯(cuò)題的緣由，這樣才會(huì)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。另外我在平常的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高同學(xué)的計(jì)算正確率。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思3

小數(shù)乘法這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)是在三、四班級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)。我在教學(xué)中本以為同學(xué)會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問(wèn)，但是教學(xué)下來(lái)，同學(xué)做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，班級(jí)的狀況不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來(lái)同學(xué)消失問(wèn)題的狀況大致有兩種：

1.方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2.計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思：

一、老師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在同學(xué)做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把同學(xué)全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓同學(xué)自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，但是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就就應(yīng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)方案開(kāi)課。假如在開(kāi)頭教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給同學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越熟悉到：沒(méi)有細(xì)心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有自己的訓(xùn)練信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思4

五班級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細(xì)就不綻開(kāi)，由于更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就將來(lái)。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平常作業(yè)有同學(xué)總也會(huì)消失拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法安排率的運(yùn)用總有同學(xué)不明白，總會(huì)有人消失把加號(hào)改寫成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一單元學(xué)問(wèn)涉及較少，同學(xué)遇到時(shí)消失錯(cuò)誤百出的狀況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了肯定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增加同學(xué)口算力量；

2、學(xué)問(wèn)性內(nèi)容講的過(guò)多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸。）

3、課堂教學(xué)形式不夠敏捷；（應(yīng)使用多種形式。）

4、作業(yè)一開(kāi)頭沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使同學(xué)感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思5

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)。我在教學(xué)中本以為同學(xué)會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問(wèn)，對(duì)于我出示的例題，同學(xué)在課堂上做題的正確率非常高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)覺(jué)同學(xué)的錯(cuò)誤率極高。課后我也對(duì)同學(xué)的做題狀況進(jìn)行了分析：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種狀況，我重新端詳了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：老師主導(dǎo)性太強(qiáng)在同學(xué)做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

要賜予同學(xué)足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在同學(xué)自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思索還是小組合作，老師都能給予同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注意培育同學(xué)的口算潛力，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教同學(xué)一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。我要求同學(xué)不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，或許能夠收到更好的效果。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思6

到今日為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)把握狀況想對(duì)較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)把握的狀況相對(duì)較差，差的緣由是部分同學(xué)還不能嫻熟精確?????地計(jì)算整數(shù)除法。

在教學(xué)時(shí)，為同學(xué)制造一個(gè)比較熟識(shí)的情境，然后調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主動(dòng)性，再引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，同學(xué)能依據(jù)過(guò)去的生活閱歷進(jìn)行思索、分析，從而增加解決問(wèn)題的勝利率，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同的同學(xué)經(jīng)常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必需從中選擇一種最好的方法。

在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地供應(yīng)給同學(xué)溝通的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)同學(xué)比較各種算法，培育同學(xué)觀看、比較、分析、歸納的力量，并通過(guò)這種過(guò)程使同學(xué)感受到本單元中的計(jì)算方法的特點(diǎn)，培育同學(xué)的優(yōu)化意識(shí)。同學(xué)在溝通爭(zhēng)論的過(guò)程中，讓同學(xué)嘗試表達(dá)，促進(jìn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使同學(xué)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培育，數(shù)學(xué)思維力量得到提高。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)多采納啟發(fā)式教學(xué)，讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)，同學(xué)學(xué)到的學(xué)問(wèn)在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)知其然，更要讓同學(xué)知其所以然。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思7

小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元同學(xué)已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)把握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)潔的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，同學(xué)的正確率都不容樂(lè)觀。消失錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓同學(xué)先算，先把這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)從同學(xué)大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，同學(xué)簡(jiǎn)單把握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)中。

2、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)同學(xué)消失的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)頭重新端詳自己的課堂，端詳我的同學(xué)，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)潔，既要注意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的.位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思8

《小數(shù)乘法》是人教版試驗(yàn)教科書五班級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

《小數(shù)乘法》是在三、四班級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)。原本我以為這一單元同學(xué)已有了基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)把握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)當(dāng)是比較輕松的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料?？偨Y(jié)起來(lái)同學(xué)出錯(cuò)的狀況有以下幾種：

1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。

2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

針對(duì)同學(xué)消失的這些錯(cuò)誤狀況我準(zhǔn)時(shí)反思自己的教案，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的課堂準(zhǔn)時(shí)實(shí)行措施補(bǔ)救。

同學(xué)第一種出錯(cuò)狀況的真正緣由是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些狀況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在鋪張時(shí)間，對(duì)于后進(jìn)生，這樣做是非常必要的。

同學(xué)其次種出錯(cuò)狀況的真正緣由是口算力量薄弱同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培育。例如：這樣進(jìn)行口算練習(xí)“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對(duì)同學(xué)消失的驚奇問(wèn)題，我的對(duì)策：

1、豎式口訣

加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，乘法特別齊末尾；

位數(shù)多的寫上面，位數(shù)少的寫下面；

遇0不算對(duì)齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡(jiǎn)便計(jì)算隨時(shí)滲透。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思9

小數(shù)乘法這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)是在三、四班級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)。我在教學(xué)中本以為同學(xué)會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問(wèn)，但是教學(xué)下來(lái)同學(xué)做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來(lái)同學(xué)消失問(wèn)題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一、老師主導(dǎo)性太強(qiáng)在同學(xué)做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還能夠把同學(xué)全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓同學(xué)自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就就應(yīng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)方案開(kāi)課。假如在開(kāi)頭教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注意培育同學(xué)的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，但是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，同學(xué)的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越熟悉到：沒(méi)有細(xì)心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的訓(xùn)練信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思10

這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)是在三、四班級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)。我在教學(xué)前復(fù)習(xí)同學(xué)已經(jīng)把握學(xué)問(wèn)，但是教學(xué)下來(lái)同學(xué)做題的狀況卻令我出乎意料。總結(jié)起來(lái)同學(xué)消失問(wèn)題的狀況有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。

小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真。

把小數(shù)看成整數(shù)乘法計(jì)算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或豎式下直接寫出得數(shù)（無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。應(yīng)對(duì)這種同學(xué)作業(yè)狀況，我對(duì)我的課堂教學(xué)作了深刻的反思：

1、老師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在同學(xué)做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把同學(xué)全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓同學(xué)自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

2、新授前復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就應(yīng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)方案開(kāi)課。假如在開(kāi)頭教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)就把握好同學(xué)計(jì)算關(guān)打好基礎(chǔ)，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

3、要注意培育同學(xué)的口算潛力

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本區(qū)分

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，但是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，能有效提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)對(duì)同學(xué)消失的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)頭重新端詳自己的課堂，端詳我的同學(xué)，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：

1、加強(qiáng)同學(xué)口算潛力的培育?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。因此，提高同學(xué)口算的正確率以及加強(qiáng)同學(xué)口算的速度，對(duì)提高同學(xué)計(jì)算的潛力必需會(huì)幫忙。

2、重視同學(xué)的作業(yè)習(xí)慣培育。我把同學(xué)在明白算理后消失的錯(cuò)誤，都簡(jiǎn)潔的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培育才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改同學(xué)“馬虎”的毛病，它還能為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫忙。它體此刻我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

3、指導(dǎo)錯(cuò)題改正。同學(xué)在計(jì)算出錯(cuò)后，我往往讓同學(xué)立即去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí)，能夠讓同學(xué)之間相互幫忙找出錯(cuò)誤，也可透過(guò)同學(xué)自查來(lái)發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤。

在這一單元的教學(xué)中，我還覺(jué)得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。相信此次反思對(duì)今后的教學(xué)工作會(huì)有所幫忙。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思11

今年我又留級(jí)了，重新回到了教五班級(jí)。第一周過(guò)得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無(wú)停手。轉(zhuǎn)瞬間，同學(xué)基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分學(xué)問(wèn)時(shí)同學(xué)會(huì)消失以下問(wèn)題，同學(xué)直接寫得數(shù)，有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，同學(xué)列豎式計(jì)算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再